□楊 晞 程杰賢

高職應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)與實踐教學(xué)改革
——以基礎(chǔ)會計核算為例

□楊 晞 程杰賢

應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)是當(dāng)前高職會計教學(xué)改革的熱點問題，文章在對已有文獻觀點的歸納的基礎(chǔ)上，對會計專業(yè)實踐教學(xué)課程體系進行重新設(shè)計，突出課程與學(xué)生能力培養(yǎng)的階段性匹配，認為基礎(chǔ)會計核算實踐教學(xué)改革應(yīng)通過教學(xué)目標重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革三個方面進行。

實踐教學(xué)，會計核算，應(yīng)用型人才

應(yīng)用型會計人才是具備會計專業(yè)知識技能，熟練從事會計工作實踐的專門人才，高職院校應(yīng)當(dāng)“結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，制訂實踐教學(xué)標準，增加實踐教學(xué)比重，有力推動學(xué)生實踐制度”［1］。如何通過實踐教學(xué)改革提升學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才，是當(dāng)前高職應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的熱點問題。

一、應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)研究文獻評述

借助外部力量提高學(xué)生實踐能力是應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的有效途徑?！靶Ｍ鈱嵺`”、“校司合作”、“校代合作”、“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”以及“協(xié)同培養(yǎng)機制”有利于充分利用豐富多樣的會計業(yè)務(wù)資源，改革應(yīng)用型會計實踐教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而實現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標。考慮到上述教學(xué)過程的不可控性，也可通過鼓勵學(xué)生參加會計職業(yè)技能大賽或考取會計職業(yè)證書，并結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)師生的探索與合作精神，實現(xiàn)提高學(xué)生實踐能力的目標。

會計專業(yè)課程體系變革是實現(xiàn)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標的關(guān)鍵模式。從課程體系設(shè)計優(yōu)化的視角來看，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、技能綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力是應(yīng)用型會計人才課程體系中塑造“應(yīng)用”能力的重要內(nèi)容。周志紅建議實行“一體三結(jié)合”的會計專業(yè)課程體系，即理論課程一體化，同時教學(xué)與集中手工綜合實訓(xùn)有機結(jié)合、手工實訓(xùn)與集中電算化有機結(jié)合以及校內(nèi)仿真與校外頂崗實習(xí)有機結(jié)合的三結(jié)合課程體系［2］。中央財經(jīng)大學(xué)則以拓展學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)、專業(yè)實踐能力和會計職業(yè)素質(zhì)為培養(yǎng)目標，構(gòu)建“大學(xué)適應(yīng)與興趣拓展——學(xué)術(shù)前沿分析與實踐運用——職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展”的層層遞進的創(chuàng)新應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)課程體系［3］。

課程內(nèi)容與授課方法改革是實現(xiàn)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標的重要基礎(chǔ)。羅書章認為應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)過程不應(yīng)弱化《基礎(chǔ)會計學(xué)》的理論教學(xué)，需要精心安排，以幫助學(xué)生明確會計基本理論構(gòu)架［4］。伍瑞斌提出成本會計教學(xué)的“1131”教學(xué)模型，即“1個模型+13張掛圖+1個現(xiàn)場教學(xué)”的教學(xué)方式，在實踐中能有效激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，有利于應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)［5］。廖小菲認為會計綜合實驗實踐教學(xué)改革應(yīng)該從教學(xué)目標、教材選取、課時保證、師資保障以及考核方式五個層面入手，完善應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式［6］。

通過對上述文獻的研究，筆者歸納出通過實踐教學(xué)改革培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才模式的三個層次：第一，校外力量推動是實踐教學(xué)改革的初級階段，該模式更多依賴于校外的合作方，具有教學(xué)過程不可控制的缺陷；第二，專業(yè)層次的課程體系重構(gòu)是實踐教學(xué)改革的總體指導(dǎo)，強化了教學(xué)過程的可控性，但仍然存在改革設(shè)計過于宏觀，缺乏實際操作性的缺陷；第三，立足于一門課程的實踐教學(xué)改革具備較強實踐操作性，但又不可避免的割裂了相關(guān)知識的聯(lián)系，陷入不同課程知識重復(fù)學(xué)習(xí)的尷尬境地。本文認為通過模塊化會計專業(yè)課程體系設(shè)計，在強化教學(xué)過程可控性的同時，能夠緩解專業(yè)層次課程體系缺乏操作性和獨立課程實踐教學(xué)設(shè)計割裂知識體系的缺陷，是現(xiàn)階段最優(yōu)的實踐教學(xué)改革方案。

二、會計專業(yè)實踐教學(xué)課程體系設(shè)計

會計專業(yè)實踐教學(xué)課程體系就是該專業(yè)不同課程的分工與結(jié)合，是應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的重要載體，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵內(nèi)容?？茖W(xué)完善的實踐教學(xué)課程體系在應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)過程中起到方向性、決定性的作用。本文設(shè)計的會計專業(yè)實踐教學(xué)課程體系如由圖1和表1構(gòu)成。

圖1展示了會計專業(yè)實踐教學(xué)課程體系由會計核算技能、公司理財模塊以及綜合實踐技能三個模塊組成，其中會計核算技能模塊細化為會計基礎(chǔ)核算和會計中級核算兩個項目。實踐課程體系的設(shè)計要求是學(xué)生逐級完成三個模塊的課程學(xué)習(xí)并達到培養(yǎng)要求。即學(xué)生在順利完成會計基礎(chǔ)核算項目且測試合格的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)會計中級核算課程內(nèi)容，同樣要求在測試合格（完成模塊一）的基礎(chǔ)上，開始模塊二公司理財技能的實踐學(xué)習(xí)且測試合格后，最后進入綜合實踐技能的實踐學(xué)習(xí)。

圖1 會計專業(yè)實踐教學(xué)課程體系設(shè)計

表1詳細匯總了高職會計專業(yè)實踐教學(xué)課程體系能力要求、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標、理論支撐課程、實踐教學(xué)方法設(shè)計以及實踐考核標準等內(nèi)容。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標來看，從基礎(chǔ)核算項目培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進學(xué)生了解會計工作環(huán)境與工作內(nèi)容目的，逐漸上升為系統(tǒng)掌握中級會計核算技能、企業(yè)財務(wù)管理技能和企業(yè)稅收籌劃技能的培養(yǎng)，直到最終能夠適應(yīng)各種復(fù)雜會計工作環(huán)境，成長為合格的應(yīng)用型會計人才的遞進的培養(yǎng)過程，符合人才成長的規(guī)律，具備較強操作性。實踐教學(xué)方案的設(shè)計是服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的，主要教學(xué)手段包括以企業(yè)實務(wù)資料為實踐教學(xué)基礎(chǔ)，采用模塊內(nèi)一體化課程，結(jié)合不同層次的集中實訓(xùn)，并利用案例討論、撰寫實訓(xùn)報告和研討的手段促進學(xué)生實踐能力的提高，開闊學(xué)生視野。同時充分利用學(xué)生寒暑假時間，進行會計崗位企業(yè)實習(xí)，進一步提升學(xué)生實踐能力。實踐考核標準是對實踐教學(xué)效果的評價，該標準密切結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和實踐教學(xué)方案，從基礎(chǔ)核算階段的取得會計從業(yè)資格證書到中級會計核算階段取得助理會計師證書，再到公司理財技能模塊案例過程化考核，實訓(xùn)過程化考核與學(xué)生互評，再到綜合實踐技能模塊的ERP沙盤實踐過程考核，始終遵循從理論與實踐結(jié)合的考核方式，最大程度上促進學(xué)生理論與實踐能力同時提高，保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

表1 會計專業(yè)實踐教學(xué)課程體系設(shè)計詳表

三、基礎(chǔ)會計核算實踐教學(xué)改革

結(jié)合圖1和表1可知基礎(chǔ)會計核算是會計核算技能模塊的組成部分，是中級會計核算內(nèi)容的先導(dǎo)課程，包括基礎(chǔ)會計學(xué)、會計手工實驗、會計電算化和財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德四門理論課程?；A(chǔ)會計核算實踐教學(xué)改革即以上述四門課程為載體，通過重構(gòu)教學(xué)目標、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面來實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣、幫助學(xué)生在感性層面理解掌握會計工作流程、工作內(nèi)容和工作環(huán)境的目標。

（一）基礎(chǔ)會計核算實踐教學(xué)目標重構(gòu)

伴隨計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，會計電算化技術(shù)已經(jīng)被企事業(yè)單位所接受，越來越多的單位開始或者已經(jīng)采用會計電算化軟件實施會計工作。傳統(tǒng)會計教學(xué)目標多重視會計分錄學(xué)習(xí)，強調(diào)手工填制憑證、登記賬簿和編制財務(wù)報表等操作，已不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的需要?；A(chǔ)會計核算實踐教學(xué)目標的提出要求對傳統(tǒng)的 “手工分錄式”教學(xué)目標進行系統(tǒng)的改革與調(diào)整。為適應(yīng)未來會計工作環(huán)境變化，就要求會計專業(yè)學(xué)生不僅能夠從事手工會計核算，更需要熟練掌握會計電算化技術(shù)。此外，會計電算化技術(shù)將更有效的減輕會計工作者的體力勞動，使其有更多的時間和精力關(guān)注企業(yè)的經(jīng)營管理，因此基礎(chǔ)會計核算需要培養(yǎng)學(xué)生的全局思維和分析決策能力。由此基礎(chǔ)會計核算實踐教學(xué)目標可表述為：通過貫通基礎(chǔ)會計學(xué)、手工會計實驗和會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容，將此三門課程一體化實訓(xùn)的方式，使學(xué)生同時掌握手工和會計電算化賬務(wù)處理能力，并進一步理解不同做賬方式內(nèi)控措施的差異。

（二）基礎(chǔ)會計核算實踐教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)改革的載體，基礎(chǔ)會計核算教學(xué)改革目標引導(dǎo)基礎(chǔ)會計核算教學(xué)內(nèi)容的變革。本文設(shè)計了由實務(wù)材料、會計理論、實踐技能和考核標準四部分有機構(gòu)成的基礎(chǔ)會計核算教學(xué)內(nèi)容改革方案，以支持基礎(chǔ)會計核算教學(xué)改革目標，具體見圖2。

圖2 基礎(chǔ)會計核算實踐教學(xué)內(nèi)容改革設(shè)計

1.實務(wù)材料是基礎(chǔ)會計核算教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過向?qū)W生提供真實企業(yè)特定時期經(jīng)濟業(yè)務(wù)憑證，進行體驗式學(xué)習(xí)，對學(xué)過的理論知識進行驗證。本實踐環(huán)節(jié)旨在提高學(xué)生對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的職業(yè)敏感性和職業(yè)勝任能力，促進學(xué)生職業(yè)判斷能力的形成。通過實務(wù)材料的觀察和實務(wù)操作的模仿，可以幫助學(xué)生更好的理解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)循環(huán)的本質(zhì)和會計工作流程設(shè)計的科學(xué)性，同時有利于于學(xué)生領(lǐng)會會計電算化運行原理。

2.會計理論是基礎(chǔ)會計核算實踐教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)會計教學(xué)過程普遍以“會計分錄”編制作為基礎(chǔ)會計理論的重點，同時結(jié)合手工會計實驗理解企業(yè)會計工作流程?；A(chǔ)會計實踐教學(xué)改革認為應(yīng)該將基礎(chǔ)會計學(xué)和手工會計實驗兩門課程進行合并，通過“原始憑證審核-記賬憑證-會計賬簿-財務(wù)報表”企業(yè)業(yè)務(wù)流程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生同時掌握會計理論和手工會計實務(wù)操作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)會計分錄的同時掌握會計資料的手工填制編制方法。

3.實踐技能培養(yǎng)是基礎(chǔ)會計核算實踐教學(xué)內(nèi)容改革的重心?；A(chǔ)會計核算實踐教學(xué)改革的目標就是促進學(xué)生對會計電算化技術(shù)的掌握，在會計理論熟練掌握的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行會計電算化軟件教學(xué)，鼓勵學(xué)生利用同一會計資料練習(xí)會計電算化軟件的操作，并將手工會計流程與會計電算化技術(shù)操作進行比較，提升學(xué)生理論和實踐的認知。使學(xué)生接受能力，可以教授2-3種會計電算化軟件操作方法，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.考核標準是基礎(chǔ)會計核算實踐教學(xué)內(nèi)容改革效果的保障?；A(chǔ)會計核算實踐教學(xué)改革考核標準包括三個層次：考取會計從業(yè)資格證書的社會化考核方式，重視手工會計實驗操作的過程化考核方式，以及針對會計理論的校內(nèi)理論考核方式。明確的考核標準一方面可以檢測基礎(chǔ)會計核算實踐教學(xué)改革的實際效果，是保障改革效果的有力保障；另一方面也能夠以任務(wù)驅(qū)動的方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是促進學(xué)生努力達到應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標的原始動力。

（三）基礎(chǔ)會計核算實踐教學(xué)方法改革

教學(xué)方法改革是實現(xiàn)基礎(chǔ)會計核算實踐教學(xué)目標的手段，教學(xué)方法改革需要提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿與興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性與持續(xù)性，并能有效提升教學(xué)效果?；A(chǔ)會計核算實踐教學(xué)目標的轉(zhuǎn)型需要教學(xué)方法的相應(yīng)變革，具體包括以下三個方面：

1.以考取會計從業(yè)資格證書增強學(xué)生成就感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿。會計從業(yè)資格證書是具有一定會計專業(yè)知識和技能的人員從事會計工作的資格證書，是從事會計工作必須具備的基本最低要求和前提條件，是進入會計崗位的“準入證”，是從事會計工作的必經(jīng)之路，它是一種資格證書，是會計工作的“上崗證”。會計從業(yè)資格證書的取得需要一次通過基礎(chǔ)會計學(xué)、會計電算化和財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德三門課程的考試，通過參加這一社會化的考試可以檢驗學(xué)生理論知識和實踐技能。證書的取得能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.積極開展實踐導(dǎo)向式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用實踐導(dǎo)向型問題有利于學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的理論知識和企業(yè)實務(wù)進行聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生了解企業(yè)會計實務(wù)的好奇心。從知識技能學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生將從被動接受轉(zhuǎn)為主動構(gòu)建，有利于學(xué)生形成自己的會計理論實踐體系，有利于學(xué)生課堂思維活躍度的提升，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。通過會計學(xué)基礎(chǔ)和手工會計實驗一體化教學(xué)，并結(jié)合企業(yè)實務(wù)材料，學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)到的知識將如何在實務(wù)中應(yīng)用，從而有利于學(xué)生實踐能力的提升。

3.開展移動課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。當(dāng)今社會職能手機已經(jīng)成為人們的生活必需品，本文認為急促會計核算實踐教學(xué)方法改革應(yīng)該充分利用這一工具，通過手機應(yīng)用程序的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，利用零散瑣碎時間進行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，打破課堂授課時間和空間的限制，進一步擴展實踐教學(xué)的范圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性，提高學(xué)校效果。

綜上所述，通過實踐教學(xué)改革實現(xiàn)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的目標具備一定的現(xiàn)實性，科學(xué)合理的實踐教學(xué)課程體系改革是實現(xiàn)應(yīng)用型人才會計培養(yǎng)目標的重要載體。以基礎(chǔ)會計核算為例，會計專業(yè)課程體系的模塊化設(shè)計是實現(xiàn)實踐教學(xué)改革的重要表現(xiàn)形式；實踐教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)立足于實踐教學(xué)培養(yǎng)目標，在實踐課程內(nèi)容改革上應(yīng)注重實務(wù)材料、會計理論與實踐技能相結(jié)合，并通過明確的考核標準檢驗實踐教學(xué)改革的效果；而在實踐教學(xué)方法上應(yīng)通過考取資格證書，實踐教學(xué)導(dǎo)向，移動教學(xué)等多種方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和意愿，提高實踐教學(xué)改革的效果。

［1］教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/comtent_2118168.htm.

［2］周志紅，史新浩.高職會計專業(yè)理實教學(xué)的邏輯搭配與模式重構(gòu)［J］.教育與職業(yè)，2012（20）：101-102.

［3］孟雪，林藝茹.會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)體系的設(shè)計與實踐——以中央財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院為例［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2012（4）：31-34.

［4］羅書章.應(yīng)用型本科財會專業(yè)理論教學(xué)思考——以《基礎(chǔ)會計》為例［J］.財會通訊，2012（31）：34-36.

［5］伍瑞斌.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下的成本會計綜合技能實訓(xùn)［J］.財會月刊，2014（16）：123-125.

［6］廖小菲，李華月.《會計綜合實驗》教學(xué)體系改革——基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考［J］.財會通訊，2014（25）：45-46.

責(zé)任編輯 時紅兵

楊晞（1981-），女，江西南昌人，南昌師范學(xué)院講師，研究方向為企業(yè)會計、企業(yè)財務(wù)；程杰賢（1983-），男，河北石家莊人，南昌師范學(xué)院講師，在讀博士生，研究方向為企業(yè)財務(wù)管理。

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于會計從業(yè)資格證書要求的會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究與實踐”（編號：JXJG-13-23-18），主持人：楊晞；南昌師范學(xué)院實踐教學(xué)體系改革試點項目“會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系研究-以會計基礎(chǔ)核算為例”，主持人：楊晞。

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1001－7518（2015）20-0080-04