陳敬倫

校園文學(xué)，是由在校學(xué)生創(chuàng)作的描寫以學(xué)生為主體的校園生活或與校園直接關(guān)聯(lián)的生活，具有青春氣息和人文氣息的文學(xué)作品。更寬泛的說法應(yīng)該是“校園圍墻之內(nèi)的寫作主體(學(xué)生)所寫出的一切文學(xué)作品?！睂W(xué)生，作為校園文學(xué)表現(xiàn)的主體，他們的經(jīng)歷、情感、個(gè)性和思想等，都是校園文學(xué)表現(xiàn)的核心和重點(diǎn)。

然而，就時(shí)下高中生的寫作情況來看，他們的作文很大程度上來說只能算是“應(yīng)試作文”，而不能稱其為“校園文學(xué)”。因?yàn)樗麄兊膽?yīng)試作文，很多極盡討巧之能事，怎樣能得高分就怎樣寫。虛構(gòu)情節(jié)甚至胡編亂造，只為“獵奇”；無病呻吟甚至虛情假意，只為“煽情”；空話套話甚至學(xué)大人說話，只為“深刻”。凡此種種，不勝枚舉，致使應(yīng)試作文呈現(xiàn)出虛假化、模式化和成人化傾向。有鑒于此，作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找回“自己”，讓他們明白“寫自己”的校園文學(xué)，是發(fā)展自身健康個(gè)性的需要，況且，“寫自己”的校園文學(xué)與應(yīng)試作文也不矛盾。相反，只有順隨自己的性情，寫自己熟悉的生活，抒自己真實(shí)的情感，說自己想說的話，才能寫出有血有肉的文章，有個(gè)性的文章。這樣的文章，同樣受閱卷老師青睞，因?yàn)椤叭问请S性也動(dòng)人”。

一、鼓勵(lì)學(xué)生“寫自己熟悉的生活”

現(xiàn)在的學(xué)生，一提及寫作文，普遍感到無話可說，無事可敘?？傆X得自己每天往返于家庭學(xué)校之間，生活單調(diào)而平凡，沒有東西可寫，于是乎，對(duì)自己的生活視而不見，胡編亂造大行其道。其實(shí)，校園生活是豐富多彩的，它記錄著學(xué)生成長(zhǎng)的喜怒哀樂，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)生自身的經(jīng)歷、見聞，本身就是一個(gè)巨大的鮮活的“素材庫(kù)”，學(xué)生與其去編造故事，不如寫自己熟悉的生活。如此寫作，才能真正做到抒真情、寫實(shí)感。有一位學(xué)生在《奔跑在路上》一文中，寫了自己成長(zhǎng)的三個(gè)階段：小學(xué)的渴求，初中的叛逆，高中的頓悟。

“小學(xué)階段”這樣寫道：

那正是我十二歲的時(shí)候，記得一天放學(xué)，媽媽像往常一樣等在校門口接我回家。當(dāng)我看到媽媽時(shí)，我的臉唰地紅了……口中埋怨著：“真是的，我都多大了。我咬緊嘴唇，心中默念：我要奔跑，我要跑出這束縛！”

“初中階段”這樣寫道：

我開始越來越看不慣身邊的一切，包括自己的父母和老師……不知不覺中，我的奔跑變成了逃跑，但我又不明白具體的方向，我漫無目的地在青春的路上四處奔跑，內(nèi)心越來越孤單寂寞。

“高中階段”這樣寫道：

步入高中，學(xué)校組織了集體下鄉(xiāng)實(shí)踐活動(dòng)……我的急性腸炎發(fā)作……想到自己平日總想著逃離別人的世界，多半是不會(huì)有人管自己了。不料同學(xué)聽到我的呻吟，先是一驚，繼而跑來為我倒水，替我揉肚子，我的眼睛漸漸濕潤(rùn)了。我想，我也許跑錯(cuò)了方向。父母的關(guān)心，老師的教導(dǎo)，同學(xué)的幫助，都是我成長(zhǎng)路上的動(dòng)力，而我竟一心想要擺脫這本應(yīng)好好珍惜的幸福。

就以上節(jié)選的文字來看，這篇文章所寫事件普通，語言也算不上出彩，構(gòu)思更談不上高明，但字里行間的“真實(shí)”甚至“真知”，自有一股打動(dòng)人心的力量。無論是起跑時(shí)的渴望獨(dú)立，還是中途的孤單迷茫，亦或是暫停時(shí)的實(shí)感真知，都符合成長(zhǎng)路上的學(xué)生的生理年齡和心理特征，這就是校園文學(xué)典型的“青春期寫作”。試想，文中的“我”如沒有親身經(jīng)歷，切身感受，怕是很難寫出這樣動(dòng)人的文章。

學(xué)生的這篇習(xí)作，也再次提醒我，在作文教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生寫自己熟悉的生活，特別要聚焦那些讓自己或耿耿于懷或痛徹心扉或刻骨銘心的情感“烙印”，找到“烙印”就找到了文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，就能寫出讓人動(dòng)情的文章。

二、引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼睛看世界”

學(xué)生作文要反映校園生活，體現(xiàn)校園文學(xué)特點(diǎn)，除了要寫自己熟悉的生活，還要學(xué)會(huì)“用自己的眼睛看世界”，見人之所未見，言人之所未言或言人之所未盡言，以表達(dá)個(gè)性化的認(rèn)知和思考。但作為中學(xué)生，生活圈子狹窄，個(gè)人閱歷有限，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)人對(duì)事的認(rèn)識(shí)常止于表面，較難有獨(dú)特而深刻的認(rèn)識(shí)。這就需要老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與，以期培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的觀察視角和個(gè)性化的認(rèn)知思維。

比如城市的快速發(fā)展，最易讓人遺忘點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尤其是漸行漸遠(yuǎn)的故里。置身校園的學(xué)生，對(duì)此是沒什么特別感觸的。教師可利用學(xué)生放寒暑假的契機(jī)，提醒寄宿生們，嘗試用自己的眼睛，關(guān)注家鄉(xiāng)，透視生活；用自己的心靈，感受家鄉(xiāng)變化，述說家鄉(xiāng)情懷。用變化的眼光看事物，就能發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)或大或小的變化。一學(xué)生在《古井》中對(duì)家鄉(xiāng)的“古井”抒發(fā)了如下一番感慨：

是?。∵@又丑又沒用的東西，居然是先人們留下來的！它曾經(jīng)受人們敬仰，而一躺就是一百多年。人們恨它沒用，現(xiàn)在又怕它會(huì)帶來災(zāi)難，丑陋的古井變了樣，成為人們所謂的神物，人們不是也變了樣嗎？它是太平凡了，所以什么也做不了，也因此常常受到世俗的譏諷。我感到人們的可恥，怨恨它竟能忍受這一切，而又不能不被它的靜默、寬容所折服。

讀此感慨，你分明能感覺到一個(gè)中學(xué)生對(duì)古井命運(yùn)的考量所折射出的情愫與思辨，是那樣的純粹而深邃。古井的有用與無用，本是一種客觀存在，只因人們的變與不變而“判若兩井”。這變與不變的背后，隱藏的是人們實(shí)用、功利的世俗心理，作者對(duì)此也進(jìn)行了辛辣的諷刺，顯示了作者觀察與思考的生活化、個(gè)性化。

除寒暑假外，在平時(shí)上課期間，教師也可以設(shè)置情景，讓學(xué)生嘗試“用自己的眼睛看世界”。在我工作的小城，有一家獲得“文明單位”的“××劇院”，每天都有無數(shù)學(xué)生打那兒經(jīng)過。有段時(shí)間，劇院門前，一邊掛的是上級(jí)主管部門授予的“文明單位”獎(jiǎng)牌，一邊貼的是內(nèi)容庸俗不堪的“××演出團(tuán)勁爆歌舞晚會(huì)”巨幅廣告。我決定讓學(xué)生利用周末的時(shí)間，認(rèn)真觀察“××劇院”，然后寫一篇評(píng)論性的文章。等作文收上來，就有學(xué)生寫出了《“文明”的背后》《誰給文明臉上抹黑》《勁爆殺手》《此種“文明”，讓人民走開》《文明，文明，一名不文》這樣的文章，很多篇章閃耀著個(gè)性的思想光芒。看著學(xué)生的作文，我就在想，當(dāng)學(xué)生把自己融入生活，被生活中的人和事所觸動(dòng)，就變得愿意寫和有東西寫了。

三、成全學(xué)生“說自己想說的話”

如果說引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼睛看世界”企圖要解決的問題是“愿意寫”和“有東西寫”這兩個(gè)問題的話，那么，成全學(xué)生“說自己想說的話”就權(quán)當(dāng)是企圖解決學(xué)生“怎樣寫”的問題。關(guān)于“怎樣寫”的問題，我只想談?wù)勛约涸趺垂膭?lì)學(xué)生嘗試個(gè)性化寫作的一些做法，實(shí)在不敢妄談其它。

首先，我倡議學(xué)生直面自己，抒心寫真。在平時(shí)的作文評(píng)改中，我深感學(xué)生有不同程度的“失語癥”，他們?cè)谧魑闹械囊恍┫敕?，一些話語，總讓人感覺“文不附體”，跟他們的實(shí)際年齡不相符，跟他們的真實(shí)想法不一致。明明是父親誤以為自己在談戀愛，還因此被父親打了一巴掌，一個(gè)人沖進(jìn)雨簾，躲在墻角傷心哭泣，而當(dāng)看到父親出現(xiàn)在雨中，先是眼眶一熱眼淚快掉下來了，接著是坐在駕著摩托車的父親身后，竟感到一股暖流注入體內(nèi)，這一下眼淚全掉下來了。學(xué)生如此寫作，完全是為了表現(xiàn)文章的中心——父愛。此處姑且不論那強(qiáng)大暖流是如何瞬間消解冰冷雨水的，單就委屈、傷心到感動(dòng)、流淚的“變臉”，就讓人感覺感情失真。感情失真的背后，是孩子對(duì)“真話”的回避和壓制。

因此，我在作文教學(xué)中，總是極力肯定敢說真話的學(xué)生，營(yíng)造寬松的寫作氛圍。比如一學(xué)生在《門其實(shí)開著》一文中，這樣寫自己被老師叫去參加演講比賽的心情：“老師的幾句話，如同在我心中扔下了重磅炸彈，原本平靜的湖面蕩起了陣陣漣漪。我以前可從來沒有參加過演講比賽啊，那么多人看著，真的是太令人膽寒了。我很是惱火，想婉言拒絕老師，但一抬頭看見老師殷切的眼神，我只好硬著頭皮點(diǎn)了點(diǎn)頭?！痹谶@段話里，一個(gè)沒參加過演講比賽的人，面對(duì)演講的“難題”，心生惱火；面對(duì)老師的“殷切”，欲言又止。一切都順隨性情，自然真切，毫無矯飾。

其次，我鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)地質(zhì)疑，彰顯個(gè)性的思想。在教學(xué)中，我或聚焦熱點(diǎn)話題，或創(chuàng)設(shè)思辨情景，讓學(xué)生說自己想說的話，甚至說別人不敢說的話。比如2008年北京奧運(yùn)會(huì)，中國(guó)取得了前所未有的好成績(jī)，拿下51枚金牌。于是乎，各媒體極盡宣傳之能事，“金牌”“冠軍”一時(shí)間成了國(guó)人竟相談?wù)摰脑掝}。成績(jī)固然讓人喜悅，讓人感動(dòng)，但也不能有了金牌忘了思，忘了痛。其實(shí)，讓我們感動(dòng)的又何止“金牌”，“金牌”背后的莫大付出和金牌前面的種種跡象又豈是“51金”所能詮釋的？于是我布置了一次話題作文，讓學(xué)生以“金牌”為話題，集中一點(diǎn)思辨金牌存在的意義和價(jià)值。為了能真正培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，我將這次寫作活動(dòng)安排為突擊性的課堂寫作，讓學(xué)生自主思辨，當(dāng)場(chǎng)完成。

作文收上來后我才發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)敢于質(zhì)疑的可貴。他們或從“金牌的唯一性”，或從“金牌與國(guó)力”，或從“廣義的金牌”立意，各有側(cè)重，暢所欲言，都觸及到了金牌和榮譽(yù)背后的隱痛。當(dāng)然，這些作文在某些觀點(diǎn)上還顯稚嫩，但這是苛求不得的，他們畢竟只是中學(xué)生。但我相信，只要學(xué)生肯開口，多開口，老師再適時(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生就有望從“說自己想說的話”過渡到“說自己能說的話”，直至“說好自己能說的話。”

（該文為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中作文個(gè)性化教學(xué)與校園文學(xué)發(fā)展研究”成果之一，課題編號(hào)：FJCGJJ12-120）