□周 黎

涉外警務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)研究

□周 黎

公安職業(yè)教育中涉外警務(wù)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、提高公安職業(yè)教育水平、培養(yǎng)國(guó)際型復(fù)合型警務(wù)人才的需要，涉外警務(wù)課程的性質(zhì)和特色也決定在其施教過(guò)程中適合實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)前該課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)還處于探索階段，為求得良好的教學(xué)效果，該專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到：合理選擇并使用雙語(yǔ)教學(xué)教材、根據(jù)實(shí)際學(xué)情構(gòu)建相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)授課模式、強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、建立科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

涉外警務(wù)；雙語(yǔ)教學(xué)；專業(yè)課程

我國(guó)公安職業(yè)教育伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的深入正逐漸與國(guó)際化接軌，公安職業(yè)教育中的涉外警務(wù)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)亦成為必然趨勢(shì)。雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，學(xué)校全部或部分地采用外語(yǔ)（英語(yǔ)）傳授非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但在講授過(guò)程中也不絕對(duì)排除使用漢語(yǔ)，避免因?yàn)檎Z(yǔ)言理解的滯后從而造成學(xué)生的思維障礙［1］。由此可見，雙語(yǔ)教學(xué)是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)來(lái)傳授學(xué)科知識(shí)，確切的說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)就是使有漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言介質(zhì)來(lái)進(jìn)行專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，最終目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，外語(yǔ)只是教授的途徑和手段。因此，公安職業(yè)教育中的涉外警務(wù)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)有其必要性。

一、涉外警務(wù)課程及其實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

“涉外警務(wù)是指公安機(jī)關(guān)和警察人員依法行使警察職權(quán)，對(duì)具有涉外因素的事物實(shí)施行政和刑事管轄活動(dòng)的總稱，或者說(shuō)是公安涉外管理的總和”［2］。本課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)是旨在為公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)掌握具有豐富的出入境管理、國(guó)際社交管理、邊防檢查、國(guó)際維和警務(wù)等涉外警務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)，且有較高外語(yǔ)水平、較強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力，能聯(lián)絡(luò)涉外警務(wù)、處置涉外案件、管理出入境事務(wù)、承擔(dān)國(guó)際警務(wù)執(zhí)法合作等公安工作，同時(shí)也能在涉外警務(wù)領(lǐng)域從事科研、教學(xué)等工作的復(fù)合型公安高級(jí)專業(yè)人才。當(dāng)前，我國(guó)公安職業(yè)教育中涉外警務(wù)課程有：涉外警務(wù)總論、邊防管理學(xué)、公民出入境管理、出境入境管理法規(guī)、國(guó)際警務(wù)合作、中外警察制度及執(zhí)法比較、跨國(guó)犯罪對(duì)策、涉外案件處置、國(guó)際警務(wù)交往禮儀、警務(wù)英語(yǔ)口譯筆譯［3］。

涉外警務(wù)課程具有國(guó)際性、涉外性及外向性的性質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)要求聽課者首先須了解我國(guó)公安涉外管理制度、他國(guó)涉外警務(wù)工作和涉外行政法、國(guó)際關(guān)系、國(guó)際法等有關(guān)內(nèi)容。而這些國(guó)際法、國(guó)際關(guān)系及相關(guān)的法律政策涉及到外文資料，因此在涉外警務(wù)課程中適合實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)這一形式，一方面在于本課程有進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，涉外警務(wù)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)也是順應(yīng)新時(shí)代的要求，培養(yǎng)具有國(guó)際水準(zhǔn)的復(fù)合型公安民警的需要。

（一）涉外警務(wù)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、提高公安職業(yè)教育水平的需要

與普通高校相比，我國(guó)公安高等教育發(fā)展總體滯后，其教育教學(xué)改革和對(duì)外交流明顯落后。當(dāng)前，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，跨國(guó)犯罪和國(guó)際犯罪問題也日益突出。面對(duì)涉外警務(wù)發(fā)展的大趨勢(shì)，公安教育的國(guó)際交流與合作與日俱增，公安職業(yè)教育國(guó)際化迫在眉睫，應(yīng)當(dāng)盡快從過(guò)去封閉式教育向開放式教育轉(zhuǎn)變。涉外警務(wù)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)不但對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)兩方面的能力帶來(lái)新挑戰(zhàn)，而且也能同時(shí)促進(jìn)提高老師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。涉外警務(wù)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，可以有力地促進(jìn)公安職業(yè)教育制度的改革和教育觀念的更新，也是對(duì)公安職業(yè)培訓(xùn)教育教學(xué)水平的一次全面檢驗(yàn)，同時(shí)也為提升自己的職業(yè)教育水平提供了一個(gè)平臺(tái)。

（二）涉外警務(wù)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是提升警察職業(yè)的國(guó)際化水準(zhǔn)和執(zhí)法能力，促進(jìn)對(duì)外警務(wù)合作與交流，打擊跨國(guó)犯罪活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的需要

中央政法委書記孟建柱要求，“高級(jí)警官要把加強(qiáng)公安隊(duì)伍職業(yè)化能力建設(shè)放在公安工作的重要位置，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高世界眼光和戰(zhàn)略思維能力，努力提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)”［4］。涉外警務(wù)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，能夠使公安職業(yè)培訓(xùn)學(xué)員更好地了解各個(gè)國(guó)家的法律制度、社會(huì)制度、文化差異、社會(huì)價(jià)值觀的多樣化，還可以了解不同國(guó)家執(zhí)法機(jī)構(gòu)的基本情況，這些都有利于進(jìn)一步改進(jìn)我國(guó)涉外警務(wù)工作，提升我國(guó)公安民警的執(zhí)法能力，這也是實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的需要。

（三）涉外警務(wù)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際性復(fù)合型高級(jí)警務(wù)人才的需要

涉外警務(wù)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，可使聽課者習(xí)得多方面的知識(shí)和提高多方面的能力。因?yàn)樯嫱饩瘎?wù)方面的文獻(xiàn)資料都是英文撰寫，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)不但使聽課者學(xué)到了涉外警務(wù)的專業(yè)知識(shí)，也學(xué)到了外語(yǔ)知識(shí)；不僅能提高聽課者的專業(yè)素養(yǎng)，而且提高外語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫的能力。而語(yǔ)言是人類進(jìn)行思維和認(rèn)識(shí)世界的一種工具，人們習(xí)得了一種語(yǔ)言就相當(dāng)于掌握了一種全新的認(rèn)識(shí)世界和觀察世界的方法。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，掌握了多種語(yǔ)言的人，能更容易了解學(xué)科前沿知識(shí)和發(fā)展態(tài)勢(shì)。同時(shí)，掌握了這門外語(yǔ)的思維方式，可以幫助了解這個(gè)國(guó)家的文化，這不僅可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的視野，而且同時(shí)可以增長(zhǎng)見識(shí)、提高其自身的綜合素質(zhì)能力。所以說(shuō)涉外警務(wù)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是培育高層次的具有國(guó)際視野的復(fù)合型公安職業(yè)人才的需要。

二、當(dāng)前公安職業(yè)教育中涉外警務(wù)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，在全國(guó)公安職業(yè)教育中涉外警務(wù)課程大多實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，但實(shí)施的廣度深度不一致。因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)雖說(shuō)早已有之，但快速發(fā)展就在最近十幾年，對(duì)于普通高等院校來(lái)說(shuō)都存在理論研究和教學(xué)實(shí)踐都相對(duì)薄弱的情況，更何況在新興的涉外警務(wù)課程施教這種教學(xué)方式。所以，目前涉外警務(wù)課程在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然存在諸多不足之處。

（一）涉外警務(wù)課程缺乏雙語(yǔ)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的物質(zhì)硬件條件

在涉外警務(wù)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)存在著相應(yīng)的物質(zhì)硬件條件跟不上的問題：缺乏相對(duì)應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)教材、雙語(yǔ)圖書資料儲(chǔ)存不豐富、雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)施不齊全。

要想有效開展涉外警務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，首先要有國(guó)外相關(guān)的原版教材，雖然近些年來(lái)公安院校在引進(jìn)國(guó)外原版教材方面投入了大量的資金和財(cái)力，但是由于原版教材成本較高以及政治體制的不同，不一定適合我國(guó)的國(guó)情，而自編教材又是一項(xiàng)系統(tǒng)、浩大的工程，故涉外警務(wù)的雙語(yǔ)教材一直是困擾的問題。雙語(yǔ)圖書和資料是幫助教師組織課堂教學(xué)閱讀、討論及學(xué)生課文補(bǔ)充閱讀的輔助性教材。公安院校在雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)施上也存在投入不夠的情況。

（二）涉外警務(wù)課程缺乏既懂專業(yè)學(xué)科知識(shí)，又具有扎實(shí)的英語(yǔ)表達(dá)能力的師資力量

2006年在蘇州大學(xué)召開的高校雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上，與會(huì)專家一致認(rèn)為，師資短缺是高校推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的最大瓶頸［5］。對(duì)于許多普通院校來(lái)說(shuō)，都存在難以引進(jìn)雙語(yǔ)師資人才的問題，更何況是在教育方面相對(duì)滯后的公安院校，涉外警務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師由于長(zhǎng)期處于母語(yǔ)環(huán)境里，有擔(dān)心自己發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)問題的，有擔(dān)心語(yǔ)法是否熟練正確的，所以在授課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)害怕在教學(xué)中出錯(cuò)，授課不太流暢的現(xiàn)象，用英語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)難以做到駕輕就熟，從而影響雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生的英語(yǔ)水平也是影響涉外警務(wù)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的因素

公安院校的學(xué)生普遍英語(yǔ)水平較之普通院校的學(xué)生要差，筆者在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，聽力是硬傷，很多同學(xué)表示“聽不懂，聽不下去”，雙語(yǔ)教學(xué)首先要學(xué)生能聽懂老師的教授內(nèi)容，如果連第一關(guān)“聽”都解決不了，更何談去理解、掌握知識(shí)了。其次，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差，存在“不敢開口、擔(dān)心在同學(xué)面前丟面子”的現(xiàn)象，對(duì)老師組織的小組討論或者提問等互動(dòng)環(huán)節(jié)參與不夠，并且學(xué)生之間的差異明顯。再次，學(xué)生對(duì)教材的理解能力及相關(guān)的背景知識(shí)也存在明顯差異，以上的各個(gè)因素都將影響到雙語(yǔ)教學(xué)在涉外警務(wù)課程中的順利施教。

三、涉外警務(wù)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

根據(jù)以上提出的幾點(diǎn)關(guān)于涉外警務(wù)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)所存在的問題，筆者提出以下幾方面的建議及對(duì)策。

（一）選擇或者開發(fā)合理的雙語(yǔ)教學(xué)教材

選好教材是上好課的前提，涉外警務(wù)課程的涉外性決定了所開設(shè)的主要課程能夠?qū)嵭须p語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)榻滩臅?huì)涉及到許多的外文資料。比如，國(guó)際公約概論、各國(guó)警察制度、國(guó)際警務(wù)合作的法律制度等。這為我們進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備了很好的素材。在如何使用雙語(yǔ)教材上，也是仁者見仁智者見智。業(yè)界有人認(rèn)為，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇外語(yǔ)原版教材，主要理由是原版外語(yǔ)教材不但能使學(xué)生在一開始就能接觸地道的英語(yǔ)，同時(shí)也能避免不同學(xué)校使用不同的教材從而造成語(yǔ)言表達(dá)上的誤差。但由于引進(jìn)原版教材成本很高，政治體制上也存在差異，所以純粹引進(jìn)原版教材的方法有其弊端。而組織師資編教材也存在耗時(shí)耗力的問題等。筆者認(rèn)為應(yīng)采取揚(yáng)長(zhǎng)避短的辦法，基于公安院校學(xué)生的外語(yǔ)水平基礎(chǔ)與其他普通本科院校的學(xué)生相比較存在有一定的差距，據(jù)筆者走訪調(diào)查、訪談得知，絕大部分學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該全英文授課，“教材難，上課聽不懂”“整節(jié)課下來(lái)不知道老師說(shuō)了什么，只抓住了個(gè)別單詞”而少部分英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生是傾向于使用中文版的教材，美國(guó)心理學(xué)家Krashen認(rèn)為，人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是盡可能多地獲得可理解的語(yǔ)言輸入，即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的第二語(yǔ)言輸入，才能使學(xué)習(xí)者取到理想的學(xué)習(xí)效果。太難太易都達(dá)不到最佳的習(xí)得效果。

因此，在涉外警務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要綜合考慮公安院校學(xué)生的特殊學(xué)情，要做到科學(xué)合理的選擇使用雙語(yǔ)教材。以江西警察學(xué)院為例，筆者認(rèn)為引進(jìn)使用難易適度的英文原版教材、結(jié)合相應(yīng)的中文教材的雙語(yǔ)教學(xué)模式成為了探索中較為理想的教學(xué)模式，采取中英文教材并用，遵循“i+1”原則，對(duì)原版教材的內(nèi)容進(jìn)行節(jié)選以能夠達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為提前，選用的教材時(shí)一方面要考慮學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，另一個(gè)方面又要符合本專業(yè)的教學(xué)規(guī)劃和要求，還要與前面的課程相銜接，力求做到使學(xué)生能夠在老師的幫助下不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言方面的因素而影響對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的理解。以中文教材為主，外語(yǔ)原版教材為補(bǔ)充，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的具體內(nèi)容、難易程度來(lái)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。但有些原版教材內(nèi)容太簡(jiǎn)單，原本也是該國(guó)的基礎(chǔ)讀本。這樣的教材不適合用作學(xué)習(xí)的教材也不符合二語(yǔ)習(xí)得理論?？偠灾?，在教材的選擇中應(yīng)與具體課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的外語(yǔ)水平、施教老師的能力相一致，以使雙語(yǔ)教學(xué)取得最佳效果，最終最大限度地達(dá)到具體課程的教學(xué)目的。在雙語(yǔ)教材的問題上，我國(guó)有成功的案例。上海交通大學(xué)就做出了很好的示范。上海交通大學(xué)于2000年設(shè)立了“國(guó)外先進(jìn)課程與教材的引用與應(yīng)用”的雙語(yǔ)課程建設(shè)項(xiàng)目。項(xiàng)目組一邊聯(lián)系、組織國(guó)外教科書展，向教師提供更多的教材選擇性，同時(shí)也鼓勵(lì)教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)原版教材進(jìn)行重組整合甚至是改編，積極提倡洋為中用和推陳出新。上海交大各學(xué)院均根據(jù)自己的實(shí)際情況采用不同方法并作了很多很好的嘗試，整合出多本適用性強(qiáng)、受學(xué)生歡迎的講義。部分講義還被列入教育部“十五”重點(diǎn)教材［6］。這樣成功的案列可以被我們借鑒使用。根據(jù)各自情況的不同選擇適合自己的教材。

（二）加強(qiáng)涉外警務(wù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

師資的培養(yǎng)和建設(shè)對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)能否順利實(shí)施起著非常關(guān)鍵的作用，是開展好涉外警務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的核心問題。這對(duì)承擔(dān)涉外警務(wù)專業(yè)雙語(yǔ)課程的教師的素質(zhì)和能力的要求是很高，一方面要求精通公安專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，另一方面要能熟練駕馭一門外語(yǔ)。故如何提高涉外警務(wù)課程的雙語(yǔ)師資能力成為要重點(diǎn)攻克的難點(diǎn)。仍以江西警察學(xué)院為例，筆者認(rèn)為涉外警務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)師資最好是采取優(yōu)先培養(yǎng)現(xiàn)有師資為主，引進(jìn)人才為輔的原則?；诠矊I(yè)老師專業(yè)強(qiáng)，但英語(yǔ)弱及英語(yǔ)老師英語(yǔ)表達(dá)能力好，可專業(yè)又不精的情況，學(xué)院采取了一系列的政策來(lái)整合資源：組織英語(yǔ)老師去聽專業(yè)課采取聽課加自學(xué)的方式完成轉(zhuǎn)型。學(xué)院提出“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略，一方面本著優(yōu)先培養(yǎng)本院師資的原則，每學(xué)期都派出青年教師到國(guó)內(nèi)有關(guān)大學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)專業(yè)知識(shí)，有時(shí)還派到國(guó)外有關(guān)大學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有計(jì)劃有目的的培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)人才；另一方面，積極引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)能力強(qiáng)的教師，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、外語(yǔ)功底好的老師不惜代價(jià)引進(jìn)。另外，不定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)和國(guó)外有名的學(xué)者專家、公安實(shí)戰(zhàn)部門的教官來(lái)校開辦相關(guān)內(nèi)容的講座，有些涉外警務(wù)課程還外聘公安實(shí)戰(zhàn)部門的警官授課，這些措施不僅提高了教師的綜合素質(zhì)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，利用國(guó)際合作辦學(xué)的資源來(lái)提高雙語(yǔ)教學(xué)師資，如與英國(guó)西英格蘭大學(xué)聯(lián)合開辦了國(guó)際合作班，定期選派教師赴英進(jìn)修學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的涉外警務(wù)知識(shí)。最后重視提高青年教師雙語(yǔ)能力，定期組織教師開展雙語(yǔ)教學(xué)比賽活動(dòng)及組織各系部的骨干教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)等等，在學(xué)院營(yíng)造實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的良好氛圍。

（三）根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平構(gòu)建相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)授課模式

目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)廣泛運(yùn)用的雙語(yǔ)教學(xué)模式歸納起來(lái)主要有以下三種：第一種是完全使用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言的教學(xué)模式，可稱為“完全雙語(yǔ)模式”；第二種是在使用母語(yǔ)的同時(shí)也使用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言的教學(xué)模式，也可稱為“部分雙語(yǔ)模式”；第三種則被稱為“過(guò)渡教學(xué)模式”，即允許教師和學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)的開始階段部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步過(guò)渡到僅使用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言的教學(xué)模式，最終使學(xué)生完成從借助母語(yǔ)學(xué)習(xí)向借助母語(yǔ)以外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)渡［7］。比較這三種雙語(yǔ)教學(xué)模式：第一種模式是完全意義上的雙語(yǔ)教學(xué)模式，這種模式對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)以外的語(yǔ)言（英語(yǔ)）能力要求很高，這種雙語(yǔ)教學(xué)模式目前在國(guó)內(nèi)普通高校推廣起來(lái)還有一定的難度，鑒于公安院校的學(xué)生英語(yǔ)整體水平較差的實(shí)際學(xué)情；加之公安院校的特殊管理模式，使得學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)減少；也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，認(rèn)為今后就業(yè)能用上英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也很小等，故在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要充分考慮涉外警務(wù)專業(yè)學(xué)生的這些個(gè)體因素。

有學(xué)者認(rèn)為第二種模式是較理想的雙語(yǔ)教學(xué)模式，因?yàn)檫@種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平要求較低，教學(xué)采取的是老師逐字逐句用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言的內(nèi)容，這樣的話，教授的信息量就會(huì)大大減低，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

最后一種即過(guò)渡教學(xué)模式，符合公安院校的各方面的硬件軟件等實(shí)際情況，學(xué)生外語(yǔ)水平的實(shí)際情況，是三種模式中較之其他兩種更適合公安院校學(xué)生的外語(yǔ)水平的教學(xué)授課模式。這種模式在教學(xué)過(guò)程中老師要靈活機(jī)動(dòng)，重視課堂氣氛的調(diào)節(jié)，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去思考問題，使學(xué)生能積極參與到教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討相關(guān)問題，從而循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)預(yù)期目的。另外，遵循因材施教原則，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的班級(jí)可以在大三上學(xué)期就開設(shè)專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，比如江西警察學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)涉外警務(wù)方向的學(xué)生在大三上學(xué)期開設(shè)了警務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際法與涉外警務(wù)法律制度，大三下學(xué)期開設(shè)了涉外警務(wù)的雙語(yǔ)教學(xué)課程，這種課程設(shè)置收效較好。筆者認(rèn)為，教師在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)授課內(nèi)容和授課進(jìn)度恰當(dāng)安排案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、角色扮演及課堂討論等多種教學(xué)形式，豐富和活躍課堂教學(xué)，同時(shí)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和參與到課堂中來(lái)，而不是教師一人的滿堂灌，這樣可以收到較好的教學(xué)效果。

（四）建立科學(xué)的涉外警務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，尤其對(duì)于正處于探索階段的涉外警務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，促進(jìn)教學(xué)的規(guī)范性和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，其教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)有別于一般的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在現(xiàn)行涉外警務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系應(yīng)該從兩個(gè)方面入手：課程教學(xué)評(píng)價(jià)（從教入手）和課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（從學(xué)入手）。

課程教學(xué)評(píng)價(jià)要從教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、教務(wù)處評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)幾個(gè)方面入手。其一是學(xué)生評(píng)價(jià)：這是聽課學(xué)生對(duì)施教的老師授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)施教老師對(duì)該課程專業(yè)知識(shí)的教學(xué)以及在施教過(guò)程中外語(yǔ)運(yùn)用能力這兩個(gè)方面，每學(xué)期末學(xué)校將組織學(xué)生對(duì)任課老師進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)等一系列的評(píng)價(jià)手段來(lái)督促提高雙語(yǔ)教學(xué)老師的教學(xué)。其二是教務(wù)處評(píng)價(jià)：主要是教學(xué)督導(dǎo)部門和有關(guān)專業(yè)老師對(duì)施教老師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要也是對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)的教學(xué)和外語(yǔ)表達(dá)兩個(gè)方面。其三是教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)：學(xué)院定期組織教研室老師聽課，評(píng)課。教務(wù)處派出督導(dǎo)老師不定期聽課，并形成意見給授課教師，還將增加一些間接的和長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)方式，例如，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后，用人單位對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以從單元評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面入手。單元評(píng)價(jià)：教師可對(duì)各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容做不同程度要求的提問和考核，學(xué)生的回答情況作為平時(shí)成績(jī)的參考，對(duì)其完成的課程作業(yè)狀況批改并且作出評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)約占20%。過(guò)程評(píng)價(jià)就是一個(gè)階段的內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行的階段小結(jié)測(cè)試，階段成績(jī)約占20%。終結(jié)評(píng)價(jià)：課程學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行的期末考試，內(nèi)容強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)用性。期末考試成績(jī)約占課程考試的60%，期末考試采用閉卷方式，切實(shí)考查學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)：每次實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生應(yīng)按要求完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告書寫，其質(zhì)量評(píng)價(jià)亦構(gòu)成平均成績(jī)主體之一，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的考核著重考核其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練應(yīng)用程度。

涉外警務(wù)專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是由其課程的涉外性質(zhì)決定的，然而，雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)施教者、施教對(duì)象、施教工具、施教方式方法以及施教過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都有特殊要求，這些問題有待我們進(jìn)一步深入研究和探討，以求得良好的教學(xué)效果，培育適應(yīng)新時(shí)期涉外警務(wù)需要的公安復(fù)合型人才。

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［2］向黨.涉外警務(wù)［M］.北京：中國(guó)人民公安大學(xué)出版社，2004.

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［7］施錦芳.高校雙語(yǔ)教學(xué)模式及方法的研究與實(shí)踐［J］.沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：33-35.

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵

周黎（1982-），女，浙江紹興人，江西警察學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)。

江西省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“雙語(yǔ)教學(xué)在涉外警務(wù)專業(yè)課程中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：JXJG-13-19-14），主持人：周黎。

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1001－7518（2015）32-0072-05