□張俐華 時(shí)煉波

物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職物流管理人才培養(yǎng)方法研究

□張俐華 時(shí)煉波

為應(yīng)對(duì)物流網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)應(yīng)用體系的挑戰(zhàn)，高職院校確定了物流管理人才高素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位。通過(guò)多層次課程體系設(shè)計(jì)、豐富的教學(xué)活動(dòng)、先進(jìn)的教學(xué)手段、教學(xué)主體角色轉(zhuǎn)換和人文素質(zhì)交流等系列培養(yǎng)方法，達(dá)到物流管理人才素質(zhì)與能力全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)校、企業(yè)與科研單位共建項(xiàng)目，開展深層次的學(xué)術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)高職物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的真正切合。

物流網(wǎng)應(yīng)用體系；物流管理人才培養(yǎng)定位；高素質(zhì)與創(chuàng)新能力

一、物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的技術(shù)應(yīng)用體系框架

美國(guó)“智慧地球”和中國(guó)“感知中國(guó)”信息技術(shù)的發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)了全球物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為新興信息技術(shù)的核心，推動(dòng)本世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)代——物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛推進(jìn)的浪潮，無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提出了巨大的挑戰(zhàn)，撬動(dòng)起全球萬(wàn)億級(jí)別規(guī)模新興經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的快速發(fā)展。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自發(fā)展以來(lái)，有眾多不同的定義，根據(jù)2005年國(guó)際電信聯(lián)盟（ITU）正式提出的物聯(lián)網(wǎng)概念，物聯(lián)網(wǎng)是指在任何的時(shí)間與地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)包括人和物、物與物在內(nèi)的連接，并使彼此之間能夠自由的相互通信。國(guó)外對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用體系多分為三層，由射頻識(shí)別（如RFID）、傳感器和控制器等各類基礎(chǔ)感知器件組成的物理層；網(wǎng)關(guān)設(shè)備或識(shí)讀設(shè)備組成的網(wǎng)關(guān)層；廣泛的通信系統(tǒng)及通信網(wǎng)絡(luò)組成的網(wǎng)絡(luò)層。我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)體系框架見圖1。

圖1 我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)框架

二、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用體系對(duì)高職物流管理人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代體現(xiàn)了“信息化時(shí)代”的典型特征，是不受制于時(shí)空條件的規(guī)模經(jīng)濟(jì)，可實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品和服務(wù)在全球同步化生產(chǎn)、流通和銷售，不受時(shí)間和地域的限制。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用體系注重對(duì)信息的利用，通過(guò)信息應(yīng)用價(jià)值來(lái)滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。這改變了企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，迫使企業(yè)獲利模式從信息的獲取、獨(dú)占能力轉(zhuǎn)換到對(duì)信息的快捷處理和利用能力的關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)因素上。這種能力需求的改變，對(duì)高職原有物流管理人才的培養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)。為滿足物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代能力變化的需求，綜合化和高水平化物流人才越來(lái)越受到企業(yè)的青睞，而培養(yǎng)具有核心技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新的優(yōu)秀技術(shù)人才和高素質(zhì)物流管理人才成為高職院校人才培養(yǎng)改革的當(dāng)務(wù)之急。但多數(shù)高職院校近年來(lái)大量擴(kuò)大招生，造成師資隊(duì)伍補(bǔ)充參差不齊，教材陳舊落后跟不上行業(yè)發(fā)展，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室技能培養(yǎng)特色單一，限制了高職院校物流管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前應(yīng)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用體系的挑戰(zhàn)，高職物流管理人才培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題有：

（一）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式難以滿足物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)人才需求的多樣性

物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力來(lái)自如何持續(xù)滿足多樣又復(fù)雜的社會(huì)需求?，F(xiàn)有大多數(shù)高職院校受到原有教學(xué)資源的約束，沒(méi)有調(diào)整傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)層次單一化，不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)和行業(yè)對(duì)復(fù)合型和多層次人才的需求［1］。主要面臨的培養(yǎng)瓶頸有：傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式重理論，輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)體系始終處于輔助地位，配套設(shè)施和管理體制嚴(yán)重滯后；主要來(lái)源于“科班”出身的師資隊(duì)伍，實(shí)踐教學(xué)能力弱，教授的專業(yè)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)實(shí)際需求；還有按傳統(tǒng)知識(shí)體系分解設(shè)置的課程體系過(guò)度專業(yè)化和技能化；以理論考試和考查為主的考核評(píng)價(jià)體系等嚴(yán)重挫傷了現(xiàn)有物流教育人才的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意愿。

（二）物流管理人才培養(yǎng)定位沒(méi)有切合物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人才的社會(huì)需求

現(xiàn)有的物流人才培養(yǎng)定位多建立在知識(shí)和能力的掌握程度上，技術(shù)領(lǐng)域越分越窄，專業(yè)程度越分越細(xì)。部分學(xué)校甚至把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在具體崗位上，即使培養(yǎng)的是現(xiàn)在熱門崗位急需的人才，但未來(lái)這類學(xué)校專業(yè)和物流人才的發(fā)展卻令人堪憂。因?yàn)榭焖侔l(fā)展的信息技術(shù)，單純的技術(shù)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)需求。同時(shí)單一技能培養(yǎng)造成受教育者創(chuàng)新意識(shí)普遍不足，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷和處理的思維能力。而在企業(yè)實(shí)際工作中，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望、良好的溝通、專業(yè)的技能和創(chuàng)新的思維是高素質(zhì)物流人才的必備條件［2］。如何在原有的知識(shí)和技能培養(yǎng)中，加強(qiáng)物流管理人才創(chuàng)新能力和道德素質(zhì)等的培養(yǎng)，是切合當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代物流人才需求的重點(diǎn)目標(biāo)。

三、物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職物流管理人才培養(yǎng)定位分析

全球信息化的浪潮，加速了我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)型。物流產(chǎn)業(yè)作為國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的十大振興產(chǎn)業(yè)之一，對(duì)物流管理人才的需求在迅猛增加。而物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息使用價(jià)值的顯著特征，對(duì)高職物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了不同以往的更高需求。

（一）物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)物流管理人才的社會(huì)需求分析

隨著新型科學(xué)技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，全球經(jīng)濟(jì)展現(xiàn)出科技創(chuàng)新和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的繁榮特征，創(chuàng)新成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的核心動(dòng)力。為適應(yīng)世界的科技發(fā)展浪潮，到2020年將我國(guó)建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家已成為國(guó)家的重要決策。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要大力增強(qiáng)我國(guó)的自主創(chuàng)新能力，利用科技創(chuàng)新促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速、平穩(wěn)發(fā)展，培養(yǎng)和造就為數(shù)眾多的富有創(chuàng)新能力的技術(shù)人才是實(shí)現(xiàn)國(guó)策的重要途徑和保障手段。因此，在這種時(shí)代環(huán)境壓力下，物流管理人才創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，是物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)物流管理人才最迫切的社會(huì)需求，這不僅是應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代挑戰(zhàn)的急切需求，也是滿足我國(guó)發(fā)展創(chuàng)新型物流產(chǎn)業(yè)的需要［3］。相比于工業(yè)時(shí)代以滿足工業(yè)社會(huì)需求的基本技能為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)，物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代更注重人才在工作任務(wù)領(lǐng)域中運(yùn)用低成本，獲取高收益的綜合能力。這就要求物流管理人才能熟練應(yīng)用各種工作技能，同時(shí)具備專家型思考、交流、判斷和評(píng)價(jià)的應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力等方面的素質(zhì)。因此物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代物流管理人才教育培養(yǎng)的重點(diǎn)，從所獲取信息和技術(shù)的應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的創(chuàng)新實(shí)用能力。這種物流人才能力和水平評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)為：運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)對(duì)海量信息進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，并轉(zhuǎn)換為社會(huì)應(yīng)用價(jià)值［4］。以上新標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的素質(zhì)要求，如何在具備學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技術(shù)和獲取信息的基本能力基礎(chǔ)上，激發(fā)個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)，提升自主創(chuàng)新實(shí)踐和服務(wù)社會(huì)的能力，是物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代物流管理人才高素質(zhì)的重要表現(xiàn)。

（二）物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

為適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的社會(huì)需求，物流管理人才培養(yǎng)必須關(guān)注受教育個(gè)體的差異性，注重個(gè)人身心智力、責(zé)任感、審美意識(shí)和價(jià)值觀等方面的共同發(fā)展，通過(guò)適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式和相應(yīng)的教育資源，幫助他們形成一種自主和客觀的判斷意識(shí)，成為具有自主信息利用探究精神的創(chuàng)造者［5］。而提供不同層次的教育需求平臺(tái)，讓受教育者能自主選擇最符合自己時(shí)間和空間的個(gè)性化教育課程，通過(guò)多角度、全方位的資源配置滿足受教育者的個(gè)性化需求，完成對(duì)高素質(zhì)物流管理人才的培養(yǎng)。為滿足物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)物流管理人才創(chuàng)新實(shí)踐能力的需求，高職院校需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)過(guò)程，精煉物流教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，突出能力培養(yǎng)，發(fā)展適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需求人才培養(yǎng)模式的新思路。提高物流人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力，離不開創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)綜合平臺(tái)的建立，通過(guò)對(duì)已有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外科技創(chuàng)新中心與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地的統(tǒng)一規(guī)劃和聯(lián)合開發(fā)，為綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供良好的訓(xùn)練基地。同時(shí)，教師隊(duì)伍的創(chuàng)新教育熱情是調(diào)動(dòng)和激發(fā)受教育者創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣的重要保障。只有當(dāng)教師在教育過(guò)程中，能積極根據(jù)教育群體的差異性，組織有效的教學(xué)和實(shí)踐教育活動(dòng)，才能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)需求。高職院校需要構(gòu)建符合物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要求的教學(xué)理念和管理機(jī)制，形成有利于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型物流人才成長(zhǎng)的外部環(huán)境，在研究、教育、技術(shù)、管理、創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐等方面進(jìn)行教育資源系統(tǒng)和長(zhǎng)效地整合。

因此，綜合素質(zhì)高和創(chuàng)新能力強(qiáng)成為當(dāng)前新信息時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)和成才標(biāo)準(zhǔn)。高素質(zhì)培養(yǎng)是建立在傳統(tǒng)思想道德、文化、身心健康和專業(yè)等素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)完善獲得知識(shí)能力和應(yīng)用知識(shí)能力的能力結(jié)構(gòu)，掌握基礎(chǔ)、社會(huì)和專業(yè)知識(shí)，形成強(qiáng)大的持續(xù)創(chuàng)新能力的過(guò)程［6］。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，在個(gè)體綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)和具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專業(yè)人才，是高職院校為適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)需求應(yīng)明確的培養(yǎng)定位和發(fā)展方位。

四、高職物流管理人才素質(zhì)與能力全面發(fā)展的培養(yǎng)方法

高職院校為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的物流管理人才，適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展需要，近年來(lái)不斷對(duì)人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法進(jìn)行改革探索。通過(guò)創(chuàng)新辦學(xué)理念、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和管理機(jī)制等方面，逐步在特色人才培養(yǎng)方面取得了一定的進(jìn)展。

（一）多層次課程體系設(shè)計(jì)保障素質(zhì)與能力培養(yǎng)全面發(fā)展

多層次課程體系是建立在受教育人才生活需求、社會(huì)需求和人格需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)職業(yè)需要、社會(huì)需要和精神需要而設(shè)計(jì)的多角度、多層次和全方位的人才培養(yǎng)多維立體課程結(jié)構(gòu)。多層次課程體系設(shè)計(jì)將教學(xué)課程分為三個(gè)層次，基礎(chǔ)知識(shí)層次、綜合素質(zhì)層次和研究與創(chuàng)新能力層次。依靠校內(nèi)與校外實(shí)踐教學(xué)體系的良好結(jié)合和開放式的課程選學(xué)模式，從最低的職業(yè)技能訓(xùn)練到高層次職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，全面保障受教育人才職業(yè)、社會(huì)和精神發(fā)展的需求。

（二）豐富的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)素質(zhì)與能力培養(yǎng)全面發(fā)展

圍繞受教育人才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的核心，開展豐富多彩的課外活動(dòng)和各類技術(shù)競(jìng)賽，激發(fā)受教育人才學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)參與個(gè)體的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。通過(guò)多層次課程體系建設(shè)給予制度、資金、場(chǎng)地和管理資源的保障，將各類活動(dòng)有計(jì)劃的放入教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)配備優(yōu)秀的師資指導(dǎo)，利用已有的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐基地，開展系列、連貫的任務(wù)開發(fā)項(xiàng)目，逐步培養(yǎng)受教育人才在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)去實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的能力。這些教學(xué)項(xiàng)目不僅要建立在高職院校的教學(xué)目標(biāo)之上，還應(yīng)和科研單位與行業(yè)的科研與實(shí)踐需求緊密相關(guān)，系統(tǒng)性培養(yǎng)受教育人才理論聯(lián)系實(shí)際的能力，形成良好的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）先進(jìn)的教學(xué)手段促進(jìn)素質(zhì)與能力培養(yǎng)全面發(fā)展

教學(xué)手段是在教學(xué)過(guò)程中傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，傳統(tǒng)教學(xué)手段以教師口授為主，19世紀(jì)末開始推廣以電教媒體為主導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，即用各類電化教育器材如投影儀、計(jì)算機(jī)、幻燈機(jī)、電影機(jī)、DVD機(jī)等裝備教室，利用聲、光、電等技術(shù)手段來(lái)輔助教教師進(jìn)行課堂教學(xué)［7］。全面在各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)多樣化的教學(xué)展示，能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)積極的思維模式，這對(duì)提升同學(xué)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力是極為有利的科學(xué)運(yùn)用方法。同時(shí)現(xiàn)代化教學(xué)手段信息化的特征，教師通過(guò)課前將大量的知識(shí)信息進(jìn)行整合，即豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又增加了教學(xué)組織的多樣性和趣味性，推動(dòng)了教師隊(duì)伍自身素質(zhì)要求和創(chuàng)造能力的提高。這種視聽并行的教學(xué)手段是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果的有效途徑，能持續(xù)提高大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)水平。

（四）教學(xué)主體角色轉(zhuǎn)換激發(fā)素質(zhì)與能力培養(yǎng)全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師一直以來(lái)是承擔(dān)知識(shí)傳授任務(wù)的主體，在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，課程改革為應(yīng)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代社會(huì)需求變化，急需培養(yǎng)大量、個(gè)性化人才，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)主體提出了新的要求。教師必須改變以往的單純知識(shí)傳授模式，轉(zhuǎn)為教授教育者自我學(xué)習(xí)的模式。

要求教師提升創(chuàng)新能力，針對(duì)不同的教育群體，運(yùn)用不同的的教學(xué)方法，逐步形成由單一向多元教育主體的轉(zhuǎn)變。通過(guò)教學(xué)主體角色的轉(zhuǎn)換，迫使受教育者主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，在改變過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，激發(fā)受教育人才發(fā)展符合社會(huì)需求的素質(zhì)與能力培養(yǎng)意愿。

（五）人文精神培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)與能力培養(yǎng)全面發(fā)展的環(huán)境

作為大學(xué)生道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)四大素質(zhì)的核心和支撐，人文精神培養(yǎng)具有無(wú)可取代的重要地位。為培養(yǎng)高素質(zhì)、負(fù)責(zé)任的畢業(yè)生，高職院校不僅要培養(yǎng)受教育者基本的職業(yè)能力，更重要的是進(jìn)入社會(huì)以后的道德責(zé)任感和社會(huì)義務(wù)感。人文精神的交流和培養(yǎng)能提升大學(xué)生道德素質(zhì)，陶冶情操，完善個(gè)性人格健康，以樂(lè)觀、愉悅的心情看待自己、他人和社會(huì)。同時(shí)人文精神交流能很好地提升大學(xué)生文化素質(zhì)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，幫助大學(xué)生在知識(shí)、能力和情感方面同步發(fā)展。人文精神交流還可以從研究方法、治學(xué)態(tài)度和研究方向三個(gè)方面，對(duì)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生積極的影響，形成良好的鑒識(shí)能力和世界觀。在身心素質(zhì)培養(yǎng)方面，人文精神交流能有效幫助大學(xué)生形成健全的心理，以較好的社會(huì)適應(yīng)力應(yīng)對(duì)日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

五、高職物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相結(jié)合的建設(shè)方案

高職院校在自身學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和政府的資源，建立系統(tǒng)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，是切合當(dāng)前物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的有效途徑。

（一）利用物流行業(yè)優(yōu)勢(shì)，共建實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室

物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金投入巨大，一旦建成，日常維護(hù)保養(yǎng)費(fèi)用驚人，后期設(shè)備軟件更新升級(jí)緩慢，無(wú)法跟上行業(yè)技術(shù)發(fā)展的需求。尤其是某些特殊物流實(shí)訓(xùn)室如冷鏈物流實(shí)訓(xùn)室，冷鏈設(shè)備采購(gòu)費(fèi)用高，所占空間廣，日常維護(hù)難，而利用率低，學(xué)校獨(dú)自承建難道大。為了讓物流管理人才及時(shí)了解物流技術(shù)的發(fā)展，更廣泛地獲取信息，利用物流專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，吸引行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)與研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行深入合作是當(dāng)前最有效的選擇。利用物流行業(yè)優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)技術(shù)、資金和設(shè)備，校企共建實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一方面，院校利用物流管理人才承擔(dān)起物流企業(yè)所需的具體任務(wù)單元；另一方面，企業(yè)資金、技術(shù)和管理的植入幫助高校實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

（二）利用科研機(jī)構(gòu)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，共建人才培養(yǎng)創(chuàng)新基地

高職院校通過(guò)與國(guó)內(nèi)外物流科研機(jī)構(gòu)密切合作，利用他們先進(jìn)的科研成果，共建人才培養(yǎng)創(chuàng)新基地，為物流管理人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新動(dòng)力。師生共同參與創(chuàng)新基地的科研項(xiàng)目，使師生物流實(shí)踐創(chuàng)新能力在項(xiàng)目訓(xùn)練中得到鍛煉。通過(guò)人才培養(yǎng)的科研項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程，科研機(jī)構(gòu)能充分發(fā)揮高水平科研創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，改善高校物流管理人才培養(yǎng)效果。參與高水平共建科研項(xiàng)目的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)能得到及時(shí)更新，有效改善教學(xué)思想和教學(xué)方法。創(chuàng)新科研基地的人才、設(shè)備、項(xiàng)目資源支持可融人高職物流教學(xué)，一方面改善了教師的教學(xué)條件；另一方面為物流管理人才創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了設(shè)備條件?？蒲袆?chuàng)新基地創(chuàng)造的實(shí)踐場(chǎng)所，通過(guò)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練與解決實(shí)際問(wèn)題能力的結(jié)合，培養(yǎng)物流網(wǎng)時(shí)代所需的社會(huì)溝通能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力［8］。

（三）開展深層次學(xué)術(shù)交流，豐富創(chuàng)新師資團(tuán)隊(duì)

為及時(shí)了解物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代社會(huì)的發(fā)展和行業(yè)的需求，高職院校可開展多種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，組建多元化的創(chuàng)新師資隊(duì)伍。學(xué)?？善刚?qǐng)學(xué)術(shù)造詣高的專家和企業(yè)界有影響的管理者，定期來(lái)學(xué)院開設(shè)講座和講授課程。從學(xué)術(shù)戰(zhàn)略到企業(yè)實(shí)踐角度，分享行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)，拓展師生學(xué)習(xí)的深度和廣度。學(xué)院老師也可以通過(guò)多種形式到合作企業(yè)和機(jī)構(gòu)去掛職鍛煉，進(jìn)入生產(chǎn)、服務(wù)和科研一線，承擔(dān)具體的職務(wù)和任務(wù)，訓(xùn)練自身的職業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

［1］劉曉.利益相關(guān)者參與下的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究［D］.華東師范大學(xué)，2012.

［2］霍麗娟.產(chǎn)學(xué)合作教育中高職院校與企業(yè)的關(guān)系研究［M］.石家莊：河北教育出版社，2010.

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［8］張華，楊博雄.物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈群的影響［J］.科技創(chuàng)業(yè)，2011（16）：3-5.

責(zé)任編輯 王國(guó)光

張俐華（1972-），男，江西興國(guó)人，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楣?yīng)鏈管理、物流管理；時(shí)煉波（1968-），女，江西彭澤人，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院教授，研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷。

2014年江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的食品冷鏈物流成本優(yōu)化研究”（編號(hào)：14GLG01），主持人：張俐華。

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