□陳利和

運(yùn)用微格教學(xué)法培養(yǎng)體育教育本科生職業(yè)能力的實(shí)證研究

□陳利和

教學(xué)技能和能力是體育教育本科生職業(yè)能力的基礎(chǔ)和重要組成部分，也是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的主要內(nèi)容。為此，課題組對(duì)體育教育本科生必備的教學(xué)技能進(jìn)行了微格教學(xué)，并與傳統(tǒng)方法進(jìn)行了比對(duì)研究。結(jié)果顯示：微格教學(xué)在說(shuō)課、動(dòng)作示范和演示技能、教學(xué)組織與控制技能以及整體教學(xué)技能方面都比傳統(tǒng)方法效果更好。研究認(rèn)為微格教學(xué)對(duì)教師自身的動(dòng)作行為類(lèi)技能，或因教師意圖和行為使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)作行為的技能，效果更明顯，而涉及書(shū)寫(xiě)性質(zhì)的技能和相對(duì)簡(jiǎn)單的技能與傳統(tǒng)方法相比不分軒輊。微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在能獲得最大量的教學(xué)信息、提供良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍、誘發(fā)學(xué)生的自尊心、促進(jìn)學(xué)生教學(xué)反思行為的形成，使教學(xué)效率得以大幅提升，其方法很適合體育教育本科生教學(xué)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

職前教育；微格訓(xùn)練；教學(xué)信息；教學(xué)效率

微格教學(xué)是美國(guó)上世紀(jì)50年代進(jìn)行大規(guī)模教師職業(yè)教育的產(chǎn)物，也稱(chēng)微格訓(xùn)練，“基本框架是將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程中的各種教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，再把不同的教學(xué)技能單獨(dú)地放大進(jìn)行訓(xùn)練，按規(guī)定的訓(xùn)練目標(biāo)，有目的地進(jìn)行教學(xué)的一種實(shí)踐活動(dòng)”［1］。其主要任務(wù)是開(kāi)展教師的職前教育，或促進(jìn)青年教師掌握與本學(xué)科有關(guān)的各種教學(xué)技能，促進(jìn)職業(yè)能力的提高，以提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中采用了現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)和設(shè)備，包括攝像機(jī)、錄像機(jī)等，是現(xiàn)代科技與教育相結(jié)合的典范，是對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)教育和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的有效方法。“現(xiàn)在，微格訓(xùn)練的研究在美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)從初期研究階段轉(zhuǎn)入應(yīng)用研究階段，并朝更深入的發(fā)展性研究邁進(jìn)?！保?］我國(guó)20世紀(jì)80年代中后期引進(jìn)微格教學(xué)以來(lái)，在許多領(lǐng)域取得了良好效果，但也有一些領(lǐng)域直到現(xiàn)在還處于消化、吸收階段，體育教育領(lǐng)域就是其中之一。

近年來(lái)，我國(guó)國(guó)民平均身高和身體基本素質(zhì)開(kāi)始落后于日本和韓國(guó)，引起了政府的高度重視，從而引發(fā)了對(duì)學(xué)校體育教育的高度重視，而體育教師的職業(yè)素養(yǎng)是影響學(xué)校開(kāi)展體育教育教學(xué)的根本。從歷史和現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)許多地區(qū)中小學(xué)體育教師的職業(yè)素養(yǎng)是欠缺的，所接受的職業(yè)教育不充分會(huì)導(dǎo)致其缺乏必要或完整的教學(xué)技能與能力，因此有必要通過(guò)一定的方法和手段來(lái)提高體育教師的職業(yè)能力和素養(yǎng)。當(dāng)前，微格教學(xué)在體育教育領(lǐng)域得到過(guò)一定應(yīng)用，但存在較多問(wèn)題，如將微格教學(xué)應(yīng)用于體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，而不是用于教學(xué)技能和職業(yè)能力的提高，同時(shí)缺乏實(shí)證研究。體育教育本科生是中小學(xué)體育師資的主要來(lái)源，如果讓學(xué)生在校期間掌握必要職業(yè)技能，可以有效提高我國(guó)中小學(xué)體育教育的質(zhì)量，而必要、完整的教學(xué)技能是體育教師職業(yè)能力的基礎(chǔ)?；诖?，課題組開(kāi)展了本次實(shí)證研究，希望通過(guò)微格教學(xué)來(lái)提高體育教育本科生的教學(xué)技能，以此促進(jìn)其基本職業(yè)能力的提高，使其在校期間接受必要的職業(yè)教育，為今后更好地從事教師工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)研究，探尋微格教學(xué)在體育教育領(lǐng)域應(yīng)用的特點(diǎn)、規(guī)律和方法，解決實(shí)際運(yùn)用中的一些問(wèn)題，促使微格教學(xué)在體育教育領(lǐng)域得到更好地發(fā)展，為全面提高我國(guó)中小學(xué)體育教育質(zhì)量，促進(jìn)教師職業(yè)能力提高提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法和手段。

一、教學(xué)對(duì)象與訓(xùn)練指標(biāo)的確定

（一）教學(xué)對(duì)象

本研究以景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)三年級(jí)的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象。為了比較效果，設(shè)置了對(duì)照組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（二）體育教學(xué)技能的分類(lèi)與本研究指標(biāo)的確定

體育教學(xué)技能是體育教師職業(yè)能力的基礎(chǔ)，此次研究是針對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練。從以前的研究來(lái)看，運(yùn)用微格教學(xué)來(lái)提高體育教學(xué)技能的研究并不多，體育教學(xué)技能與其它學(xué)科的教學(xué)技能的分類(lèi)有許多相通之處，但又有其特點(diǎn)，其更多地體現(xiàn)為身體運(yùn)動(dòng)行為，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)性，教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)有其自身特點(diǎn)和規(guī)律。王皋華曾撰寫(xiě)《體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練》一書(shū)，將教學(xué)技能分為：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定技能、語(yǔ)言表達(dá)技能、導(dǎo)入技能、講解技能、直觀演示技能、提問(wèn)技能、反饋技能、控制技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能，這種分類(lèi)具有代表性。

從教師培養(yǎng)的角度講，體育教育本科生處于職前教育階段，此階段的學(xué)生應(yīng)首先掌握核心的教學(xué)技能，因?yàn)檎莆樟诉@些核心教學(xué)技能就可以開(kāi)始進(jìn)行完整的體育課教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸掌握和接觸其他教學(xué)技能，直至掌握和形成良好的教學(xué)能力?；诖?，課題組將導(dǎo)入和結(jié)束技能、講解技能、動(dòng)作示范技能、教學(xué)組織與控制技能、反饋技能做為研究指標(biāo)，同時(shí)考慮說(shuō)課為課前準(zhǔn)備的必備技能，將說(shuō)課納入研究指標(biāo)。這些指標(biāo)的選擇與確立，既考慮學(xué)生掌握了這些教學(xué)技能就能開(kāi)展基本的教學(xué)，是必備的核心教學(xué)技能，是學(xué)生基本職業(yè)能力的體現(xiàn)，也考慮為了實(shí)證研究的方便，畢竟時(shí)間偏短，如指標(biāo)太多不利于觀察，同時(shí)也不利于突出重點(diǎn)。

二、主要研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法與理論分析方法

查閱了有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、教師教育、職業(yè)教育及體育教學(xué)等相關(guān)的圖書(shū)、期刊資料，吸收和總結(jié)前人的研究經(jīng)驗(yàn)和成果，提出、分析問(wèn)題，為本研究提供參考和理論支持。對(duì)整理后的文獻(xiàn)資料、數(shù)據(jù)、社會(huì)調(diào)查結(jié)果等各類(lèi)事實(shí)資料進(jìn)行歸納、總結(jié)，采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合分析和演繹，形成新的觀點(diǎn)或理論。

（二）社會(huì)調(diào)查法

1.專(zhuān)家訪(fǎng)談法與實(shí)地考察。通過(guò)各種方式與國(guó)內(nèi)近十位專(zhuān)家、教授進(jìn)行了交流和談話(huà)，請(qǐng)教和探討本研究的思路、方案和可能遇到的問(wèn)題，保證本研究的順利實(shí)施，同時(shí)進(jìn)行了實(shí)地考察。并通過(guò)訪(fǎng)談了解體育教學(xué)技能的分類(lèi)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，以保證研究指標(biāo)和考核指標(biāo)的內(nèi)部效度。

2.專(zhuān)家調(diào)查法。將本研究涉及的說(shuō)課評(píng)價(jià)表、教學(xué)技能評(píng)價(jià)表通過(guò)各種方式發(fā)給6名專(zhuān)家進(jìn)行內(nèi)容效度檢驗(yàn)，其中4名專(zhuān)家認(rèn)為效度高，2位認(rèn)為較高（見(jiàn)表1）。

表1 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)效度結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

（三）微格教學(xué)的方法、考核與條件控制

1.方法與流程。訓(xùn)練時(shí)間共3周，將學(xué)生分成兩組，各12人。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即進(jìn)行2學(xué)時(shí)的說(shuō)課培訓(xùn)，再進(jìn)行每人4次45分鐘的完整體育課教學(xué)實(shí)訓(xùn)。微格訓(xùn)練組進(jìn)行2學(xué)時(shí)的說(shuō)課培訓(xùn)，再分別對(duì)學(xué)生的導(dǎo)入和結(jié)束技能、講解技能、動(dòng)作示范和演示技能、教學(xué)組織與控制技能、反饋技能進(jìn)行微格訓(xùn)練，每名學(xué)生共90分鐘時(shí)間，然后再進(jìn)行每人2次45分鐘的完整體育課教學(xué)微格訓(xùn)練。為了方便進(jìn)行對(duì)比和反映教學(xué)情況，將說(shuō)課的分?jǐn)?shù)定為100分單獨(dú)對(duì)比，其余五項(xiàng)技能各20分。由于本研究只針對(duì)上述5項(xiàng)技能進(jìn)行了教學(xué)訓(xùn)練，因此對(duì)整體教學(xué)技能的評(píng)價(jià)也主要依據(jù)這5項(xiàng)技能進(jìn)行評(píng)定，以保證研究的可比性和準(zhǔn)確性。同時(shí)為了能對(duì)學(xué)生整體教學(xué)技能做一個(gè)完整的評(píng)判，評(píng)價(jià)指標(biāo)中增加整體印象分5分。下面為各自的教學(xué)流程圖（見(jiàn)圖1、圖2）。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)流程圖

圖2 微格教學(xué)流程圖

2.條件控制。為排除無(wú)關(guān)變量的影響，研究采用配對(duì)設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行分組，按照教育見(jiàn)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生教學(xué)技能評(píng)價(jià)的成績(jī)，挑選成績(jī)接近的學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，按照總體成績(jī)接近的原則隨機(jī)將學(xué)生分到兩個(gè)組別中，配對(duì)結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生的整體教學(xué)技能進(jìn)行齊性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示無(wú)顯著差異（見(jiàn)表2），進(jìn)行評(píng)價(jià)的量表同樣用于教學(xué)后兩組學(xué)生的教學(xué)技能評(píng)價(jià)；訓(xùn)練前學(xué)生均無(wú)說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐；兩組學(xué)生均由相同的4名高級(jí)職稱(chēng)的教師指導(dǎo)，各負(fù)責(zé)3名學(xué)生的指導(dǎo)和培訓(xùn)；所有考核均為相同的3名副教授以上職稱(chēng)的教師，評(píng)價(jià)采用教考分離的形式，教學(xué)后將兩組學(xué)生混在一起考核，考核教師不知道分組情況，考核成績(jī)?nèi)?名教師的平均分為最終成績(jī)。

表2 教學(xué)前兩組學(xué)生教學(xué)技能齊性檢驗(yàn)結(jié)果

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

采用SPSS 12統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)訓(xùn)練前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從所得數(shù)據(jù)的分布來(lái)看，均呈正態(tài)分布，研究采用t檢驗(yàn)進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

三、實(shí)證研究結(jié)果

（一）教學(xué)后兩組學(xué)生各分技能的成績(jī)比較

表3 各分技能的成績(jī)比較

從表3可以看出，微格教學(xué)組與對(duì)照組相比，教學(xué)技能呈現(xiàn)非常顯著差異（P＜0.01）的有說(shuō)課、動(dòng)作示范和演示技能、教學(xué)組織與控制技能；呈顯著差異（P＜0.05）的有講解技能和反饋技能，不呈顯著差異的是導(dǎo)入與結(jié)束技能（P＞0.05）。

（二）教學(xué)后整體教學(xué)技能的成績(jī)比較

1.教學(xué)技能訓(xùn)練前后兩組各自整體教學(xué)技能成績(jī)的縱向比較。教學(xué)訓(xùn)練后對(duì)學(xué)生整體教學(xué)技能再次進(jìn)行了考核與評(píng)價(jià)。從表4可以看出，微格教學(xué)組和對(duì)照組學(xué)生的整體教學(xué)技能均得到了提高，其中微格訓(xùn)練組呈非常顯著差異（P＜0.01），對(duì)照組呈顯著差異（P＜0.05）。單從這方面來(lái)看，微格教學(xué)組的教學(xué)效果要好于對(duì)照組。

表4 教學(xué)后整體教學(xué)技能的成績(jī)比較

2.教學(xué)技能訓(xùn)練后兩組之間整體教學(xué)技能成績(jī)的橫向比較。教學(xué)技能訓(xùn)練后微格訓(xùn)練組整體教學(xué)技能總分高于對(duì)照組（表5），通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)后表明，兩者呈現(xiàn)非常顯著差異（P＜0.01），這說(shuō)明微格教學(xué)組的教學(xué)效果明顯好于對(duì)照組。

表5 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組整體教學(xué)技能的成績(jī)比較

四、綜合分析與結(jié)論

從教學(xué)技能訓(xùn)練的最后結(jié)果來(lái)看，微格教學(xué)的效果明顯要好于傳統(tǒng)方法，其原因大致歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）微格教學(xué)能獲得最大量的教學(xué)信息

體育本科教學(xué)中師生的動(dòng)作行為較多，涉及的教學(xué)信息量錯(cuò)綜復(fù)雜，控制和組織好教學(xué)過(guò)程相對(duì)其它學(xué)科更難。微格教學(xué)利用視聽(tīng)技術(shù)再現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程，可使學(xué)生動(dòng)員更多的身體感官參與學(xué)習(xí)。從生理學(xué)的角度來(lái)講，人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物時(shí)，動(dòng)員的感官越多，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律就會(huì)越多和越快。從教育心理學(xué)的角度講，“采用多種感覺(jué)識(shí)記動(dòng)作比僅用單一感覺(jué)記憶動(dòng)作的效果好，體育教學(xué)中提倡‘看、聽(tīng)、想、練’的結(jié)合，就是考慮到多種感受器的協(xié)同活動(dòng)對(duì)提高識(shí)記動(dòng)作效果的積極作用。”［3］尤其是充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)神經(jīng)，研究表明：“視覺(jué)攝入的信息總量占人類(lèi)收集信息總量的90%，而且視覺(jué)神經(jīng)通過(guò)的信息量比聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的信息通過(guò)能力大15倍，但如果采用視聽(tīng)覺(jué)并用的方法，可使信息接受者獲得最大量的信息”［4］。所謂“旁觀者清”，微格教學(xué)利用了視聽(tīng)技術(shù)使學(xué)生具有“局中人”和“旁觀者”的雙重身份，因此能清楚地觀察自己的授課狀況，在信息的獲得方面做到了視聽(tīng)覺(jué)的并用，能獲取更多的教學(xué)信息。而且所錄制的上課場(chǎng)景可以多次回放和觀察，可以保證相關(guān)信息、特別是有價(jià)值的信息不會(huì)遺漏或損失。在這種條件下教學(xué)，學(xué)生能親眼看到（身體活動(dòng)、表情等行為方面的）或聽(tīng)到（語(yǔ)言組織與表達(dá)、講解、說(shuō)課等）自己的問(wèn)題所在，特別是一些很難一時(shí)理解和體會(huì)的較為復(fù)雜的問(wèn)題信息，這些信息用語(yǔ)言解釋又較抽象，但通過(guò)眼睛看或重復(fù)聽(tīng)基本就能明白，其廣泛存在于授課過(guò)程中，如：講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)是否抓住了重點(diǎn)和難點(diǎn)、講解時(shí)機(jī)是否得當(dāng)；示范動(dòng)作是否規(guī)范、示范位置和示范面是否合理、示范和演示時(shí)機(jī)是否合適；整個(gè)教學(xué)場(chǎng)面能否有效控制，教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)手段的應(yīng)用、練習(xí)負(fù)荷的安排、學(xué)生隊(duì)形的組織與變化、場(chǎng)地器材的布局是否合理有效；反饋技能中反饋的方法與時(shí)機(jī)對(duì)與否、反饋的數(shù)量夠不夠、反饋的形式是否有效正確、反饋是否達(dá)到了效果等。這種視聽(tīng)覺(jué)并用的信息接收途徑和多次疊加的信息反饋能較快地促進(jìn)學(xué)生理解和明白問(wèn)題所在，從而有效促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)技能地掌握和提高。

（二）微格教學(xué)有良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍

著名的心理學(xué)家霍利認(rèn)為：教學(xué)環(huán)境“就是一種能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級(jí)氣氛，”［5］而且“良好的課堂氛圍，可以提高學(xué)生愉悅、興奮、積極、主動(dòng)的情緒狀態(tài)，同樣可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)技能、動(dòng)作的感知和記憶的能力，改善學(xué)生在記憶動(dòng)作時(shí)積極的活動(dòng)傾向”。［6］微格教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，這包括良好的教學(xué)技術(shù)環(huán)境，以及和諧、有趣和有說(shuō)服力的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)提高教學(xué)效果和教學(xué)效率均有好處。首先，學(xué)生對(duì)微格教學(xué)這種先進(jìn)的教學(xué)形式是非常感興趣的，也很想通過(guò)錄像看看自己的體育技術(shù)動(dòng)作和教學(xué)行為是什么樣的，從而有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，能吸引學(xué)生主動(dòng)、積極的投入到教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)中去。而且微格教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)視頻與學(xué)生們一起討論各自的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，坦誠(chéng)溝通，互相“取笑”，加上教師詼諧、幽默的指出問(wèn)題和講解分析，使學(xué)生心理非常放松，對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題能愉悅接受，這種氛圍對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果的提高無(wú)疑是有很大的幫助。

（三）微格教學(xué)誘發(fā)了學(xué)生的自尊心并促進(jìn)教學(xué)反思

在教學(xué)中“有時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這種情況下為了提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，教師可以創(chuàng)造性地設(shè)法把學(xué)生的能力和自尊心與學(xué)習(xí)的技能聯(lián)系起來(lái)?！保?］微格教學(xué)無(wú)意中誘發(fā)了學(xué)生的自尊心來(lái)提高學(xué)習(xí)、改進(jìn)動(dòng)作與技能的動(dòng)機(jī)水平。因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練的前期必然會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，甚至有滑稽和難堪的一面，自己看后都會(huì)覺(jué)得不好意思。這在某種程度上能促動(dòng)學(xué)生的自尊心，能使學(xué)生自我度量自己的水平，反思現(xiàn)有能力和水平，如再加上教師的順勢(shì)引導(dǎo)，能有效促進(jìn)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己。這種認(rèn)知和反思能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的提高比任何說(shuō)教都來(lái)得快，有利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展，并能幫助學(xué)生形成教學(xué)反思?，F(xiàn)代教師教育認(rèn)為，“教師即研究者，其基本涵義是，教師有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以研究和改進(jìn)，教師有能力針對(duì)自己的教育行為予以反思和提高?！保?］教學(xué)反思對(duì)于提高、完善教學(xué)技能，形成優(yōu)秀的教學(xué)能力起到非常重要的作用。在微格教學(xué)中，指導(dǎo)教師通過(guò)與學(xué)生共同觀看視頻中的教學(xué)問(wèn)題，并啟發(fā)授課者對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，不僅有利于快速、有效提高教學(xué)技能，而且也能讓學(xué)生養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣和行為，這對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提高和以后的社會(huì)工作都有積極意義和作用。

（四）微格教學(xué)的教學(xué)效率得到大幅提升

教學(xué)技能訓(xùn)練中，為了保證總體教學(xué)時(shí)間基本一致，微格教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行完整教學(xué)的學(xué)時(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)方法的一半。但最后微格教學(xué)整體教學(xué)技能總分明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生掌握教學(xué)技能的效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)方法，這與微格教學(xué)的教學(xué)效率是密切相關(guān)的?，F(xiàn)代教學(xué)觀念提倡通過(guò)提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和效果，如吳志超曾指出：“按照一定的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和實(shí)施最優(yōu)的教學(xué)方案，以最少必要的時(shí)間和精力，爭(zhēng)取最大可能的效果”［9］，認(rèn)為教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)不是的唯一和最好的方法。微格教學(xué)中各個(gè)分技能的訓(xùn)練實(shí)際上就是為了最后能形成良好的完整教學(xué)技能。雖然微格教學(xué)完整教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間短，但各個(gè)分技能在有效拆分的基礎(chǔ)上得到一定次數(shù)的獨(dú)立訓(xùn)練，且訓(xùn)練更細(xì)化和專(zhuān)門(mén)化，學(xué)生掌握較快，效果更佳，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一兩次完整教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的整體教學(xué)技能能很快得到提高，這是典型的提高了教學(xué)效率，其教學(xué)模式和原理類(lèi)似于體育技術(shù)教學(xué)中的先分解、后完整教學(xué)的過(guò)程。

當(dāng)然，教學(xué)信息獲得的最大化、良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍以及學(xué)生的自我反思也是微格教學(xué)效率提升的因素，正因?yàn)檫@些因素的共同作用，才使微格教學(xué)的效率得以有效提升，從而提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。在教學(xué)中“選擇什么樣的教學(xué)方法，是每一個(gè)教師都無(wú)法回避的教學(xué)策略問(wèn)題，是決定教學(xué)效率和整個(gè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵”，［10］微格教學(xué)使我們明白一個(gè)道理，即在教學(xué)中要充分考慮如何提高教學(xué)效率，使有限的教學(xué)時(shí)間和物質(zhì)得以充分、有效利用。

（五）各分教學(xué)技能受益程度分析

從實(shí)證研究過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)基本規(guī)律，即涉及動(dòng)作行為類(lèi)的技能，微格教學(xué)的效果一般更好，而只涉及語(yǔ)言類(lèi)的教學(xué)技能，兩種方法相差并不大。通過(guò)歸納以往他人類(lèi)似研究的結(jié)論來(lái)看，也普遍存在這種現(xiàn)象。因此可以認(rèn)為微格教學(xué)對(duì)教師自身的動(dòng)作行為類(lèi)技能，如動(dòng)作示范技能、講解技能中的站位、反饋技能中糾正動(dòng)作的方式等，或因教師意圖和行為使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)作行為的技能，如組織與控制技能、反饋技能中的反饋質(zhì)量和效果等，教學(xué)效果要更好些；其次是涉及語(yǔ)言類(lèi)的技能，如講解技能；而對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的技能則與傳統(tǒng)教學(xué)不分軒輊，如導(dǎo)入和結(jié)束技能，但也許與該技能用時(shí)短，且導(dǎo)入和總結(jié)需要一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和綜合語(yǔ)言能力有關(guān)。這種受益程度的差異還是與微格教學(xué)是利用視聽(tīng)技術(shù)獲得最大教學(xué)信息量、且視覺(jué)獲得的信息量最大有關(guān)系。微格教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是能再現(xiàn)授課者的教學(xué)場(chǎng)景，這種再現(xiàn)使稍縱即逝的授課者行為和語(yǔ)言能被反復(fù)看到和聽(tīng)到。而體育教學(xué)中動(dòng)作行為是最多的，幾乎占70%以上，其次是各種講解、提示、糾錯(cuò)等語(yǔ)言信息，因此這兩者是最受益的。可以說(shuō)，微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在體育教育師范生術(shù)課教學(xué)技能訓(xùn)練中能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

根據(jù)上述推斷，研究繼而認(rèn)為微格教學(xué)對(duì)涉及書(shū)寫(xiě)性質(zhì)的技能應(yīng)該不會(huì)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，如板書(shū)和撰寫(xiě)、設(shè)計(jì)教案的能力。而有研究將寫(xiě)教案的技能作為微格訓(xùn)練的研究指標(biāo)，并得出與傳統(tǒng)教學(xué)有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異［11］，本研究認(rèn)為這有待商榷和進(jìn)一步驗(yàn)證。

五、尚需完善和今后應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

（一）視頻錄制難度相對(duì)大

體育本科的教學(xué)以體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)和身體活動(dòng)的教學(xué)為主，許多體育項(xiàng)目的開(kāi)展會(huì)導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)范圍大，教師的活動(dòng)范圍也會(huì)增大，這時(shí)微格教學(xué)的視頻錄制工作就顯得比其他在教室上課的學(xué)科和課程要困難。這對(duì)攝制者提出了較高要求，攝像者應(yīng)提前做好各種應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，如提前了解教學(xué)方案，了解教師和學(xué)生的行動(dòng)路線(xiàn)等，最好用多臺(tái)攝像機(jī)進(jìn)行分工攝像。

（二）關(guān)于體育教育本科生教學(xué)技能訓(xùn)練中的授課對(duì)象的問(wèn)題

在體育本科教學(xué)技能訓(xùn)練中采用微格教學(xué)一般來(lái)說(shuō)是需要授課對(duì)象的，不像在教室內(nèi)進(jìn)行的理論課程。因?yàn)轶w育本科的教學(xué)是針對(duì)人的動(dòng)作行為進(jìn)行的教學(xué)，大量涉及對(duì)學(xué)生的組織、調(diào)動(dòng)等，有許多師生互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)也是直接由師生的語(yǔ)言和動(dòng)作信息直接交流完成的，授課對(duì)象是不可或缺的。本研究認(rèn)為“學(xué)生”的來(lái)源一般有兩種，一是讓同年級(jí)專(zhuān)業(yè)的其他同學(xué)做“學(xué)生”；二是利用非體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這兩種方法均有各種的優(yōu)勢(shì)和不足，需要研究者根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。如前者的優(yōu)勢(shì)在于，同學(xué)們熟悉，可以減輕首次上課時(shí)的心理負(fù)擔(dān)和壓力；學(xué)生容易組織和配合等。不足在于，學(xué)生之間因太熟悉而容易產(chǎn)生隨意感、因“學(xué)生”大多熟悉動(dòng)作而導(dǎo)致在指導(dǎo)和糾正動(dòng)作時(shí)會(huì)顯得太隨意、模擬和真實(shí)教學(xué)之間如何實(shí)現(xiàn)過(guò)渡等。后者的優(yōu)勢(shì)在于，教學(xué)場(chǎng)景更真實(shí)，能全面鍛煉授課者的能力和技能，包括心理承受能力、教學(xué)技能靈活運(yùn)用能力等，但這種方式對(duì)于剛上課的師范生來(lái)講，提出了較高要求，如心理壓力大、缺乏自信等，同時(shí)也存在是否合規(guī)的問(wèn)題，這些都是后續(xù)值得研究的，也是今后同行進(jìn)行此類(lèi)研究應(yīng)關(guān)注和加以解決的問(wèn)題。

（三）體育教育本科生教學(xué)技能還需向教學(xué)能力轉(zhuǎn)變

體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生掌握了必備的教學(xué)技能后，并不代表他就完全勝任體育教學(xué)工作。要成為一名真正合格和優(yōu)秀的體育教師，還需形成較為完備的教學(xué)能力。教學(xué)能力是一種心理范疇，是一種更為高級(jí)的職業(yè)能力，是建立在教學(xué)技能基礎(chǔ)上的更高級(jí)別的綜合能力范疇，特別是教學(xué)心智的成熟，可以說(shuō)教學(xué)心智的成熟是獲得穩(wěn)定教學(xué)技能和形成良好教學(xué)能力的標(biāo)志。作為教育工作者和研究者，在確保學(xué)生獲得良好教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，如何將其引導(dǎo)為具備良好教學(xué)能力的教師非常重要，而且教學(xué)能力是學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分，是教師職業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。

［1］［2］［4］王皋華.體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2005.

［3］邵偉德.體育教學(xué)心理學(xué)［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2004：56-57.

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［8］陳永明.教師教育研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：83.

［9］張志勇.體育教學(xué)論［M］.北京：科學(xué)出版社，2005：282.

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［11］黃兆媛.微格教學(xué)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能影響的實(shí)驗(yàn)研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2012 （7）：92-95.

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵

陳利和（1972－），男，江西金溪人，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)轶w育教育理論與方法、體育與社會(huì)發(fā)展。

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“運(yùn)用微格教學(xué)提高體育教育本科生教學(xué)技能的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：JXJG-12-10-14），主持人：陳利和。

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1001－7518（2015）32-0058-05