王思婷，馬秋平，李朝暉

(廣西中醫(yī)藥大學，廣西 南寧 530200)

中醫(yī)藥院校開展涉外護理本科雙語教學的SWOT分析

王思婷，馬秋平*，李朝暉

(廣西中醫(yī)藥大學，廣西 南寧 530200)

SWOT是一種分析方法，通過對內(nèi)，外環(huán)境進行系統(tǒng)分析，正確找出自身的優(yōu)勢，劣勢，意識到面臨的機會以及危險，從而制定出未來發(fā)展的戰(zhàn)略。應(yīng)用管理學中的SWOT方法，結(jié)合涉外護理雙語教學實踐，以廣西中醫(yī)藥大學為例，全面剖析了中醫(yī)藥院校開展護理雙語教學中優(yōu)勢、劣勢、外部機會和威脅四個方面，發(fā)現(xiàn)問題，探索教學改革的趨向。

涉外護理;雙語教學;SWOT分析

管理學中的SWOT分析法，四個英文字母分別代表:優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅。應(yīng)用SWOT方法，結(jié)合涉外護理雙語教學實踐，分析中醫(yī)藥院校開展涉外護理本科雙語教學面臨的優(yōu)勢、劣勢、機會與威脅，并提出相應(yīng)策略。

一、優(yōu)勢分析

1.背景。經(jīng)濟全球化，文化多元化和教育國際化趨勢愈來愈明顯，護理作為具有國際通用性的學科，凸顯出來的問題是既掌握醫(yī)學英語又熟稔護理理論和操作的人才極其匱乏。作為廣西惟一高等中醫(yī)藥院校，廣西中醫(yī)藥大學2005年始招收護理本科(英語方向)班(簡稱“護英”班)，探索護理專業(yè)雙語教學。

2.意義。涉外護理課程能提高學生英語交際，能力和書寫能力［1-2］，能通過跨文化背景，學習與借鑒國外護理服務(wù)理念，技術(shù)經(jīng)驗和教育管理方法［3］。

二、劣勢分析

1.外語障礙難以跨越。由于英語的特殊地位，我國的“雙語教學”通常指漢語為第一語言與英語為第二語言的組合［4］。涉外護理學生，首先應(yīng)具有護士所要求掌握的各項文化、專業(yè)知識和臨床操作技能［5］;還要能夠使用英語進行各種交談與交流，用英文填寫、記錄病案、實施檢查、治療等醫(yī)囑［6］。我校涉外護理學制五年，學生大一主修英語閱讀，英語聽說，綜合英語;大二主修英語寫作，綜合英語及高級聽力，同時開始醫(yī)學基礎(chǔ)課程;大三繼續(xù)主修基礎(chǔ)課程，而英語課程只有報刊選讀和高級英語。學生大三才開始涉獵專業(yè)醫(yī)學英語;大四主攻護理專科，而僅修醫(yī)學英語和專業(yè)英語寫作兩門英語課程。由于大一沒有開設(shè)專業(yè)課，學生對英語學習的投入以及熱情較高，學習效果亦佳;但到了大二和大三，專業(yè)課比重加大而英語課比例明顯下降，學生學習時間和精力向?qū)I(yè)課傾斜，對英語專注度下滑;而到了大四才開展護理雙語教學，此時學生更多專注于護理?？茖W習，專業(yè)英語的掌握和積累大打折扣，對英語懈怠進一步增強。

英語教育必須堅持持續(xù)性教學，尤其是專業(yè)課的雙語教學［6］。然而在大三之前，進行英語教學的基本是英語專業(yè)教師而非醫(yī)療專業(yè)老師，他們僅教授英語，而不是“把英語作為第二教學語言”，大多英語老師既沒有側(cè)重對醫(yī)學英語的灌輸，更不能把護理知識和專業(yè)英語很好的融會貫通。

2.教學定位不統(tǒng)一。各高等院校對于雙語教學的定位主要有兩種觀點［7-8］:第一，英語并非我國第二語言，雙語教學應(yīng)屬于外語教學的范疇，其目的是培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫綜合能力。第二，雙語教學目的首先應(yīng)該是專業(yè)知識的學習，其次才是外語的學習，雙語教學側(cè)重學生學習專業(yè)知識的同時英語水平得到提高。

3.教學模式有待探索。雙語教學主要有三種模式:(1)浸入型，即授課語言為第二語言，學生完全沉浸于第二語言學習。(2)過渡型，要求學生在學習時，用母語作為授課語言，過一段時間再用第二語言授課，真正目標是達到第一種教學模式。(3)保持型，要求學生剛學習時使用本族語言，以后逐步地部分科目使用第二語言教學，部分科目仍使用本族語言教學［9］。基于師生英文水平，目前我國多數(shù)院校采用第三種模式［10］。我校亦采取“保持型”模式。在雙語教學中使用多媒體教學，授課內(nèi)容以全英文PPT形式呈現(xiàn)，教師使用英文介紹，與疾病有關(guān)的醫(yī)學專業(yè)術(shù)語均標示有中文，需要強調(diào)部分用中文表達。為強化語言訓練，雙語課程的測驗和考試均為中英雙語試卷;學生不定期開展英文分組小講課或課堂討論。

“保持型”教學模式存在一些不足:第一，我國教育尚處應(yīng)試階段，盡管中小學已經(jīng)開始普及英語教育，但大部分學生考試的分數(shù)與實際聽說讀寫能力并不成正比。護理雙語教學從大學才開始，又在一個中文環(huán)境接觸全英文的專業(yè)知識，這對于英語基礎(chǔ)實不牢固的學生而言是一個極大的考驗。課堂上當學生注意力集中在復雜的醫(yī)學英語時，往往無法理解和掌握深奧的醫(yī)學知識;而當學生需要思考專業(yè)知識時，對英文詞匯卻不明其意。這種學習方式給學生帶來壓力和焦慮，有悖于雙語教學的本質(zhì)和初衷。第二，“保持型”教學模式涉及到兩種語言的教學，在單位時間內(nèi)必須加快授課速度才能完成母語教學同樣時間能夠完成的任務(wù)，質(zhì)量卻不能保障。

4.通用教材缺乏。雙語教學仍屬摸石頭過河階段，缺乏成熟的通用教材。國內(nèi)護理雙語教材普遍存在兩種編寫模式:全盤引進原版英文教材和直接將英文教材翻譯成中文。前者價錢一般較高，而且學生對全英文教材的接受和吸收能力有限;而對于后者，由于國外教材的編寫背景，理論框架，知識體系和思維模式與我國護理教材有很大的出入，因此并不適合國內(nèi)的護理教育。

三、機會分析

自2001年教育部發(fā)布“在本科教育中積極使用英語進行公共課和專業(yè)課教學，實現(xiàn)三年內(nèi)外語教學課程達到5%-10%”要求以來，護理雙語教學在全國得到迅速發(fā)展。在廣西，《中國—東盟傳統(tǒng)醫(yī)藥科技文化合作交流中心規(guī)劃綱要》的實施，為中醫(yī)特色護理的對外交流與合作搭建了平臺。

四、威脅分析

1.缺乏勝任雙語的師資。護理雙語教師要具備過硬的護理專業(yè)知識，海量英語專業(yè)術(shù)語，熟練的中英文思維轉(zhuǎn)換技巧和課堂駕馭能力，真正勝任的師資力量并不多。

2.缺乏課程設(shè)置的標準。涉外護理的課程安排、專業(yè)課和英語課的比例分配和排課順序，都由各個學校自行設(shè)定，尚無統(tǒng)一標準。

3.缺乏雙語教學的教材。各院校使用雙語教材的過程屬于摸石頭過河的探索階段，真正找到或編寫涉外護理雙語教材仍需不斷實踐。

4.缺乏短期產(chǎn)出的前景。涉外護理學生在學習的周期，付出，成本投入，比一般護理本科學生都要多，但是產(chǎn)出收益短期內(nèi)未必看到區(qū)別，前期投入大卻看不到產(chǎn)出前景，影響到后續(xù)學生的學習動機和激情。

五、對 策

1.提高招生門檻。建議在外語綜合能力上提高招生要求，除了英語筆試成績，應(yīng)增加口語面試作為涉外護理錄用的標準。

2.夯實師資培養(yǎng)。多數(shù)研究者贊成通過“內(nèi)培外引”的方式解決師資問題［10］。對“內(nèi)培”教師進行政策傾斜和激勵制度，使其把雙語教學當作一門事業(yè)在做。

3.提高教師水平。建議教師與時俱進，了解國內(nèi)外護理發(fā)展新動向，定期親自參加一些涉外考試，如雅思，國外護士執(zhí)業(yè)資格證書考試等，親身親歷和體會是教育學生最直觀的方法。

4.完善課程體系。國外一貫強調(diào)“以人為本”。涉外護理課程要實現(xiàn)由人文教育到專業(yè)領(lǐng)域的滲透［11］。建議把《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程融入到雙語教學過程中，引導并鼓勵學生明確學習動機，從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。

［1］伍曉飛.涉外護理人才培養(yǎng)方案探索與實踐［J］.護士進修雜志，2011，25(5):417-419.

［2］張瑞芹，李 榮.建構(gòu)主義理論指導下的護理專業(yè)英語情境教學探討［J］.臨床護理雜志，2010，9(3):63-65.

［3］甄小娟，徐淑亮，謝 虹.涉外護理人才培養(yǎng)模式的研究進展［J］.護理研究，2010，24(A):7-9.

［4］鐘啟泉.“雙語教學”之我見［J］.全球教育展望，2003，32(2):5-7.

［5］揚在春.護師必讀［M］.北京:人民軍醫(yī)出版社，1992.

［6］秦迎新.英語護理專業(yè)雙語教學面臨的挑戰(zhàn)與對策［J］.中國科技信息，2011，23:183-184.

［7］王 娟.關(guān)于雙語教學的幾點體會［J］.高等函數(shù)學報(哲學社會科學版)，2006，2:52-53.

［8］苑德濤，蘇召學，李常建.高校雙語教學實踐分析［J］.河南廣播電視大學學報，2006，2:54-55.

［9］曹 前，駱文龍.高校雙語教學的思考［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2006，22(5):78.

［10］郭 偉，隋麗榮.涉外護理專業(yè)雙語教學現(xiàn)狀分析［J］.中華護理教育，2010，7(6):253-255.

［11］曾 莉.人文護理在護理教育中價值與倫理思考.［J］中國護理管理，2010，10(1):73-75.

SWOT analysis of bilingual teaching for nursing undergraduates in Chinese medicine colleges

Wang Siting，Ma Qiuping，Li Chaohui
(Guangxi University of Chinese Medicine，Nanning 530200，Guangxi，China)

This study uses SWOT analysis to find out the strengths，weaknesses，opportunities and threats of bilingual teaching in Chinese medicine schools.Guangxi University of Chinese medicine is used as a case to explore trends for teaching reforms.

foreign nursing;bilingual teaching;SWOT analysis

G642.0

A

1002-1701(2015)08-0065-02

2014-08

王思婷，女，碩士，講師，研究方向:護理教育、老年護理。

2012年度廣西高等教育教學改革工程(2012JGB154); 2014年廣西中醫(yī)藥大學教育教學研究項目(2014ZXA16)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.035