蔡躍飄，向 錚，蔡小軍

(溫州醫(yī)科大學藥學院，浙江 溫州 325035)

基于移動學習的翻轉(zhuǎn)課堂應用于藥物分析實驗教學的研究

蔡躍飄，向 錚，蔡小軍*

(溫州醫(yī)科大學藥學院，浙江 溫州 325035)

以藥物分析實驗的教學內(nèi)容為載體，充分利用計算機網(wǎng)絡技術和智能手機等移動設備，逐步建立移動學習平臺，提供更為系統(tǒng)、完善的學習資源，并對實驗原始記錄及實驗報告進行電子化管理。對基于移動學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行研究設計，引導學生們進行移動學習和自主學習，培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力，提高了實驗教學效果，值得進一步推廣應用。

移動學習;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模型;藥物分析實驗

當智能手機、平板電腦等個人終端相繼進入課堂，課堂相應發(fā)生了變化，學習方式也在進行著信息時代的教育變革，從數(shù)字化學習向移動學習邁進。移動學習是一種全新的學習方式，它是移動通信、網(wǎng)絡技術與教育的有機結(jié)合，移動學習平臺是指為學習者提供一個隨時隨地的互動式電子教學環(huán)境。據(jù)有關統(tǒng)計，目前在校大學生手機使用率在99%以上，大部分都是“拇指一族”，生活和學習都離不開手機?；诖髮W生對移動設備的普遍使用，我們擬構建移動學習平臺和研究移動學習，并將其與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂已成為近幾年國內(nèi)外教育信息化的高頻率新詞匯，其基本思路是在信息技術的環(huán)境中將傳統(tǒng)課堂傳授知識課后完成作業(yè)的教學過程徹底翻轉(zhuǎn)過來［1-2］。學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、與老師同學在線交流等方式進行知識的學習，教師則利用大量課堂時間與學生進行交流組織和參與小組活動解答問題指導學生完成作業(yè)等。文獻報道張金磊等［3］進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究，在對國外教學實踐案例研究的基礎上構建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)。實踐證明翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學生學習興趣提高考試成績和提升教師工作滿意度等方面都具有促進作用。然而翻轉(zhuǎn)課堂的研究在國內(nèi)屬于起步階段，可參考的文獻、案例、經(jīng)驗較少，雖然現(xiàn)在智能手機、平板電腦等移動設備在教師和學生中比較普及，但是基于移動學習的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學中的應用未見文獻報道。

藥物分析實驗是我校藥學及生物制藥專業(yè)本科生必修的主要實驗課程之一，獨立設課。其教學目的不僅要學生掌握和鞏固藥物分析的理論知識，還要培養(yǎng)學生實際操作能力、獨立分析問題和解決問題的能力，為今后從事藥品檢驗、新藥研究和開展臨床藥物分析工作打下基礎［4］。在實際教學過程中，由于存在學生不重視實驗預習、不理解實驗操作步驟的意義及互相抄襲實驗報告等現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學觀念下實驗教學效果并不理想。因此，如何讓學生帶著興趣去學、事半功倍地學，如何讓學生理論結(jié)合實際地掌握要點、難點，提高創(chuàng)新能力，是藥物分析實驗課程的首要任務?；谝苿訉W習的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給實驗教學提供了一個新的思路，本文以藥物分析實驗的教學內(nèi)容為載體，就基于移動學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學進行探討性研究。在國內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂實踐者的經(jīng)驗基礎上，充分利用計算機網(wǎng)絡技術和智能手機等移動設備，逐步建立移動學習平臺，提供更為系統(tǒng)、完善的學習資源，對實驗原始記錄及實驗報告進行電子化管理，并對基于移動學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行研究設計。

一、建立及應用移動學習平臺

1.建立移動學習平臺，完善學習資源。建立網(wǎng)絡教學平臺，在網(wǎng)絡教學平臺上構建藥物分析實驗課程網(wǎng)絡多媒體教學模式，包括課程簡介、教學資源、儀器設備、互動空間、實驗報告等模塊，內(nèi)容以文字材料、圖片和實驗演示視頻為主，實驗演示包括模擬動畫、真人錄像播放及在演示過程中配有講解過程。借助該平臺，教師可將藥物分析實驗講義、藥物分析實驗講解視頻、基本儀器操作視頻等發(fā)布在網(wǎng)上，學生則可以不受時間和地域的限制，進行個性化學習。

2.利用移動學習平臺，加強學生實驗預習。很多學生在實驗課學習中很被動，做實驗時按實驗講義或黑板板書一步一步做，不利于學生觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此我們改變傳統(tǒng)的書寫實驗預習報告模式，要求學生利用移動學習平臺預習實驗內(nèi)容，并列出不懂的問題、結(jié)合自己的思路制作多媒體課件上傳至該平臺。

二、設計基于移動學習的翻轉(zhuǎn)課堂

嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學模式。實驗課前，讓學生利用課外時間在手機移動學習平臺上進行自主學習，如結(jié)合網(wǎng)絡實驗講義、實驗操作視頻讓學生學習并掌握實驗原理、基本實驗操作的步驟和注意事項的說明，從而 理清實驗思路，可進一步設計其他實驗方案。實驗課時，讓學生分組討論，講解實驗思路，并提出問題和難題，老師再針對性地進行適當?shù)难a充。討論結(jié)束后，選擇現(xiàn)有實驗條件下可行的方案，讓學生動手完成實驗，分析實驗誤差的原因。在這整個研究性學習中，學生能更深刻地認識到分析方法建立的過程和思路，更透徹地掌握整個實驗的操作?；谝苿訉W習的翻轉(zhuǎn)課堂，可以調(diào)動學生學習的主動性和參與討論問題的積極性，提高學生創(chuàng)新思維能力和實驗教學效果。

三、利用手機拍照功能，實現(xiàn)實驗報告電子化

在實驗教學過程中，部分學生不認真觀察、記錄實驗現(xiàn)象，書寫實驗報告時照抄照搬實驗講義的內(nèi)容，甚至還出現(xiàn)互相抄襲實驗報告的現(xiàn)象。為此我們設計讓學生啟用手機拍照功能，對實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)果拍照記錄，并及時上傳至移動學習平臺，杜絕了抄襲、篡改等不良風氣，課后要求在移動學習平臺上及時提交實驗報告，從而實現(xiàn)對實驗原始記錄及實驗報告進行電子化管理。要求學生把實驗成果及等感想通過博客的形式記錄下來，記錄自己的學習過程的同時也可設置共享心得或者問題，供大家參考、學習、討論和探究。

四、建立過程性打分體系，培養(yǎng)良好的實驗作風

以往實驗成績的考核，絕大部分依賴實驗預習報告及實驗報告的優(yōu)劣，導致學生片面追求實驗結(jié)果的正確性和實驗報告的篇幅與整潔程度，這樣很難反映學生真實的實驗水平。移動學習平臺的應用，將會改變以往的打分方式，將會更加注重平時的學習情況的反饋和監(jiān)督，這樣必然要求打分形式上的改變。在本課堂中，建立配合移動學習平臺使用的過程性打分體系。

五、評價教學效果

藥物分析實驗教學結(jié)束后，學生對教學改革及教學效果進行評價，給出反饋意見。結(jié)果顯示，90%的學生對這種結(jié)合移動學習方式的翻轉(zhuǎn)課堂模式表示滿意，認為結(jié)合智能手機實現(xiàn)了隨時隨地的學習，通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式達到了有效的學習，更有利于對實驗操作原理的理解和實驗操作技能的掌握。從實驗報告電子化情況來看，學生對實驗現(xiàn)象的觀察和記錄更仔細，對實驗操作過程以及實驗結(jié)果更重視，對實驗數(shù)據(jù)和實驗報告的書寫更規(guī)范?？偟膩碇v，此次的教改實踐，教學效果顯著，課堂生動，學生真正達到了自主學習。

綜上所述，逐步建立移動學習平臺，提供更為系統(tǒng)、完善的學習資源，并將移動學習平臺應用于藥物分析實驗的教學，可實現(xiàn)學生隨時隨地的學習?；谝苿訉W習的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實驗教學中的設計，可引導學生自主有效的學習，培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力，提高了實驗教學效果，值得進一步推廣。

［1］王 紅，趙 蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設計［J］.現(xiàn)代教育技術，2013，23(8):5-10.

［2］徐 妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學實驗教學模式及支撐系統(tǒng)研究［J］.遠程教育雜志，2013，5:107-112.

［3］張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2013，4:46-51.

［4］楊偉麗，鄭 蘋.藥物分析實驗課程改革的探索［J］.生物磁學，2005，5(4):80-81.

G642.0

A

1002-1701(2015)08-0058-02

2014-10

蔡躍飄，男，博士，副教授，研究方向:藥物分析。

2014年度浙江省教育技術研究規(guī)劃課題資助項目(JB022)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.031