鄭曉倩，宋文芳，林東紅

(福建醫(yī)科大學醫(yī)學技術與工程學院，福建 福州 350004)

慕課(MOOC)
——教學新理念的興起及思考

鄭曉倩，宋文芳，林東紅*

(福建醫(yī)科大學醫(yī)學技術與工程學院，福建 福州 350004)

慕課作為一種嶄新的教學模式，近年來在國內外迅猛發(fā)展，文章以慕課教學模式、教學特點、發(fā)展現(xiàn)狀等方面為切入點，研究借鑒慕課發(fā)展理念，并探索慕課理念下高校醫(yī)學教學模式的變革之路。

慕課;教學模式;高校醫(yī)學教育

MOOC(massive open online course)，中文音譯為慕課，即指大規(guī)模的網絡在線開放課程。這一概念最早在2008年，由Dave Cormier和Bryan Alexander教授第一次提出，然而在2011年，慕課才真正發(fā)展起來，美國斯坦福大學塞巴斯蒂安·史朗教授將人工智能導論這門課程放在互聯(lián)網上，吸引了全球190多個國家的約16萬名學生同時注冊學習，引起了廣泛的關注，并受到了大眾的追捧［1］。

一、慕課的教學模式及其特點

(一)慕課課程模式。

慕課的課程內容以學習者為構建中心，并通過視頻的形式展現(xiàn)。課程基于對大腦的認知研究而切割成短小的視頻，突出課程重點、難點，減小認知負荷以提高學習質量，視頻中還內嵌一些練習測試題或討論，只有答對者才能繼續(xù)聽課［2］。這樣，一方面有效保證學習者對課程內容的關注，另一方面使學習者能夠即時地自我評估學習效果。慕課所有課程資源均是開放并免費的，學習者無需付費就能獲得高層次的學習機會，但若想獲得相應學分或者資格證書，則需適當付費。

(二)慕課特點。

慕課作為一種新的教學模式，相較于目前傳統(tǒng)的課堂教學模式，其在教學理念、教學方式以及教學效果方面都有明顯的優(yōu)勢，這與其自身特點密切相關［3］。

1.大規(guī)模。傳統(tǒng)的課堂教學一般只能容納幾十個或者幾百個學生，而慕課對學習者數量則沒有限制，來自世界各地數以萬計的學習者均可同時選學一門課程。

2.網絡課程。慕課并非面對面的課程，它的學習是在網上完成的，學習不受時空的限制，可由學習者根據自身情況自行安排。

3.開放課程。慕課推崇的是課程資源的共享和利用，學習者通過網絡就可以免費獲得優(yōu)質課程的學習機會。

二、國內外慕課的發(fā)展現(xiàn)狀

《紐約時報》將2012年稱為“慕課元年”，在這一年里慕課呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，先后出現(xiàn)了慕課三大運營機構(Coursera、Udacity、edX)，2013年世界各國也紛紛推出了自己的慕課平臺［4］。

Coursera由斯坦福大學教授創(chuàng)建，在2012年4月公開推出專有平臺，包括斯坦福大學、耶魯大學等80多個教育機構，提供了計算機科學、數學、教育等領域的400余門課程。

Udacity創(chuàng)建于2012年，以在人工智能網上建設課程為開端，課程涉及物理、計算機科學、商務等領域。與edX和Coursera不同的是，其課程是由自己的團隊建設的，而非其他大學創(chuàng)建。

edX是MOOC排名前三中惟一一個非營利組織，于2012年5月成立，由哈佛大學和麻省理工學院聯(lián)手創(chuàng)建、共同管理，其課程平臺提供了計算機科學、化學、公共醫(yī)療等領域約60門課程。

2013年，英國推出Futurelearn慕課平臺，向全世界的學習者提供英國知名大學的免費優(yōu)質課程;德國推出iVersity慕課平臺，開放10門慕課課程;西班牙、澳大利亞等國家也相繼推出自己的慕課平臺，進行課程共享。

2013年國內相繼出現(xiàn)多個慕課平臺:5月清華、北大宣布加入edX慕課平臺;7月，上海交大、復旦大學也分別與Coursera簽署合作協(xié)議;9月，北大在edX平臺上正式開放4門課程，成為首批在國際慕課平臺發(fā)布共享課程的國內高校;10月，清華大學推出“學堂在線”中文慕課平臺，標志著全球首個中文版慕課平臺的建立。

三、慕課的不足

慕課的設計理念［4］是向學習者提供大規(guī)模且高質量的在線學習課程，使全世界學習者都能通過網絡共享優(yōu)質課程。因此，慕課成為學習者自我提升的一個重要途徑，但慕課作為一種新興的在線教學模式，其發(fā)展過程中尚存有一些問題。

(一)素質能力培養(yǎng)缺失。

相較于師生之間面對面?zhèn)鞯朗跇I(yè)的傳統(tǒng)教學模式，慕課則無法為學生提供更好的學習體驗，學生在高校學習過程中除了課程知識的獲得外，更為重要的是素質能力的培養(yǎng)。慕課的網絡在線教學模式只是做到了課程資源的共享，卻無法給予學習者校園文化熏陶、社交互動等能力的培養(yǎng)［5］。同時，由于慕課缺失課堂教學，教師言傳身教的人格魅力、師生間口傳心授的情感交流都不復存在，因此，有教育學者認為［6］，慕課只是一個課程的傳遞共享平臺，仍需教師的講授。

(二)課程學習質量保障不足。

傳統(tǒng)教學注重因材施教，慕課雖有計算機評估機制等措施以保障教學質量，但其大規(guī)模教學的特點，無法對不同層次的學習者進行分層教學，因此，它對學習者本身的能力有較高要求。

(三)授課形式適用性受限［7］。

慕課這一網絡在線教學模式適用于知識體系嚴密的學科，如數學、計算機等課程，而實踐性強或受眾小的課程就不適合采用慕課教學。因哲學、生命倫理學等人文社會學科知識體系具有復雜性和差異性，需要多維度的觀點進行講解，故慕課在此類學科的授課形式上略為受限。

四、慕課理念下高校醫(yī)學教育的思考

(一)引入慕課。

高等教育與基礎教育有很大不同，其培養(yǎng)目標更注重于專才和通才的結合，因此，高校教學不僅在專業(yè)上注重知識體系的縱橫聯(lián)系，整個教學過程更側重于學生自主性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出獨立思考能力和實踐能力的鍛煉［8］。近年來，高等醫(yī)學院?；谧陨碚n程特點，相繼開展案例教學、情景教學、PBL教學法等多樣化的教學手段，在提升高校醫(yī)學教育質量方面取得了一定的成績，但慕課的興起，除了在很大程度上體現(xiàn)以學生為學習主體外，更倡導學生學習的主動性，注重學生的自我學習能力，同時，推崇教育資源共享，以促進稀缺教育資源傳播為目標。面對我國高校醫(yī)學教育優(yōu)質資源尚不充沛的現(xiàn)狀，引入慕課豐富的教育資源、嶄新的教育模式以及教育理念對促進我國高校醫(yī)學教育質量的發(fā)展具有重要意義。

(二)借鑒慕課。

面對國內外高等醫(yī)學院校教學實際情況的差異，照搬慕課平臺的可行性仍需商榷，但慕課新穎獨特的教育理念是我國高等醫(yī)學院校教育發(fā)展切實可取的借鑒，促使我們對醫(yī)學院校教學理念進行反思。

慕課的信念［2］是將世界最優(yōu)質的教育資源，送至地球最偏遠的角落。故學習慕課理念，引進慕課平臺世界名校、知名教授擔綱的優(yōu)質課程資源，可促進國內優(yōu)質醫(yī)學教育資源的普及，同時鼓勵綜合實力較強的高校加入慕課平臺，既提升本校綜合競爭力，又能實現(xiàn)更大范圍的資源共享。此時，教師應善于利用慕課平臺的課程資源，引導醫(yī)學生接觸世界名校的優(yōu)質課程、逐漸認識接受和利用慕課課程、最終真正實現(xiàn)自主學習。

慕課讓學習不受時空限制，學生可自主選擇不同國家名校的優(yōu)質課程資源，但豐富課程資源的擁有并不意味著學習的真正發(fā)生，只有當學生作為主體去參與、去思考反饋，才是知識的真正獲得。高校傳統(tǒng)課堂教學則能很好地開展師生間的深度互動，在反饋交流中使學生更快更好的將知識內化吸收，因此，二者的有效結合、相輔相成將促進教學模式的良好變革，更好地提高學生的思維和創(chuàng)新能力。

(三)融入慕課。

隨著當今計算機網絡技術的蓬勃發(fā)展，以計算機網絡為基礎的現(xiàn)代教育手段，如網絡課程和課程中心平臺，也逐步開發(fā)建設起來，這些都旨在為學習者提供便捷的學習機會和豐富的教學資源，但也存有無法監(jiān)控學生的自主學習過程、未能考評學生的學習效果等缺陷。融入慕課優(yōu)勢，借鑒慕課開放共享的理念，提高網上優(yōu)質教學資源的共享度，學習慕課課程學習效果即時評估機制，注重知識傳授過程信息反饋，實現(xiàn)良好的教學互動等，都是當前課程建設發(fā)展亟待加強的方向。

綜合來看，慕課是新崛起的在線教學，通過互聯(lián)網實現(xiàn)教育教學資源的共享，具有傳統(tǒng)高等醫(yī)學教育所不具備的許多優(yōu)勢，但慕課尚不能取代傳統(tǒng)的教學模式。慕課熱潮既是挑戰(zhàn)也是機遇，我們應以慕課為契機，利用慕課平臺，學習慕課理念，倡導“走出去”加入慕課平臺，“引進來”充分利用優(yōu)質課程資源共享，推動教學方式改革，積極探索新的教學模式，提升高校醫(yī)學教育質量。

［1］李曼麗，張 羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命［N］.中國青年報，2013-5-23(3).

［2］賀 斌.慕課:本質、現(xiàn)狀及其展望［J］.江蘇教育研究，2014，1:3-7.

［3］鄧宏鐘，李孟軍，遲 妍，等.慕課發(fā)展中的問題探討［J］.科技創(chuàng)新導報，2013，19:212-215.

［4］勞瑞·約翰遜.對于慕課的質疑—在線學習變革引發(fā)的社會反響［J］.中國教育信息化，2014，1:21-24.

［5］彭德倩.慕課來了挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學教育學校間圍墻將被消融［N］.解放日報，2013-7-9.

［6］吳萬偉.“慕課熱”的冷思考［J］.復旦教育論壇，2014，12(1):10-16.

［7］方鴻琴.慕課能否引發(fā)大學教育模式變革［N］.中國社會科學報，2013-9(A3).

［8］王 嫚.論教師期望效應對高校教學的啟示［J］.教育教學論壇，2013(28):147-149.

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1002-1701(2015)08-0007-02

2014-11

鄭曉倩，女，醫(yī)學碩士，研究實習員，主要從事高等教育研究、教學管理工作。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.004