□湯琳瓊 陶 宇

中澳高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)的比較研究

□湯琳瓊 陶 宇

高職教師教學(xué)能力的提升是高職教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。澳大利亞職業(yè)教育在教師培養(yǎng)方面形成了全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)課程體系，具有一定的科學(xué)性和實(shí)踐操作性。文章從培養(yǎng)形式、培養(yǎng)課程和其他方面比較澳大利亞和我國(guó)高職教師教學(xué)能力，借鑒澳大利亞職業(yè)教育教師培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，研究建立具有中國(guó)特色、基于高技能人才培養(yǎng)需求的高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)模型，完善我國(guó)高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系，開發(fā)適宜我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的教師教學(xué)能力培訓(xùn)課程。

教學(xué)能力；培養(yǎng)形式；培訓(xùn)課程；比較

高職教師教學(xué)能力是指在培養(yǎng)學(xué)生一定職業(yè)素質(zhì)的過程中所表現(xiàn)出來的各種能力的有機(jī)結(jié)合，是正確組織和駕馭職業(yè)教育資源，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)等不斷發(fā)展的綜合素質(zhì)[1]。教學(xué)能力是高職教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，各高職院校也極其重視教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。澳大利亞在職業(yè)教師教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)方面形成了具有鮮明特色的ASQA框架，詳細(xì)解釋說明了職業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，建立了嚴(yán)謹(jǐn)縝密的高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系并依據(jù)每種職業(yè)證書開發(fā)了相應(yīng)的培訓(xùn)課程，在國(guó)際上享有較高的聲譽(yù)。比較中澳高職院校對(duì)專職教師的培養(yǎng)模式，本文從中借鑒澳大利亞的科學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。

一、澳大利亞高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)簡(jiǎn)介

（一）培養(yǎng)階段

1.試用期教師培訓(xùn)。該階段培訓(xùn)的主要任務(wù)是上崗培訓(xùn)，專職教師在上崗前必須參加各州或本地區(qū)指定的大學(xué)或高等教育學(xué)院舉辦的職業(yè)資格證書培訓(xùn)，取得職業(yè)教育“培訓(xùn)與評(píng)估”四級(jí)證書[3]。主要進(jìn)行教學(xué)方法、考核組織、語言溝通以及學(xué)生管理能力方面的學(xué)習(xí)。

2.新入職的專職教師培訓(xùn)。該階段的培訓(xùn)主要是集中在新教師的培訓(xùn)計(jì)劃上，包括參加校內(nèi)外活動(dòng)、3天左右的研討會(huì)議、校內(nèi)觀摩課、科研活動(dòng)以及參加相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)委員會(huì)。培訓(xùn)的重點(diǎn)是教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3.專職教師的常規(guī)在職培訓(xùn)。在職進(jìn)修的培訓(xùn)方式主要有教學(xué)研討會(huì)、論壇、基于工作的學(xué)習(xí)、網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)、到專業(yè)的培訓(xùn)公司參加培訓(xùn)等。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是計(jì)算機(jī)技術(shù)、靈活的學(xué)習(xí)、多媒體、營(yíng)銷、管理與領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目管理等。

4.企業(yè)培訓(xùn)。澳大利亞TAFE學(xué)院教師一般有三種身份：學(xué)院的教師、當(dāng)?shù)亟處熉?lián)合會(huì)的會(huì)員、行業(yè)或企業(yè)協(xié)會(huì)的會(huì)員。TAFE學(xué)院專職教師必須經(jīng)?；蚨ㄆ谌テ髽I(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐，參加企業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容是企業(yè)最新的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、最新的生產(chǎn)工藝流程、學(xué)習(xí)和感受企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)的文化[4]。

（二）培訓(xùn)課程

澳大利亞在教師能力培訓(xùn)課程上針對(duì)各個(gè)資格證書等級(jí)有不同的課程體系，以培訓(xùn)包的形式進(jìn)行能力開發(fā)、課程設(shè)計(jì)和考核實(shí)施，各課程體系每5年要審查一次，根據(jù)實(shí)際需求對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整。培訓(xùn)時(shí)間一般為脫產(chǎn)三個(gè)月。以證書四為例，其培訓(xùn)課程迄今為止經(jīng)歷了3次調(diào)整，具體調(diào)整見表1。

表1 教師職業(yè)能力培訓(xùn)包發(fā)展表

其中的TAE10培訓(xùn)包從實(shí)施日至今，已經(jīng)進(jìn)行了6次修改調(diào)整，現(xiàn)在教師培訓(xùn)所使用的培訓(xùn)包已經(jīng)是3.4版本，于2014年5月2日開始實(shí)施。

表2 TAE10培訓(xùn)包證書體系表

TAE10培訓(xùn)包所包含的證書有四級(jí)證書、本科學(xué)歷證書、研究生專業(yè)證書、研究生學(xué)歷證書共四個(gè)等級(jí)，具體內(nèi)容見表2。

高斯（中國(guó)）提出要在鞏固報(bào)紙印刷的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展書刊印刷和商業(yè)印刷，適時(shí)進(jìn)入包裝印刷領(lǐng)域的戰(zhàn)略，并以此展開了一場(chǎng)場(chǎng)以“創(chuàng)新”“綠色”“智能化”等為主題的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

從表2可以看出，澳大利亞職業(yè)教育在教師能力培訓(xùn)方面將培訓(xùn)內(nèi)容分解細(xì)化，并設(shè)置了相應(yīng)的證書，從最基礎(chǔ)的四級(jí)證書到最高等級(jí)的研究生學(xué)歷證書，每一個(gè)證書都有相應(yīng)的培訓(xùn)課程，形成了較為完善先進(jìn)的教師教學(xué)能力培訓(xùn)課程體系。以四級(jí)證書為例，參加培訓(xùn)的人員想要取得該證書，至少需要修完7門核心課程，3門選修 （從14門中選）共10門課程，其中的核心課程的教學(xué)內(nèi)容有：籌劃考核活動(dòng)和過程；考核關(guān)鍵能力；參加考核有效性認(rèn)證；計(jì)劃、組織和開展小組學(xué)習(xí)；計(jì)劃、組織和幫助工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)；計(jì)劃和開發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目；用培訓(xùn)包和認(rèn)證課程滿足客戶需求[5]。從培訓(xùn)內(nèi)容可以看出，四級(jí)證書所培訓(xùn)的是教師對(duì)于教學(xué)課程的整一個(gè)流程，涵蓋了從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到評(píng)價(jià)的方方面面，對(duì)于新教師能否順利開展教學(xué)工作有著積極的作用。

（三）其他方面

為提高教師參加教學(xué)能力培訓(xùn)的積極性，澳大利亞政府和TAFE學(xué)院制定了激勵(lì)措施。政府每年為在職培訓(xùn)的教師提供4000名獎(jiǎng)學(xué)金，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)最高可達(dá)1.5萬澳元，主要用于教師的實(shí)習(xí)、派遣、差旅費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)等[6]。TAFE學(xué)院有激勵(lì)和懲罰兩種不同的措施。學(xué)院對(duì)參加教學(xué)能力培訓(xùn)的教師，經(jīng)考核成績(jī)優(yōu)秀者，會(huì)對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并將獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則錄入教師平常的業(yè)務(wù)檔案，以作未來教師晉升的材料。對(duì)未參加教學(xué)能力培訓(xùn)的教師或參加教學(xué)能力培訓(xùn)但是考核不通過者，連續(xù)3年不參加教學(xué)能力培訓(xùn)，學(xué)院將對(duì)其進(jìn)行警告并記錄在此教師的日常業(yè)務(wù)檔案中，嚴(yán)重者將會(huì)被辭退。對(duì)于新教師的教學(xué)能力培訓(xùn)，考核不通過者，學(xué)院要求其參加下一次的教學(xué)能力培訓(xùn)，如果考核不通過，新教師將會(huì)被辭退。

二、我國(guó)高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)簡(jiǎn)介

（一）培養(yǎng)階段

我國(guó)高職教育對(duì)專職教師的培訓(xùn)主要采用職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩種階段形式。

1.職前培訓(xùn)。由于我國(guó)暫無獨(dú)立的高等職業(yè)教育教師資格體系，職前培訓(xùn)主要是取得普通高校教師資格證書，培訓(xùn)內(nèi)容有教育通識(shí)課程、新教師試講、普通話測(cè)試等。對(duì)于申請(qǐng)人的教學(xué)能力只有評(píng)價(jià)沒有培訓(xùn)，而且評(píng)價(jià)方式采用的是對(duì)說課過程的評(píng)價(jià)。

2.在職培訓(xùn)。目前，我國(guó)高職教師在職培訓(xùn)是基于國(guó)家政策文件引導(dǎo)下的、以教育部和高職院校組織開展的學(xué)歷與能力相結(jié)合的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)方式有校級(jí)、院級(jí)、教研室培訓(xùn)，高學(xué)歷進(jìn)修，“雙師型”教師培養(yǎng)，開展校企合作、派遣教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，參加技能競(jìng)賽，外出參觀學(xué)習(xí)，參加學(xué)院及國(guó)家開展的國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)等[7]。

（二）培訓(xùn)課程

我國(guó)高校教師培養(yǎng)并未形成系統(tǒng)連貫的職前職后培養(yǎng)課程體系，職前培養(yǎng)是以取得高校教師職業(yè)資格證必須通過的考試而開展的課程培訓(xùn)：主要有 《普通話》、《高等教育學(xué)》、《大學(xué)心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《大學(xué)教師倫理學(xué)》等[8]，而且這一課程培訓(xùn)至少已有將近20年的時(shí)間，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單且基本保持不變，很少有大規(guī)模的變動(dòng)。培訓(xùn)規(guī)模上往往采取以數(shù)百人的大型講座，授課教師唱獨(dú)角戲，以講為主，缺乏互動(dòng)和體驗(yàn)。

在職培訓(xùn)階段，雖未形成全國(guó)統(tǒng)一的系統(tǒng)的培訓(xùn)課程體系，但教育部已出臺(tái)相關(guān)文件，對(duì)高職教師的教學(xué)能力提出了較為全面的發(fā)展要求。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16 號(hào)）第七條提出：“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力……重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。逐步建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。”[9]各高職院校按照這一要求建立各自學(xué)院的“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制定各自教師的在職培訓(xùn)計(jì)劃，提高教師教學(xué)能力。

（三）其他方面

我國(guó)高校人事制度在人才引進(jìn)、職稱評(píng)定、干部聘用很多方面均對(duì)教師有較高的學(xué)歷要求，因此大部分高職院校制定了鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造獲得高學(xué)歷的激勵(lì)機(jī)制。在技能培訓(xùn)方面，教育部制定實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，組織建立了高等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力發(fā)展平臺(tái)。各高職院校在教師在職培訓(xùn)方面實(shí)施了學(xué)分制，鼓勵(lì)教師參加“雙師型”培訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)踐、掛職鍛煉等，將在職培訓(xùn)與職稱晉升掛鉤。

三、中澳高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)之比較與啟示

比較分析中澳高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)的共同性和差異性，從中借鑒澳大利亞職業(yè)教育在教師培養(yǎng)上的先進(jìn)理念和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于探討對(duì)我國(guó)高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)的啟示。

（一）中澳高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)的比較分析

1.共同性分析。隨著高職教育的國(guó)際化合作的興起，我國(guó)高職教育與國(guó)際領(lǐng)先的職業(yè)教育有著越來越多交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面也有很多共同之處。

在培養(yǎng)模式上，中澳高職院校對(duì)于專職教師的培養(yǎng)均有職前和職后兩個(gè)培養(yǎng)階段，都有新教師入職培訓(xùn)、專職教師常規(guī)培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)三種方式。在培訓(xùn)內(nèi)容上，中澳高職教育在專職教師入職前都有類似的培訓(xùn)課程和明確的培訓(xùn)時(shí)間要求，對(duì)于專職教師入職后培訓(xùn)中澳高職教育也提出了內(nèi)涵相似的要求。在外部支持上，中澳兩國(guó)政府都非常重視對(duì)高職教師的培養(yǎng)，組織相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。在學(xué)院層面上，中澳高職院校都將專職教師的培訓(xùn)與職稱晉升掛鉤，有一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。

2.差異性比較。雖然我國(guó)與澳大利亞在高職教師培養(yǎng)方面有著許多共同之處，但我國(guó)高職歷史和現(xiàn)實(shí)發(fā)展決定了我國(guó)的高職教師培養(yǎng)與澳大利亞之間還有很多不同之處，有些還處于基礎(chǔ)發(fā)展階段。

（1）職前培養(yǎng)的重點(diǎn)不同

澳大利亞側(cè)重于教師實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)，我國(guó)則側(cè)重于對(duì)教育理論、政策法規(guī)的學(xué)習(xí)。

（2）在職培養(yǎng)的具體要求不同

澳大利亞高職教師的三種在職培養(yǎng)項(xiàng)目均有明確的培訓(xùn)課程和考核要求，每位專職教師必須定期參加培訓(xùn)。我國(guó)高職院校除了對(duì)新教師有明確的培訓(xùn)時(shí)間要求和培訓(xùn)項(xiàng)目外，其他的常規(guī)培訓(xùn)則由學(xué)校統(tǒng)一安排分配，所涉及只是其中一部分教師，企業(yè)培訓(xùn)參與的教師更少。

（3）培訓(xùn)的課程內(nèi)容不同

澳大利亞高職教師培訓(xùn)已經(jīng)形成了全國(guó)統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，同時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行對(duì)培訓(xùn)課程的時(shí)效性審核。我國(guó)高職院校的教師培訓(xùn)體系基本上都是各院校自行制定的在職培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)內(nèi)容是零散的不成體系的，也沒有有效的審核制度。

（二）對(duì)我國(guó)高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)的啟示

通過對(duì)中澳高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)的比較分析，可以得出以下幾點(diǎn)啟示。

1.探索建立具有職業(yè)教育特色的高職教師資格證書認(rèn)證體系。我國(guó)高職教育可以在現(xiàn)有的職稱體系外配套建立高職教師資格認(rèn)證體系，針對(duì)新教師、成熟型教師、專家型教師設(shè)立不同的職業(yè)資格證書等級(jí)，并且為每一個(gè)證書等級(jí)制定相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，這一認(rèn)證體系應(yīng)呈現(xiàn)梯度遞進(jìn)的層次結(jié)構(gòu)同時(shí)要細(xì)化詳解每一資格證書的標(biāo)準(zhǔn)，使教師的資格晉升除了現(xiàn)有的職稱體系外，另有一套注重高職教師內(nèi)涵發(fā)展的資格標(biāo)準(zhǔn)體系。下面以第一級(jí)證書（適用對(duì)象為新教師）為例介紹高職教師職業(yè)能力的具體構(gòu)成和能力標(biāo)準(zhǔn)（具體見表3）。

表3 第一級(jí)證書能力標(biāo)準(zhǔn)

2.建立基于高技能人才培養(yǎng)的高職教師教學(xué)能力模型。教師教學(xué)能力的提升需要了解教學(xué)能力的構(gòu)成部分和影響因子，因此高職教育應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人才培養(yǎng)提出的要求，明確教師教學(xué)能力的具體組成模塊，建立基于高技能人才培養(yǎng)需求的高職教師教學(xué)能力模型，該模型應(yīng)該覆蓋整個(gè)教學(xué)行為過程，可將其分為三個(gè)維度，每個(gè)維度都要充分考慮教學(xué)能力的影響因素 （模型具體結(jié)構(gòu)見圖 1）。

圖1 基于高技能人才培養(yǎng)的高職教師教學(xué)能力模型

3.開發(fā)針對(duì)不同層次教師的分層培訓(xùn)課程。對(duì)于培訓(xùn)課程體系的開發(fā)應(yīng)該基于高職教師教學(xué)能力模型，結(jié)合我國(guó)高職教育的實(shí)際，對(duì)不同層次的教師類型設(shè)計(jì)分層次的培養(yǎng)制度，多元化的培訓(xùn)形式，多模式的培養(yǎng)方法，建立起一個(gè)能滿足多方教師發(fā)展需求的培養(yǎng)方案。具體的培訓(xùn)課程可以借鑒澳大利亞教師資格培訓(xùn)的主干課程，開發(fā)我國(guó)高職教育教師教學(xué)能力培訓(xùn)的本土化課程和講義，如開發(fā)諸如 “課程設(shè)計(jì)”“課程實(shí)施”“課程教學(xué)評(píng)價(jià)”等課程，課程具體培訓(xùn)內(nèi)容見表4。

表4 課程培訓(xùn)具體內(nèi)容

4.制定嚴(yán)格的課程審核制度。對(duì)于培訓(xùn)課程的時(shí)效性把握，可以參考澳大利亞的課程審核制度，組建由教育專家、行業(yè)代表、教師代表等成員組成的審核小組，每隔幾年對(duì)課程內(nèi)容和培訓(xùn)效果進(jìn)行審核，審核時(shí)要充分考慮到社會(huì)時(shí)代的發(fā)展、教育學(xué)術(shù)的演變、和行業(yè)企業(yè)技能的更新，務(wù)求使培訓(xùn)課程能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

總之，我國(guó)高職教育應(yīng)該通過借鑒澳大利亞職業(yè)教育教師培養(yǎng)的先進(jìn)理念和科學(xué)方法，探索建立具有職業(yè)教育特色的高職教師資格證書認(rèn)證體系，改革并研究建立有中國(guó)特色的、基于高技能人才培養(yǎng)的高職教師教學(xué)能力模型，開發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)課程，制定各層次教師的培養(yǎng)方案，分階段、分層次培養(yǎng)高職教師的教學(xué)能力，以保持高職教育的活力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

[1]李永蘭.高職教師教學(xué)能力提升探究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（7）:126-128．

[2][3][4][6]黃日強(qiáng)，鄧志軍.澳大利亞職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2003（1）:53-56．

[5]澳大利亞政府.TAE10（培訓(xùn)與教育3.4版本）[EB/OL]．2014-5-2，http://training.gov.au/Training/Deta ils/TAE10．

[7]李倩蘭，李倡平.基于“四位一體”的職業(yè)教育雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)[J].價(jià)值工程，2013（30）:264-265．

[8]浙江省教育廳.浙江省實(shí)施《教師資格條例》細(xì)則（試行）[Z].浙教人[2001]407 號(hào)．

[9]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1464/201001/xxgk_79 649.html.

G715

A

1001－7518（2015）35-0005-05

湯琳瓊（1983－），女，浙江蕭山人，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育，中外教育比較；陶宇（1967－），女，黑龍江哈爾濱人，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槿肆Y源管理，中外教育比較。

2015年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“現(xiàn)代職業(yè)教育背景下高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)路徑的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：15YJE880002），主持人：陶宇。

責(zé)任編輯 秦紅梅