□胡昌建　張　偉

高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)新論

□胡昌建張偉

隨著我國(guó)高職院校的蓬勃發(fā)展，高職學(xué)生迅速增加，已成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要后備人才力量之一。在新形勢(shì)下，高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)須重新定位，以注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)為前題，開發(fā)高技能型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)德、技、才兼?zhèn)涞娜瞬艦槟繕?biāo)，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容上，堅(jiān)持“三三三制”職業(yè)能力培養(yǎng)模式；在教學(xué)師資上，堅(jiān)持“三三三制”職業(yè)能力培養(yǎng)模式；在教學(xué)場(chǎng)景上，也應(yīng)堅(jiān)持“三三三制”職業(yè)能力培養(yǎng)模式。并采用以實(shí)踐鍛煉為教學(xué)核心的職業(yè)能力培養(yǎng)方法，為高職學(xué)生進(jìn)行良好的職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)能力的全面培養(yǎng)，為社會(huì)輸送合格的高技能型人才。

高職學(xué)生；職業(yè)能力；應(yīng)用型；高技能型

教育部在《2015年工作要點(diǎn)》中，強(qiáng)調(diào)“要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，現(xiàn)實(shí)中當(dāng)今高職教育也正努力朝著這一方向迅速發(fā)展。然而，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制仍處在建立過(guò)程中，職業(yè)呈現(xiàn)多樣化、專職化發(fā)展趨勢(shì)，高職教育在發(fā)展的道路上也因此面臨著許多新問(wèn)題、新情況。新的時(shí)代背景下要求對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行變革，而培養(yǎng)目標(biāo)的變化必將引發(fā)培養(yǎng)模式和方法的變化，這就意味著高職教育體系必將重組，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新局面的要求。因此，本文試從理論上對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、模式與實(shí)踐框架進(jìn)行綜合分析，以得出令人信服的結(jié)論。

一、重新定位高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

在新的歷史時(shí)期，隨著高科技的迅速發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)教育不僅應(yīng)為社會(huì)生產(chǎn)生活培養(yǎng)面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和第一線管理所需的應(yīng)用型人才［1］，更需培養(yǎng)社會(huì)急需的高技能型尖端技術(shù)人才。因此，對(duì)現(xiàn)代高職學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)可以概括為，以應(yīng)用型和高技能型為基本目標(biāo)，以培養(yǎng)德、技、才全面發(fā)展的人才為高級(jí)目標(biāo)，使高職學(xué)生具備接受和參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的職業(yè)發(fā)展能力。

（一）高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有別于理論研究型大學(xué)生的培養(yǎng)，堅(jiān)持應(yīng)用型為基礎(chǔ)，以動(dòng)手能力為基本方向

我國(guó)當(dāng)前仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段，生產(chǎn)力水平還很有限，要實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)體系和社會(huì)生產(chǎn)能力的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，就必須加快培養(yǎng)各行各業(yè)專業(yè)技術(shù)人才。因此，培養(yǎng)現(xiàn)代化應(yīng)用型人才是高職院校培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的核心目標(biāo)。只有把廣大高職學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才，才可能使學(xué)生畢業(yè)后的職場(chǎng)生涯適合社會(huì)生產(chǎn)的需要。市場(chǎng)的發(fā)展需要高職學(xué)生在畢業(yè)以后能夠盡快成為適合市場(chǎng)需要的人才，而非等待市場(chǎng)熔爐重鑄再加工的人才。過(guò)去，高職院校受到場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、人才等因素的限制，對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)往往流于簡(jiǎn)單的理論教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)結(jié)合的深層次培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生理論水平不深且實(shí)際操作能力差，顯然無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高職人才的需求，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中難以獲得優(yōu)勢(shì)地位。

（二）高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代世界是發(fā)展的世界、創(chuàng)造的世界，創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的永恒主題曲。目前，我國(guó)高職院校所設(shè)置的專業(yè)以工科為主，比如機(jī)械制造、軟件編程、網(wǎng)頁(yè)制作等專業(yè)。這些專業(yè)符合目前新應(yīng)用技術(shù)的社會(huì)現(xiàn)狀，但也對(duì)高職學(xué)生專業(yè)技能性提出較高要求。在創(chuàng)新是任何時(shí)代的靈魂現(xiàn)實(shí)背景下，學(xué)校培養(yǎng)的高職學(xué)生必須是能夠緊跟時(shí)代科學(xué)技術(shù)潮流，且能夠動(dòng)手創(chuàng)新的高技能型人才。只有這樣的人才才能夠獲得企業(yè)和市場(chǎng)的青睞。

（三）高職學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)德、技、才全面發(fā)展的人才為目標(biāo)

“德”是基礎(chǔ)，“技”是核心，“才”是關(guān)鍵，從歷史經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，無(wú)“德”無(wú)法成為合格的公民；無(wú)“技”無(wú)法在市場(chǎng)中立足；無(wú)“才”則無(wú)法創(chuàng)新，也無(wú)法成為職場(chǎng)的領(lǐng)先者。以往的高職培養(yǎng)工作，目標(biāo)過(guò)于單一片面，即強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高職學(xué)生的技能應(yīng)用能力，大力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，片面的注重應(yīng)用性，而對(duì)以職業(yè)倫理為核心的“德”和以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的“才”關(guān)注不夠。在新的歷史時(shí)期，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐加快，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了重大變化。職業(yè)專業(yè)技能中的實(shí)操部分是職業(yè)能力培訓(xùn)的核心，職業(yè)道德和心理健康的培訓(xùn)則成為職業(yè)能力培訓(xùn)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)改變過(guò)去單一片面的面貌，實(shí)施以德、技、才全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略方針。

教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，深化職業(yè)教育改革的目標(biāo)是要促進(jìn)職業(yè)能力的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新的需求。當(dāng)然，特別需要指出的是，高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，“德”育不應(yīng)囿于職業(yè)道德和心理健康，而應(yīng)該與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育結(jié)合，做到“德”、“技”與“才”共同發(fā)展。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境都在發(fā)生深刻變化，特殊的時(shí)代背景給我國(guó)高職院校實(shí)施中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。部分學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想認(rèn)同有弱化的趨向，社會(huì)主義核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在一定的模糊，對(duì)社會(huì)主義信念表現(xiàn)出不穩(wěn)定［2］?！暗隆钡呐囵B(yǎng)，既要做好職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德和職業(yè)倫理的實(shí)踐和教育，也要去除功利主義導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、共同理想和道德情懷的堅(jiān)持，從思想上牢固樹立為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的奮斗目標(biāo)和努力方向，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念［3］。

（四）職業(yè)教育應(yīng)使高職學(xué)生必須具備職業(yè)發(fā)展能力，包括一般職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力

一般的職業(yè)能力主要是指在通用職業(yè)生活中必需的能力，包括學(xué)習(xí)能力、審美、基本空間想象、運(yùn)算、人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、環(huán)境適應(yīng)，以及對(duì)抗壓力的能力等，無(wú)論從事任何職業(yè)都需具備的基礎(chǔ)能力。專業(yè)職業(yè)能力主要指能夠勝任崗位工作和職務(wù)，專業(yè)技術(shù)要求的能力。綜合職業(yè)能力“是指在一般職業(yè)能力的基礎(chǔ)上還具有收集、加工信息的能力、在工作中不斷進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的能力”［5］，主要關(guān)涉跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法、社會(huì)能力以及個(gè)人能力。綜合職業(yè)的能力培養(yǎng)，能幫助高職畢業(yè)生在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，在職場(chǎng)生涯中形成自我成長(zhǎng)的機(jī)制，以應(yīng)對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)的變化和挑戰(zhàn)。在高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)避免出現(xiàn)過(guò)于單一片面的技術(shù)培養(yǎng)現(xiàn)象［4］。

二、“三三三制”構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式

新的時(shí)代對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)有了新的定位，高職生的職業(yè)能力培養(yǎng)模式也必須相應(yīng)地有所變化。高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式的變化主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)模式、素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)等方面。為了達(dá)成以應(yīng)用型和高技能型為基本目標(biāo)，以培養(yǎng)德、技、才全面發(fā)展的人才為高級(jí)目標(biāo)，使高職學(xué)生具備接受和參與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑選的職業(yè)發(fā)展能力的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)重構(gòu)當(dāng)前的職業(yè)教育模式，建構(gòu)起“三三三制”職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資和教學(xué)場(chǎng)景三方面同時(shí)入手的“三三三制”職業(yè)能力培養(yǎng)模式。

（一）教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持“三三三制”職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即要堅(jiān)持理論、模擬和實(shí)踐并重學(xué)習(xí)時(shí)間上，三分之一的時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，三分之一的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)踐，三分之一的時(shí)間在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

筆者認(rèn)為，學(xué)校對(duì)高職學(xué)生，應(yīng)自學(xué)生入校起，就開始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的時(shí)間管理，合理運(yùn)籌規(guī)劃提升職業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地根據(jù)自身稟賦對(duì)未來(lái)職業(yè)方向進(jìn)行規(guī)劃和選擇。三三三制模式不同于傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式。常規(guī)高職院校的高年級(jí)學(xué)生有機(jī)會(huì)參加實(shí)習(xí)活動(dòng)，實(shí)習(xí)期通常時(shí)間為半年，在具體的工作單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，低年級(jí)學(xué)生有組織參加社會(huì)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)不多。在這種情況下，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)必然出現(xiàn)時(shí)間差，容易形成理論實(shí)踐不同步甚至脫節(jié)的局面；一些操作性較強(qiáng)的課程，因?yàn)闀r(shí)間上的滯后容易出現(xiàn)技到用時(shí)已遺忘的奇怪現(xiàn)象；一些經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，往往需要手口相傳進(jìn)行技巧、訣竅或是經(jīng)驗(yàn)的傳授，但因?yàn)槿狈?shí)踐基礎(chǔ)，容易陷入窘境。面對(duì)高職院校的技術(shù)性人才培養(yǎng)的特殊要求，筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)讓學(xué)生自入學(xué)起就進(jìn)行實(shí)操學(xué)習(xí)，通過(guò)與對(duì)口企業(yè)合作，進(jìn)行校企交融，使學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)在實(shí)際的工作中，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)操演練，活學(xué)活用，積累工作經(jīng)驗(yàn)。具體流程上，應(yīng)堅(jiān)持先理論學(xué)習(xí)，再模擬操作，后實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

（二）在教學(xué)師資方面，也要堅(jiān)持“三三三制”職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即堅(jiān)持三分之一的理論型老師在課堂上傳經(jīng)送寶，三分之一的實(shí)驗(yàn)老師在模擬實(shí)驗(yàn)室講解經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，而三分之一的高級(jí)技工演示帶動(dòng)

這一模式最大的特征是高級(jí)技工參與實(shí)踐教學(xué)，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)向?qū)W生傳授技能類隱性知識(shí)。技能類隱性知識(shí)一般是指老師傅個(gè)人掌握的工作經(jīng)驗(yàn)，例如絕活與訣竅等難以用語(yǔ)言和文字表達(dá)的技能，往往是在具體工作中的程序性表現(xiàn)或自動(dòng)流露。隱性知識(shí)往往來(lái)自個(gè)人的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)之中，產(chǎn)生過(guò)程高度個(gè)體化，難以使用大眾化的語(yǔ)言進(jìn)行表述與傳播。這一模式符合現(xiàn)代隱性知識(shí)傳播轉(zhuǎn)化的理論，企業(yè)高級(jí)技工進(jìn)入課堂，向?qū)W生傳授實(shí)踐操作中的經(jīng)驗(yàn)細(xì)節(jié)、技巧和訣竅，通過(guò)剖析真實(shí)生動(dòng)的案例，使高職學(xué)生們對(duì)未來(lái)可能從事的工作有清晰豐滿的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己將要從事的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中增進(jìn)職業(yè)發(fā)展能力。這一培養(yǎng)模式在部分院校和企業(yè)的合作中已經(jīng)開展并且取得良好效果，比如在大起集團(tuán)就開展過(guò)“名師帶高徒”培訓(xùn)模式?；诂F(xiàn)有高職院校老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)實(shí)情況，可以在培養(yǎng)師資方面采取以下實(shí)踐性措施，一方面，高職院校的教師深入實(shí)踐，通過(guò)在企業(yè)中掛職，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，教師不斷提高理論和前沿技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)水平，將新技術(shù)、新方法及早地傳播給學(xué)生，擴(kuò)展學(xué)生的視野，在一定程度上提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。此外，高職院?？赏ㄟ^(guò)大量聘請(qǐng)企業(yè)員工擔(dān)任教師或講師，形成專業(yè)和兼職相互配合的教師隊(duì)伍，由企業(yè)員工擔(dān)任的兼職教師在最大程度上真實(shí)的還原場(chǎng)景，幫助學(xué)生加深對(duì)職業(yè)環(huán)境的感受。

（三）在教學(xué)場(chǎng)景方面，也有必要堅(jiān)持“三三三制”職業(yè)能力培模式，即三分之一的時(shí)間在教室，三分之一的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室，三分之一的時(shí)間在企業(yè)操作（工作場(chǎng)）

教學(xué)場(chǎng)景的豐富度，體現(xiàn)了高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的特色，也最能體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的決心。筆者認(rèn)為，高職學(xué)生的應(yīng)用型和高技能型能力不可能在教室得到培養(yǎng)，真實(shí)的能力培養(yǎng)還是在實(shí)驗(yàn)室和工作場(chǎng)中進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)室和工作場(chǎng)所，并非我們?cè)谌粘Ｋ刭|(zhì)教育中講的“第二課堂”，因?yàn)槠綍r(shí)講的第二課堂很多學(xué)校實(shí)際上是把實(shí)驗(yàn)室和工作場(chǎng)所當(dāng)成偶爾休息和娛樂(lè)的場(chǎng)所，而非學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。而“三三三制”卻真實(shí)要求高職學(xué)生的培養(yǎng)大部分必須堅(jiān)持在實(shí)驗(yàn)室和工作場(chǎng)中進(jìn)行。

三、高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本框架

筆者認(rèn)為高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)框架應(yīng)由教育觀念、實(shí)踐教學(xué)鍛煉和可持續(xù)發(fā)展方法等幾個(gè)方面構(gòu)成。

（一）堅(jiān)定應(yīng)用型和高技能型人才的基本目標(biāo)，堅(jiān)定培養(yǎng)德、技、才全面發(fā)展人才的高級(jí)目標(biāo)，使高職學(xué)生具備接受和參與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)挑選的職業(yè)發(fā)展能力，并凝煉與之匹配的教育觀念和教育哲學(xué)

高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口的技術(shù)型人才，因而，必須在日常的課程教學(xué)中始終圍繞這一根本任務(wù)開展課程布置工作，從根本上區(qū)別于以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的綜合大學(xué)教育。在具體的教學(xué)中，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，滿足新工藝、新技能、新崗位的要求。在培養(yǎng)高技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)德育工作，以培養(yǎng)德、技、才全面發(fā)展的人才。突出專業(yè)能力建設(shè)是高職院校建設(shè)的關(guān)鍵，在培養(yǎng)高職學(xué)生一般職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，拓展高職學(xué)生的職業(yè)綜合能力，使其不僅掌握基本的技術(shù)，還能在此基礎(chǔ)上不斷求精和創(chuàng)新。在科學(xué)技術(shù)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)鍛煉收集信息、分析信息的能力，培養(yǎng)制定計(jì)劃、獨(dú)立決策和實(shí)施能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際交往能力，學(xué)會(huì)在日常學(xué)習(xí)、工作生活中建立良好、融洽的人際關(guān)系，有良好的群眾基礎(chǔ)。在日常的工作崗位中，遵紀(jì)守法，規(guī)范操作，愛(ài)崗敬業(yè)，積極踴躍承擔(dān)各種社會(huì)責(zé)任。

（二）堅(jiān)持以實(shí)踐鍛煉為教學(xué)核心的培養(yǎng)方法

實(shí)踐鍛煉法又稱為實(shí)踐教育法，理論依據(jù)是馬克思主義實(shí)踐論。它是指教育者通過(guò)調(diào)動(dòng)和利用各種社會(huì)力量，按事先計(jì)劃組織引導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從中提升職業(yè)綜合能力的教育方法。眾所周知，實(shí)踐是高職學(xué)生沿著正確方向成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑［6］。實(shí)踐鍛煉法對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要作用：一是有助于高職學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐體驗(yàn)，形成技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用中的真善美判斷標(biāo)準(zhǔn)，加深職業(yè)道德判斷，增進(jìn)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)識(shí)，提高個(gè)人的思想覺(jué)悟；二是實(shí)踐鍛煉法有助于高職學(xué)生在實(shí)踐中自覺(jué)接受理論的引導(dǎo)，又在實(shí)踐中形成新的理論認(rèn)識(shí)，真正做到實(shí)踐與理論相互促進(jìn)、相輔相成的效果，培養(yǎng)良好的專業(yè)技能和素養(yǎng)；三是高職學(xué)生通過(guò)把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，知行合一，增進(jìn)個(gè)人的職業(yè)綜合能力，既有助于個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的提高，也有利于增進(jìn)全社會(huì)的技術(shù)創(chuàng)新。

（三）高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)不是一時(shí)的技能培養(yǎng)，而是可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，注重高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高職學(xué)生中有很大一部分是高中畢業(yè)直接通過(guò)高考而考入高等職業(yè)院校，很大程度上在心里并沒(méi)有明確地認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)對(duì)將來(lái)職業(yè)生涯的影響和定位。因此，高職院校要通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生樹立正確的心理定位，通過(guò)詳細(xì)的探索和分析制作合理可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，成為具有管理經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)型人才。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的能力給出客觀評(píng)價(jià)，籌劃出未來(lái)的出路，明確職業(yè)目標(biāo)，掌握未來(lái)的發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值?！爸静涣ⅲ煜聼o(wú)可成之事”，立志之后便是行動(dòng)，在日常中落實(shí)具體措施，按計(jì)劃實(shí)施教育、培訓(xùn)、工作等方面的工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一致。高職學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)用一致，幫助他們將自身的發(fā)展與社會(huì)需要相結(jié)合，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的潛能，充分認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性，看清自己的優(yōu)勢(shì)和略施，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助高職學(xué)生提高專業(yè)技能水平，提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力。高職學(xué)生通過(guò)分析利弊，把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，提高競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)，使自己成為術(shù)業(yè)有專攻的高級(jí)技術(shù)人員。

綜上所述，為全面貫徹落實(shí)十八屆三中全會(huì)和十八屆四中全會(huì)的精神，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的新需求，高職院校的教育改革必然在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)、模式和框架等方面創(chuàng)新，為建立科學(xué)、系統(tǒng)的高職院校管理模式和教學(xué)模式進(jìn)行不懈的努力。

［1］王戰(zhàn)輝.高職院校思想政治教育實(shí)踐方法研究［D］.西安科技大學(xué)，2011：18.

［2］［3］孫西凌.加強(qiáng)大學(xué)生中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想教育研究［D］.貴州大學(xué)，2009：7-8.

［4］［5］袁光亮．從現(xiàn)行法律法規(guī)解讀我國(guó)的職業(yè)社工［J］.北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）：57-58.

［6］段勇，孫璐潔．加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育 全力推進(jìn)和諧校園構(gòu)建［J］.法制與社會(huì)，2009（1）：310-311.

責(zé)任編輯殷新紅

胡昌建（1964-），男，湖南安鄉(xiāng)人，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呓坦芾砑靶Ｆ蠛献餮芯浚粡垈ィ?963-），男，湖南長(zhǎng)沙人，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)楦呓趟颊逃?/p>

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)家一般項(xiàng)目“高職學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成培養(yǎng)體系構(gòu)建研究”（編號(hào)：BJA110084），主持人：唐瑾。

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