□許保生 陳瑞英

殘疾人職業(yè)教育的“2+3”學(xué)制改革實(shí)踐研究

□許保生 陳瑞英

殘疾人職業(yè)教育作為我國(guó)職業(yè)教育中重要的組成部分，其發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量對(duì)促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建具有重大意義。殘疾人中高等職業(yè)教育“2+3”學(xué)制的建立，符合殘疾學(xué)生及其家庭的現(xiàn)實(shí)需要，符合殘疾學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律，能提高殘疾人就職創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)設(shè)置合適的專(zhuān)業(yè)和一體化課程，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，推動(dòng)殘疾人中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，為特殊教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展尋求新的路徑。

殘疾人；職業(yè)教育；“2+3”學(xué)制

2014年5月 《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》）指出，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系要堅(jiān)持“加強(qiáng)統(tǒng)籌、分類(lèi)指導(dǎo)，要統(tǒng)籌發(fā)展各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育”這一原則。對(duì)殘疾人而言，接受職業(yè)教育意義尤為重大，它可以使殘疾人掌握基本技能從而更好地參與社會(huì)、融入社會(huì)。因此，殘疾人職業(yè)教育作為我國(guó)職業(yè)教育不可或缺的部分，如何促進(jìn)其協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)加快我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建具有重大意義。

一、問(wèn)題的提出

日前，我國(guó)普通職業(yè)教育的發(fā)展思路已漸趨明晰，《決定》的出臺(tái)，意味著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展部署已正式步入快車(chē)道。相形之下，殘疾人的職業(yè)教育無(wú)論在發(fā)展速度還是教育質(zhì)量上，與普通職業(yè)教育相比，仍有較大的差距。其中殘疾人高等職業(yè)教育的發(fā)展更是緩慢，僅有的十幾所殘疾人高校，而且基本上還實(shí)行的是英才教育模式。

從辦學(xué)層次上看，我國(guó)殘疾人高?？煞譃閮深?lèi)：一類(lèi)是以實(shí)施高等職業(yè)教育為主的中州大學(xué)特教學(xué)院、南京特殊教育職業(yè)學(xué)院、長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院等院校；另一類(lèi)是實(shí)施本科教育的山東濱州醫(yī)學(xué)院、長(zhǎng)春大學(xué)特教學(xué)院、天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院等院校?！?013年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，除在普通高中、中職隨班就讀的以外，全國(guó)已開(kāi)辦特殊教育普通高中班（部）的在校生7313人；其中聾高中在校生5704人；盲高中在校生1609人。殘疾人中等職業(yè)學(xué)校在校生11350人。但2013年考上大學(xué)的殘疾人是8926名，這其中有7538名被普通高等院校錄取，超過(guò)總數(shù)的84%；而進(jìn)入殘疾人高校（含高職院校）就讀的只有1388名，不足總數(shù)的16%。就浙江省來(lái)看，目前含高中（職高）的特殊學(xué)校有30幾所，但殘疾人高等職業(yè)學(xué)院僅有一所。由此可見(jiàn)，相對(duì)于快速發(fā)展的殘疾人中等職業(yè)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)，殘疾人高校尤其是殘疾人高等職業(yè)院校與殘疾人中等職業(yè)教育之間的銜接渠道并未很好地建立，這抑制了殘疾人職業(yè)教育的健康發(fā)展。殘疾人高等職業(yè)教育的發(fā)展水平與質(zhì)量直接影響著這些殘疾學(xué)生的未來(lái)生活?！稕Q定》指出，到2020年，我國(guó)將形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，要構(gòu)建殘疾人現(xiàn)代職教體系，就必須在更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、促進(jìn)殘疾人中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展和有機(jī)銜接等方面上著力。建立殘疾人中高等職業(yè)教育一體化辦學(xué)格局，采用“2+3”長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)模式，是殘疾人中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

二、殘疾人中高職“2+3”學(xué)制改革的內(nèi)涵

（一）完善殘疾人中高職“2+3”的招生和升學(xué)制度

并不是所有的殘疾學(xué)生都適合進(jìn)入“2+3”一體化人才培養(yǎng)模式中學(xué)習(xí)。為此，在招生考試中要特別強(qiáng)調(diào)面試環(huán)節(jié)，要確定進(jìn)入“2+3”模式的殘疾學(xué)生是具備一定的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力的，完成前面“2”的中職學(xué)習(xí)后，采取注冊(cè)入學(xué)進(jìn)入后“3”的高職學(xué)習(xí)，并將獲得初級(jí)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)作為注冊(cè)入學(xué)的必須條件；對(duì)入學(xué)前已獲得本專(zhuān)業(yè)中級(jí)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生，或在省級(jí)及以上職業(yè)技能大賽中獲得榮譽(yù)的學(xué)生，均可憑借職業(yè)資格證書(shū)、獲獎(jiǎng)證書(shū)予以獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)不符合條件進(jìn)入后“3”高職學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生，中職學(xué)校應(yīng)負(fù)責(zé)完成其一年頂崗實(shí)習(xí)的落實(shí)與指導(dǎo)，確保這部分學(xué)生能獲得高中畢業(yè)證書(shū)，或可視其意愿發(fā)給結(jié)業(yè)證書(shū)并轉(zhuǎn)入職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繼續(xù)接受培訓(xùn)。

（二）完善殘疾人中高職教育一體化的管理機(jī)制和經(jīng)費(fèi)保障制度

雖然我國(guó)于2011年將高等職業(yè)教育調(diào)整為教育部職業(yè)教育和成人教育司管轄，這在某種程度上是突破了中高職銜接的體制性障礙，但殘疾人職業(yè)教育仍存在著歸口不夠明確、分類(lèi)管理不到位的情況。所以，要確保殘疾人中高職“2+3”一體化人才培養(yǎng)模式順利運(yùn)行，就要進(jìn)一步明確教育、人力資源和社會(huì)保障部門(mén)以及行業(yè)協(xié)會(huì)的職責(zé)和權(quán)限，尤其要突出教育部門(mén)綜合管理的職能，要出臺(tái)殘疾人中高職“2+3”一體化人才培養(yǎng)的相關(guān)政策；要成立中、高等職業(yè)教育管理權(quán)威機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)分互認(rèn)、資格認(rèn)證、教學(xué)管理方面進(jìn)行指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，進(jìn)一步改變中職教育和高職教育條塊分割、多頭管理的局面［1］；對(duì)參與“2+3”一體化人才培養(yǎng)的殘疾人中高職院校在師資指導(dǎo)與培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)方案調(diào)研、教學(xué)監(jiān)管、教科研經(jīng)費(fèi)等方面予以經(jīng)費(fèi)保障；加大對(duì)“2+3”一體化人才培養(yǎng)的殘疾學(xué)生的資助力度。

（三）構(gòu)建殘疾人中高職“2+3”一體化培養(yǎng)的教育質(zhì)量審核制度

一方面，高職院校要牽頭建立緊密的中高職教研聯(lián)系機(jī)制，通過(guò)課程進(jìn)度協(xié)調(diào)和教學(xué)質(zhì)量檢查制度等措施監(jiān)管人才培養(yǎng)方案的落實(shí)；另一方面，由職業(yè)教育主管部門(mén)主持，引入企業(yè)、行業(yè)以及特殊教育專(zhuān)家和學(xué)生代表與家長(zhǎng)，聽(tīng)取多方意見(jiàn)，使審核殘疾人中高職“2+3”一體化教育質(zhì)量的主體多元化，審核內(nèi)容全面化，切實(shí)提高殘疾人中高職“2+3”一體化的教學(xué)質(zhì)量。

（四）建立職業(yè)生涯咨詢(xún)制度

高職要將校內(nèi)職業(yè)生涯咨詢(xún)室延伸到企業(yè)，職業(yè)生涯輔導(dǎo)員定期到企業(yè)了解畢業(yè)生和企業(yè)方面的真實(shí)想法，把員工（殘疾學(xué)生）的心理情況及時(shí)反饋給企業(yè)，通過(guò)溝通也把企業(yè)的一些管理和技術(shù)方面的要求轉(zhuǎn)達(dá)給畢業(yè)生［2］。通過(guò)這樣的方式，旨在幫助殘疾學(xué)生和家長(zhǎng)更全面地理解動(dòng)態(tài)的勞動(dòng)力市場(chǎng)，為殘疾學(xué)生做出理性的專(zhuān)業(yè)選擇提供必要的依據(jù)。

三、殘疾人中高職“2+3”學(xué)制改革的實(shí)施策略

（一）明晰殘疾人中高職“2+3”一體化人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

殘疾人中高職“2+3”模式的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與嫻熟的技術(shù)技能的技術(shù)型殘疾人才。殘疾人中高一體化的“2+3”模式不同于普通職業(yè)教育的“3+2”，將大量的高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課前置，壓縮到中職階段來(lái)完成，而是尊重殘疾學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，中職的兩年重在文化基礎(chǔ)課和少量的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，重在積累殘疾學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)?shù)卦趯?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中“做中學(xué)”，引導(dǎo)其職業(yè)意識(shí)的生成；高職的三年加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能的實(shí)訓(xùn)。所以，在殘疾人中高職一體化的“2+3”模式中，中職“重基礎(chǔ)，強(qiáng)積累”，高職“重技能，強(qiáng)創(chuàng)新”，在課程設(shè)置上尊重殘疾學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力遞進(jìn)的規(guī)律，從簡(jiǎn)到難，從低到高逐級(jí)上升。

（二）突出專(zhuān)業(yè)設(shè)置的適宜性

相對(duì)于普通職業(yè)教育，殘疾人由于身體機(jī)能的缺陷，針對(duì)他們的職業(yè)教育所面臨的困難與難度會(huì)更多更大。我們必須結(jié)合殘疾人的身心實(shí)際，要把職業(yè)教育內(nèi)容與他們未來(lái)的生活相聯(lián)系，提高殘疾人的職業(yè)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性。

“2+3”學(xué)制中設(shè)置的專(zhuān)業(yè)要適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。如在浙江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)中，環(huán)杭州灣的動(dòng)漫、服裝、紡織、旅游工藝等，溫臺(tái)地區(qū)的工藝美術(shù)、鞋帽設(shè)計(jì)與生產(chǎn)和金衢麗地區(qū)的電子、信息業(yè)都比較適合聽(tīng)障生就業(yè)。浙江省聽(tīng)障生“2+3”中高職教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，可充分考慮浙江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)的這些特點(diǎn)和需求，設(shè)置適合聽(tīng)障生身心發(fā)展的專(zhuān)業(yè)方向，整合課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)聽(tīng)障生實(shí)用型技能人才，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)［3］。

“2+3”學(xué)制所設(shè)專(zhuān)業(yè)必須適合殘疾人學(xué)習(xí)，適合殘疾人未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。比如，可根據(jù)視覺(jué)障礙學(xué)生視覺(jué)表象難于形成但聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)比較敏感，注意力比較集中，意志力、記憶力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)置以觸摸為主，實(shí)踐性較強(qiáng)的按摩、器樂(lè)等專(zhuān)業(yè)；根據(jù)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生有敏銳的視覺(jué)觀察能力，形象思維和想象力豐富，模仿能力強(qiáng)，不易受環(huán)境聲音干擾等特點(diǎn)，可以設(shè)置以動(dòng)手操作為主的藝術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、中西式面點(diǎn)等專(zhuān)業(yè)。

“2+3”學(xué)制應(yīng)以長(zhǎng)線專(zhuān)業(yè)為宜，所設(shè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)具有較好的通適性?！?+3”學(xué)制因?qū)W習(xí)年限長(zhǎng)，要注意銜接專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求穩(wěn)定性，應(yīng)選擇需求相對(duì)穩(wěn)定、就業(yè)服務(wù)面相對(duì)較寬的長(zhǎng)線專(zhuān)業(yè)為宜［4］。而上述適合殘疾人學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)恰恰是技能培養(yǎng)需要時(shí)間較長(zhǎng)、且需要早期培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)，而且這些專(zhuān)業(yè)隨著人們生活水平的提高，市場(chǎng)需求穩(wěn)定且會(huì)逐步增長(zhǎng)，有較好的通適性，既能保障殘疾學(xué)生的就業(yè)渠道又可促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

（三）注重課程內(nèi)容的一體化設(shè)置

關(guān)于殘疾人中高職的教學(xué)情況，浙江省有對(duì)高職聽(tīng)力障礙學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，有高達(dá)62. 9%的高職學(xué)生認(rèn)為 “中高等職業(yè)學(xué)校之間的教學(xué)缺乏銜接問(wèn)題非常嚴(yán)重［5］。事實(shí)上，課程的銜接是中高職有機(jī)銜接的關(guān)鍵，需要加強(qiáng)對(duì)中高職銜接人才培養(yǎng)方案編制方法的科學(xué)研究，［6］使中高職之間的課程任務(wù)能得到合理分配。“2+3”一體化模式將改變目前殘疾人中高職教育各自為政的局面，將在職業(yè)教育主管部門(mén)牽頭，由高職院校為主負(fù)責(zé)的聯(lián)席會(huì)議制度下統(tǒng)籌課程的銜接。首先，建立殘疾人職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制，研究能夠覆蓋“2+3”一體化模式中的各個(gè)專(zhuān)業(yè)的殘疾人職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)；其次，明確中、高職共有的工作崗位，剖析這些崗位所涉及的工作任務(wù)及所需的人才規(guī)格要求；再者，參照相關(guān)專(zhuān)業(yè)的國(guó)家職業(yè)資格初、中、高級(jí)的內(nèi)容，根據(jù)工能崗位及工作任務(wù)的先后、難易，編排“2+3”一體化模式中的相關(guān)課程，使中高職課程內(nèi)容做到有序銜接。最終，依據(jù)殘疾人職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位分析，參照國(guó)家職業(yè)資格考證要求，通過(guò)中高職聯(lián)席會(huì)議確定人才培養(yǎng)方案，由高職院校統(tǒng)籌，中、高職分段實(shí)施。

（四）促進(jìn)殘疾人中高職“2+3”人才培養(yǎng)產(chǎn)教深度融合

《決定》對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行了全面部署，提出要激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力，須充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制作用，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持和投身職業(yè)教育。借鑒美、英、澳等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，做好殘疾人中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展和有機(jī)銜接的有效途徑是構(gòu)建中高職一體化的辦學(xué)體制，即組建由政府或行業(yè)主導(dǎo)的職教集團(tuán)和職教聯(lián)盟，“2+3”的中高職院校根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求實(shí)施“五統(tǒng)一”下的一體化辦學(xué)，即統(tǒng)一招生、統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一職業(yè)資格證書(shū)、統(tǒng)一教材［7］。政府要出臺(tái)更多更有力的措施，確保殘疾人有就業(yè)優(yōu)勢(shì)的崗位的優(yōu)先準(zhǔn)入制度，進(jìn)一步規(guī)范和統(tǒng)一國(guó)家職業(yè)資格準(zhǔn)入制度；通過(guò)稅收或獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)措施引導(dǎo)企業(yè)參與殘疾人職業(yè)教育，組建職教聯(lián)盟，為“2+3”一體化人才培養(yǎng)提供不同層次的工學(xué)結(jié)合的條件與環(huán)境。如與企業(yè)開(kāi)展“校中廠”、“廠中?！钡慕ㄔO(shè)；開(kāi)展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，邀請(qǐng)合作行業(yè)和企業(yè)的高層管理，介紹行業(yè)、企業(yè)文化，講解公司的用人規(guī)格和要求，幫助學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)角色；在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)上，請(qǐng)公司的技術(shù)骨干擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，把企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)引入課堂，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。在職教聯(lián)盟的運(yùn)作下，推動(dòng)校企一體化育人，促進(jìn)“2+3”一體化培養(yǎng)的人才規(guī)格適應(yīng)市場(chǎng)需求，提高殘疾人職業(yè)教育的質(zhì)量與水平。

四、實(shí)施殘疾人中高職“2+3”學(xué)制改革初顯成效

（一）提升殘疾學(xué)生職業(yè)能力

有研究表明，殘疾學(xué)生在義務(wù)教育結(jié)束時(shí)達(dá)到的實(shí)際認(rèn)知水平較健全人要低，尤其是聽(tīng)障學(xué)生。臺(tái)灣林寶貴教授與锜寶香在研究中發(fā)現(xiàn)，職高階段聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)數(shù)能力僅及普通小學(xué)二至四年級(jí)程度，僅少部分能達(dá)到初一水平。而且，在特殊義務(wù)教育階段，重在基礎(chǔ)文化知識(shí)的普及，極少涉及職業(yè)指導(dǎo)與心理支持的相關(guān)課程，殘疾學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和社會(huì)職業(yè)動(dòng)向了解極少，缺乏職業(yè)教育的學(xué)前準(zhǔn)備階段。目前，殘疾學(xué)生中職第三學(xué)年普遍安排頂崗實(shí)習(xí)，由于殘疾學(xué)生基礎(chǔ)理論積累不充足，職業(yè)準(zhǔn)備不充分而容易使第三學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)陷于低端技術(shù)的機(jī)械訓(xùn)練。這對(duì)處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的任何一個(gè)人都將是極其不利的，文化知識(shí)低下且技能單一的殘疾人在遭遇勞動(dòng)力市場(chǎng)更新變化時(shí)，往往無(wú)法快速地適應(yīng)市場(chǎng)需求，這將極大地影響其可持續(xù)發(fā)展，不利于殘疾人群體的生活質(zhì)量和社會(huì)地位的提升。

“2+3”一體化人才培養(yǎng)將中職階段的頂崗實(shí)習(xí)統(tǒng)一納入到第五年，中職階段的實(shí)習(xí)主要穿插在第四學(xué)期專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的“做中學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，重在引導(dǎo)對(duì)職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，以職業(yè)準(zhǔn)備教育為主。高職的第一學(xué)年重在基礎(chǔ)知識(shí)的積累和職業(yè)道德、法律意識(shí)的強(qiáng)化，第二學(xué)年重點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課的學(xué)習(xí)，引入企業(yè)真實(shí)任務(wù)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和合作企業(yè)中進(jìn)行理實(shí)一體的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)角色與職責(zé)；第三學(xué)年集中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)入真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，由企業(yè)指導(dǎo)老師和學(xué)校帶隊(duì)老師共同指導(dǎo)殘疾學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)心理，幫助殘疾學(xué)生由學(xué)校人轉(zhuǎn)為社會(huì)人。所以，“2+3”一體化人才培養(yǎng)模式中將頂崗實(shí)習(xí)后移，是尊重殘疾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合殘疾學(xué)生職業(yè)能力漸進(jìn)發(fā)展邏輯的。

（二）滿足殘疾學(xué)生及其家庭的現(xiàn)實(shí)需要

根據(jù)最近的全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查顯示，殘疾人家庭人均收入仍低于全國(guó)人均水平。多數(shù)殘疾人沒(méi)有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)保障，而在學(xué)成畢業(yè)時(shí)，又面臨殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，這使得許多殘疾學(xué)生家庭不堪重負(fù)。同時(shí)，不可忽視這樣的事實(shí)：較多的家庭對(duì)殘疾孩子早期的醫(yī)療與康復(fù)投入了較多的財(cái)力和精力，有不少殘疾孩子上學(xué)年齡偏大?！?+3”中高職一體化人才培養(yǎng)模式，在學(xué)習(xí)年限上比原先的6年減少了一年，使學(xué)生能提前一年就業(yè)，且所學(xué)專(zhuān)業(yè)具有一定的通適性，有利于殘疾學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)。所以，“2+ 3”長(zhǎng)學(xué)制的人才培養(yǎng)模式，對(duì)殘疾學(xué)生及其家庭來(lái)說(shuō)，有較強(qiáng)的吸引力。

近年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的省份已從政策層面逐漸形成具有普惠性的殘疾學(xué)生資助體系。如浙江省規(guī)定，在中等職業(yè)學(xué)校和高等院校全日制在讀的殘疾學(xué)生均享受免收學(xué)費(fèi)，優(yōu)先享受?chē)?guó)家助學(xué)金、困難補(bǔ)助和國(guó)家助學(xué)貸款補(bǔ)貼等政策待遇。“2+3”一體化人才培能養(yǎng)能充分享受?chē)?guó)家的相關(guān)資助政策，這符合殘疾學(xué)生及家庭的現(xiàn)實(shí)需要，也體現(xiàn)了殘疾人職業(yè)教育的人文關(guān)懷。

（三）降低殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)成本

殘疾學(xué)生的分布具有很強(qiáng)的分散性，使得各中職學(xué)校為殘疾學(xué)生建比較完善的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和基地顯得有些力不從心，即使能做到，也容易造成資源浪費(fèi)。而“2+3”長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)模式中，將頂崗實(shí)習(xí)后移，如前所述，這不僅是對(duì)殘疾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的尊重，還可以減少中職的辦學(xué)成本，大量的技能實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)由高職統(tǒng)籌，這樣既能體現(xiàn)殘疾人職業(yè)教育的集約效益，又能吸引更多更好的殘疾學(xué)生就讀，進(jìn)一步穩(wěn)定高職生源，應(yīng)該說(shuō)是個(gè)“三贏”的舉措。

（四）提升殘疾人職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平

傳統(tǒng)三年制的中職教育由于受到教育層次與教育年限的限制，無(wú)法承擔(dān)起“2+3”模式的“培養(yǎng)兼具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與嫻熟的技術(shù)技能的技術(shù)型殘疾人才”這樣的培養(yǎng)重任。而殘疾人高職教育雖然在教育層次上已屬高等教育，但因?yàn)樯摧^復(fù)雜，使得高職在專(zhuān)業(yè)教育上難以兼顧，往往統(tǒng)一以零起點(diǎn)對(duì)待，花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)積累和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。這對(duì)部分來(lái)自中職的殘疾學(xué)生而言，高職教育成了“炒冷飯”，嚴(yán)重浪費(fèi)教育資源，打擊了他們的學(xué)習(xí)熱情；對(duì)非中職來(lái)源的其他殘疾學(xué)生而言，三年高職也難以達(dá)到以上人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職的吸引力因此大打折扣。而在中高職“2+3”一體化人才培養(yǎng)模式中，中職兩年主要加強(qiáng)殘疾學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備，高職三年則重在專(zhuān)業(yè)技能的強(qiáng)化和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。由于采用統(tǒng)一的“2+3”一體化人才培養(yǎng)方案，中高職分段聯(lián)合培養(yǎng)，高職擁有堅(jiān)實(shí)的實(shí)訓(xùn)基地，各院校之間經(jīng)常性的溝通與協(xié)調(diào)，不僅有助于實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)兼具扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與嫻熟的技術(shù)技能的技術(shù)型殘疾人才”這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，還會(huì)促使特殊高職院校成為各省殘疾人職業(yè)教育資源中心，實(shí)現(xiàn)殘疾人職業(yè)教育師資培訓(xùn)、殘疾學(xué)生實(shí)習(xí)與繼續(xù)教育、殘疾人職業(yè)教育教科研的資源共享，提升殘疾人職業(yè)教育的影響力。

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責(zé)任編輯 蔡久評(píng)

許保生（1959-），男，浙江富陽(yáng)人，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院研究員、院長(zhǎng)，研究方向?yàn)樘厥饨逃魂惾鹩ⅲ?972-），女，浙江臨安人，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樘厥飧叩嚷殬I(yè)教育。

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度單位資助教育部規(guī)劃課題“殘疾人中高職教育一體化人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：FHB130522），主持人：許保生。

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1001-7518（2015）18-0035-04