周忠玉

一、教材處理

這節(jié)課我將三條線合并成一股，集中地體現(xiàn)了我對這篇節(jié)選教材的處理。

第一條線是：結(jié)合我們學(xué)校倡導(dǎo)的一種課堂模式——“四個課堂”，即“目標課堂、體驗課堂、活動課堂和成功課堂”，設(shè)計學(xué)習(xí)目標。

我依據(jù)學(xué)生實際和教材特點以及編者的意圖制定了三個教學(xué)目標。它們分別是：

（1）誦讀課文，概述小說的主要內(nèi)容。（2）品讀課文，概括課文中景物的特點和人物的性格特征。（3）質(zhì)疑探究，說出作者在文中傾注的復(fù)雜情感。

第二條線是：結(jié)合本次研究的主題“小說的文學(xué)價值和教學(xué)價值”設(shè)計教學(xué)。

關(guān)于長篇小說的文學(xué)價值，我的理解是：（1）自傳體小說的生活真實性與文學(xué)藝術(shù)性的結(jié)合。（2）節(jié)選文本中詩化的語言充滿童真童趣。（3）節(jié)選中回憶的自由自在的童年及思念故鄉(xiāng)，向往美好的主題。

關(guān)于教學(xué)價值和轉(zhuǎn)化方式：（1）學(xué)習(xí)自傳體小說由生活真實體驗到文學(xué)經(jīng)驗的切換。通過創(chuàng)設(shè)情境，以蕭紅的身份帶領(lǐng)大家觀賞大花園來體會。（2）品味詩化的語言中蘊含的童心童趣以及“我”的純真、祖父的慈愛。通過品讀和誦讀來體會。（3）質(zhì)疑探究，結(jié)合作者經(jīng)歷和寫作背景，知人論文。（4）小說中“我”的天性美和充滿童真童趣的詩化語言在課堂上努力體現(xiàn)出來，小說中祖孫情在個性朗讀中也再現(xiàn)出來。

第三條線是：結(jié)合編者的要求，學(xué)會閱讀。嘗試一種學(xué)習(xí)方式：學(xué)會自主質(zhì)疑探究，這是這節(jié)課的核心價值體現(xiàn)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）導(dǎo)入

我用《呼蘭河傳》尾聲一段文字導(dǎo)入目的很明確：首先，開門見山，直接將學(xué)生帶進文本。且這“難以忘卻”也是這部小說情感的主旋律。其次，難以忘卻什么？為什么難以忘卻？也設(shè)置了懸念，激發(fā)學(xué)生在文本中探求真相的興趣。

（二）整體感知，概述內(nèi)容

我設(shè)計了跳讀的活動，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再快速熟悉課文，并且能夠圈畫出小說的重點要素，并讓學(xué)生用自己的語言概述“難以忘卻”哪些？然后再進行一句話概括。這是一個常見而普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，然而在語文教學(xué)中也是不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。原初教學(xué)設(shè)計中這樣問：在“我”幼年的記憶中，難以忘卻什么？學(xué)生很快將人——“祖父”、景——“大花園”、事——“和祖父在一起的自由自在的歡樂時光”概括出來了。但卻沒有仔細概述具體的事情。后來的學(xué)習(xí)自然沒有現(xiàn)在這么輕松。對于語文教學(xué)而言，讀是必要的手段。對于這一點，我堅信不疑。

（三）品讀課文，概括特征

這里的特征包括大花園景物特征和小說的主要人物祖父和我的性格特征，而品讀是關(guān)鍵。當初喜歡蕭紅的作品就是因為她如詩如畫如歌的語言打動我，而這代表她巔峰之作的《呼蘭河傳》，語言洗練，口語化也很平實，富有想象力的文字充滿詩情畫意。正如茅盾先生評價的：“它是一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠?！痹趺醋寣W(xué)生去體會這語言美？作為教師，我可以告訴學(xué)生，但是，學(xué)生不會領(lǐng)會，也不會感激老師的好意。所以，我只有選擇品讀?！耙慕雷肿x花園，聲情并茂讀人物”這兩個環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生好好讀，好好品，讀出味才能品出美感來。

在品讀花園特征的時候，我設(shè)計了一個情境，就是讓學(xué)生以蕭紅的身份帶領(lǐng)我們參觀她祖父家的后花園。這樣設(shè)計的目的有兩個：首先，這是自傳體長篇小說，文中的“我”是有真實的蕭紅的影子，這也是自傳體文學(xué)必須遵循的原則。當然它又是小說，文學(xué)性不容忽視。“我”也不能完全等同于蕭紅。其次，因為進行了角色置換，學(xué)生就能很快進入情境，此時教師不對學(xué)生作特別要求，學(xué)生介紹祖父家的大花園也會帶有感情。比直接說大花園有哪些景物、這些景物有哪些特點更有現(xiàn)場感。在如何表現(xiàn)這景物特點時，我是采用追問與誦讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生與選段中的特色語言進行對話，同時師生也在對話，共同探尋語言之美。

因為有了前面品讀大花園的引領(lǐng)，在感悟祖父和“我”的性格特點方面，我開始放手，當然，我沒忘了教師“導(dǎo)”的角色。我的問題是：“結(jié)合具體的情節(jié)和細節(jié)說說祖父是個怎樣的人？我是個怎樣的孩子？”但又以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主設(shè)計一段個性化朗讀，體會祖父對我的呵護和寵愛，體會我身上散發(fā)的兒童的天性美——調(diào)皮、天真、活潑等。

（四）質(zhì)疑探究，明確情感

這次的質(zhì)疑探究閱讀也是我首次嘗試。我對學(xué)生可能提出的問題做了若干設(shè)想，并進行自問自答。同時還在學(xué)生當中做了調(diào)研，針對他們提出的問題一邊整理一邊搜集材料。我一邊盡力做準備，一邊做好坦誠面對自己不會的心理準備。我們質(zhì)疑探究就是要解決疑問，學(xué)生能提出我們都不會的，說明這個孩子眼光獨到，思想有深度，我們教師有義務(wù)陪著他去探究。課上不能解決，課后可以繼續(xù)研究，也可以請教別人。

（五）全文小結(jié)，情景再現(xiàn)

最后一個環(huán)節(jié)我設(shè)計了誦讀。我學(xué)著電影中蒙太奇的手法，對教材進行了重新處理，剪輯合成了一段文字，精心組織了敘事片段，由“全景（呼蘭河）——中景（祖父的后園）——近景（和祖父的生活）——澆水特寫”組成。用多組“祖父做什么我就做什么”的語句組合，讓學(xué)生再一次體會我和祖父的親密關(guān)系。

這樣設(shè)計的目的是想將學(xué)生再帶回文本，感受蕭紅作品的文學(xué)之美。

三、教學(xué)理念

整個教學(xué)堅持以學(xué)生為主體地位不動搖。讓學(xué)生體驗角色置換的真實感，體驗誦讀帶來的美感，從而深入文本。

讓學(xué)生通過教學(xué)學(xué)會概括，學(xué)會品讀語言，學(xué)會質(zhì)疑探究。

四、教學(xué)反思

不足之處：

第一：給學(xué)生自主思考的時間不夠。

第二：基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練弱化了。

主要訓(xùn)練了學(xué)生的誦讀能力、品讀語言能力和質(zhì)疑探究能力，注重了讀書方法的引領(lǐng)，強化了思維的訓(xùn)練。而考慮到學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，在基礎(chǔ)的字詞上沒有檢查，訓(xùn)練也不夠。