陸崢華

一、“助讀系統(tǒng)”的基本理念

1.理論上的定義

結(jié)合各位名家對助讀系統(tǒng)理論的闡釋，筆者將其歸納如下，助讀：即輔助閱讀，幫助讀者瀏覽全文，并且潛移默化地提升閱讀者的自我學(xué)習(xí)素養(yǎng)。系統(tǒng)：由多角度多方面多功能的各個不同的部分構(gòu)成的整體。助讀系統(tǒng)的各成分可劃分為：課前預(yù)習(xí)、背景簡介、下標(biāo)注釋、課后練習(xí)等。

2.助讀系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用

既為助讀，其主要的功能自然體現(xiàn)在幫助閱讀和理解上：生僻詞匯的解釋，重點(diǎn)難點(diǎn)的突出強(qiáng)調(diào)，所涉及課外知識的擴(kuò)充，精妙字詞用法的點(diǎn)評等。同時，既要發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用，又不可喧賓奪主反客為主誤導(dǎo)讀者偏移了文章本身，編者對助讀所體現(xiàn)的“助”的程度的拿捏極難，這也反襯了助讀系統(tǒng)發(fā)揮作用的強(qiáng)大之處。

二、初中語文蘇教版助讀系統(tǒng)評議

1.各單元的前言導(dǎo)讀

有針對性的學(xué)習(xí)往往事半功倍，各單元的前言導(dǎo)讀正是充當(dāng)這樣的引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自學(xué)效率的職能。其用簡潔明了的語言文字直觀地向?qū)W生傳達(dá)各個單元要求學(xué)生掌握的語言文字技巧，情感表達(dá)方式等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

筆者這里以初二上半學(xué)期第一單元“長征組歌”的前言導(dǎo)讀為例。這一單元錄取的課文皆以“長征組歌”為主題。自毛澤東的《七律·長征》起，之后的《長征組歌》《老山界》《草》和《長征》的導(dǎo)讀里都簡略描述了作品抒發(fā)的情感和寄予的情懷，學(xué)生讀至此處便可明曉第一單元所表達(dá)的精神內(nèi)蘊(yùn)。

但這里，筆者難免疑慮，難道整個單元所錄的文章真是單單表現(xiàn)長征路上的坎坷而大發(fā)感慨么。顯然不是，這樣對于初中生來說未必是幸事，固然有了明確的學(xué)習(xí)方向，但也正因?yàn)槁吠镜膯我?，學(xué)生們可能忽略了沿途的風(fēng)景和岔路的存在。所以，在給出重心的基礎(chǔ)上，可以給予學(xué)生暗示，令其從其他角度來閱讀和理解課文，領(lǐng)略到更多的文學(xué)美景。

2.難點(diǎn)字詞和故事背景的標(biāo)注說明

故事背景的標(biāo)注說明可以幫助讀者體會文章的主旨，有的更會直接與全文寓意相掛鉤，這都有助于學(xué)生能更好地理解文章的內(nèi)涵。

蘇教版教材提倡學(xué)生的自學(xué)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，興趣學(xué)習(xí)的重要性，因此，這類對于晦澀難懂字詞的標(biāo)注和解釋以及對各民族風(fēng)俗的補(bǔ)充說明出現(xiàn)頻率相較于以前大為減少。學(xué)生不懂不明白的地方，需要自己去翻閱相關(guān)文獻(xiàn)或上網(wǎng)搜尋資料，否則在閱讀例如國外小說時，因不了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗幾乎很難領(lǐng)悟小說中蘊(yùn)含的作者寓意。這一做法固然加強(qiáng)了學(xué)生自主獲取信息知識的意識，但在大多數(shù)的學(xué)生看來，還是不如在文章底部加點(diǎn)簡單的注釋就可通讀全文來的實(shí)在。既然獲取信息的目的一樣，都是為了能讀懂文章，不必執(zhí)意于毫無意義的搜索過程。

3.課后習(xí)題三步走

課后習(xí)題，有助于鞏固上課所學(xué)的內(nèi)容，方便更深層次地理解和記憶。而語文，更是主張思維的發(fā)散，靈魂的升華。當(dāng)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，彰顯年輕人的思維創(chuàng)造能力后，回家提筆面對課后習(xí)題正欲再抒胸襟，卻立馬泄氣，為何，翻來覆去的，朗誦全文，背誦某某段落（或通篇背誦），感悟作者內(nèi)心。如此枯燥乏味的練習(xí)模式，對于幫助學(xué)生理解文章是極難產(chǎn)生很好的效果的。