羅洪霞

清代劉開(kāi)曾說(shuō)：“非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)?！笨梢?jiàn)，“廣識(shí)”從提問(wèn)開(kāi)始。問(wèn)，對(duì)獲取知識(shí)很重要，對(duì)語(yǔ)文課堂尤為重要。在新課改的大背景下，高中語(yǔ)文課堂追求高效，而高效在很大程度上取決于教師的提問(wèn)藝術(shù)；在新課改的大環(huán)境中，還課堂于學(xué)生，教師則處于主導(dǎo)地位，而教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮絕大程度上取決于提問(wèn)藝術(shù)；在教學(xué)過(guò)程中，師生“設(shè)疑——釋疑——解疑”過(guò)程的順利開(kāi)展也取決于教師的提問(wèn)藝術(shù)。通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生理解文本，獲得知識(shí)；通過(guò)提問(wèn)，使老師得到課堂信息反饋，提高教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)提問(wèn)，增強(qiáng)師生交流，構(gòu)建和諧、共進(jìn)課堂。因此，教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題就成為課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、于學(xué)生，巧問(wèn)激興趣

興趣，是最好的老師，能開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。教師提問(wèn)，就應(yīng)觸及這一“敏感”點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲。要做到“巧問(wèn)”，教師需在兩方面了解學(xué)生。

1.了解學(xué)生的年齡特征，投其所好

高中階段的學(xué)生大多處于16—18歲之間，對(duì)電影、電視、娛樂(lè)、社會(huì)時(shí)事新聞極其關(guān)注，并有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和判斷。在教學(xué)過(guò)程中，教師若能將文本與時(shí)事相結(jié)合提問(wèn)，必能激發(fā)他們濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。例如古詩(shī)詞的教學(xué)。在古代，古詩(shī)詞大多能譜曲傳唱；在今日，也備受詞曲者的青睞，被改編傳唱，成為耳熟能詳?shù)牧餍懈枨?。而這些歌曲，學(xué)生又十分偏愛(ài)。若能抓住這之間的聯(lián)系提問(wèn)，必能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《一剪梅》的教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)其改編歌曲《月滿西樓》營(yíng)造氛圍，提問(wèn)：誰(shuí)妙筆生花，寫(xiě)下如此優(yōu)美的歌詞？由曲吸引注意力，由問(wèn)激發(fā)求知欲。

2.了解學(xué)生的知識(shí)水平，投其所能

只有在了解學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上，才能做到“巧問(wèn)”，才能做到問(wèn)題設(shè)置的“難易適中”。問(wèn)題太難，會(huì)使學(xué)生束手無(wú)策，久而久之，就會(huì)挫敗其積極性和自信心；問(wèn)題太易，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)文本淺嘗輒止的不良習(xí)慣。適中的問(wèn)題，應(yīng)該能使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)思考而獲得。做到適中，需要教師通過(guò)課堂、作業(yè)、試卷的反饋及課后交流等途徑了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，真正做到“知彼”，做到因材施問(wèn)。

二、于文本，巧問(wèn)揭精髓

課堂45分鐘時(shí)間短暫而寶貴，教師要保證課堂提出問(wèn)題的質(zhì)量，做到問(wèn)有所值。根據(jù)新課標(biāo)要求，教師提出的問(wèn)題，應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、文學(xué)鑒賞能力、探究性閱讀能力。而這些能力培養(yǎng)的前提是立足文本?！扒蓡?wèn)”，必須立足文本，巧揭文本精髓。這也就要求教師對(duì)文本有一個(gè)深刻的解讀，明確文本內(nèi)容、文本主題、文本藝術(shù)技巧等。在問(wèn)題設(shè)置上，以教學(xué)目的為依據(jù)，以學(xué)生需培養(yǎng)的能力為準(zhǔn)繩，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，問(wèn)題應(yīng)滿足三個(gè)要求：條件、目標(biāo)、障礙，真正做到問(wèn)有所指，問(wèn)有所值。

三、于教師，巧問(wèn)展風(fēng)采

1.環(huán)環(huán)相扣，層層深入

學(xué)習(xí)在于獲取新知識(shí)，獲取新知識(shí)，必然存在難度。這樣的難度往往不是一個(gè)問(wèn)就能解決的，需要我們分步完成。求知之路是“夷以近”還是“險(xiǎn)以遠(yuǎn)”，取決于教師對(duì)教材的把握，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置?！耙囊越?，需要教師認(rèn)真專研教材，了解學(xué)生，把握問(wèn)與問(wèn)間的聯(lián)系，做到環(huán)環(huán)相扣、層層深入?！扒蓡?wèn)”，不僅能助學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂，也能展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)采。例如，《祝?！方虒W(xué)過(guò)程中對(duì)文本主題的解讀就可以分四步完成：（1）祥林嫂有何性格特征？（2）她若生活在現(xiàn)代，能否改變命運(yùn)？為什么？（3）她的性格是怎樣形成的？（4）誰(shuí)才是真正“殺害”她的兇手？一環(huán)扣一環(huán)，一步接一步，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

2.抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾

一節(jié)課45分鐘時(shí)間，而人的注意力很難做到連續(xù)45分鐘的高度集中。由于某些原因，學(xué)生也很難45分鐘都對(duì)課堂保持極濃厚的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住“契機(jī)點(diǎn)”提問(wèn)。在學(xué)生注意力不夠集中時(shí)，及時(shí)提問(wèn)，集中注意力；在學(xué)生思維“短路”時(shí)，及時(shí)提問(wèn)，幫助學(xué)生解決困惑；在學(xué)生倦怠時(shí)，及時(shí)提問(wèn)，重振精神；在學(xué)生注意力、求知欲極強(qiáng)時(shí)，及時(shí)提問(wèn)，解決教學(xué)重難點(diǎn)。

解決教學(xué)重難點(diǎn)不僅要抓住“契機(jī)”，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用問(wèn)題設(shè)置技巧。其中，矛盾沖突設(shè)置法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。這個(gè)矛盾沖突點(diǎn)，是老師有意而為之的。教師若能把握好矛盾點(diǎn)，定能收到事半功倍的效果。例如，《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)：（1）為什么說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”？（2）既然沒(méi)有什么新聞，作者又為什么有寫(xiě)下這篇新聞報(bào)道？矛盾起疑慮、引深思，巧揭文本主題。

古人云：學(xué)起于思，思起于疑。課堂上的“巧問(wèn)”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)快速轉(zhuǎn)換為能力，是發(fā)展學(xué)生思維、提高課堂效率的“良藥”。這劑“良藥”的配制，需要教師付出99%的汗水，從學(xué)生、教材、自我三方面入手，潛心修煉。在“投石問(wèn)路”的征途中，力爭(zhēng)成為一名善問(wèn)的“知者”。