洪林鐘

在文學作品的閱讀與欣賞中，準確而深入地領悟、體味作品的意境，并將其轉化為自覺的審美活動，進而深刻體會作品的思想感情。高中新課程教材文學作品比例大大增加，對學生的文學鑒賞能力的提出了更高要求。因此，用“意境再現(xiàn)法”指導文學作品閱讀，就不僅有必要而且行之有效。

一、畫面與鏡頭：意境再現(xiàn)法的含義

凡好的文學作品都含有深沉的意蘊，具有優(yōu)美的意境。所謂意境，就是文學作品所描繪的生活情景或自然畫面與作者強烈真摯的思想感情融合而成的一種藝術境界。意境與意象相互聯(lián)系，密不可分：客觀的自然的沒有情感色彩的物象被賦予人的主觀意念、情感和思想傾向，并通過一定的組合關系形成一種讓讀者得之言外的語言形象，就成了意象；意象的精心建構便形成意境。在文學作品中，意境便是它的神；一篇好的文學作品，其生命力、其美學韻味就正表現(xiàn)在意境上。因此，文學作品的閱讀與欣賞都可從分析其意象及其建構入手，進而品味其意境美。

對作品意境的把握實際上是讀者在閱讀作品時與作者產(chǎn)生情感的共鳴，進而達到意境再現(xiàn)、甚至“再創(chuàng)造”。這一過程需要有豐富的想象能力的參與。因此，我們在進行文學作品的閱讀教學中，作為教師就應該幫助學生喚起聯(lián)想，啟發(fā)想象，認真分析作者精心選取的意象，悉心品味作者精心建構的意境，把作品中的意境想象成一組組鏡頭或一幅幅畫面，這就是筆者所謂“意境再現(xiàn)法”。

二、遷移與感化：意境再現(xiàn)法的作用

運用“意境再現(xiàn)法”指導文學作品的閱讀，其最大的作用就在于知識的遷移、感情的感化，讓學生在積極參與中不僅學到知識，而且獲得審美享受和審美教育。

由于文學作品既有豐富的知識，同時又具有豐富的情感因素，所以在文學作品的閱讀中，遷移和感化能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。“意境再現(xiàn)法”就正是抓住這一特點，通過教師的引導、點撥，在“再現(xiàn)”作品意境的同時，會自覺不自覺地接受作品中的知識內(nèi)容，從而完成“知識的遷移”；同時，在細心品味作者精心建構的意境中，被其中美妙的畫面所陶醉、深沉的意蘊所打動、真摯的情感所“感染”，從而產(chǎn)生“感情的感化”。

實踐證明，這是一種既符合現(xiàn)代教學思想，又符合文學閱讀特點的行之有效的教學方法。例如，在學習《荷塘月色》時，我指導學生運用“意境再現(xiàn)法”，分“院子里”“小煤屑路”“荷塘邊”“門前”四處“景點”，分別分析作者所選取的意象以及通過組合所形成的一組組“鏡頭”，最后“組合”成一個由“（淡淡的）月光——（心里頗不寧靜的）‘我’——（月光籠罩下的）荷塘”組成的“荷塘月色圖”。在悉心品味其“朦朧、素雅、靜美”的意境的同時，學生不僅能真切地感受作者“難得偷來片刻逍遙”的矛盾復雜的心境，同作者一起不斷變幻著“淡淡的哀愁”和“淡淡的喜悅”，而且深深地為作者所營造的意境美所陶醉。

三、聯(lián)想和想象：意境再現(xiàn)法的實施

文學鑒賞理論告訴我們：審美欣賞是“作者——讀者”（以作品為媒介）的雙向建構過程；作家審美理想的實現(xiàn)需要讀者審美“再創(chuàng)造”的參與。因此，意境再現(xiàn)法實際上是一個對作者建構的意境“再創(chuàng)造”的過程，而這一過程的完成又依賴于聯(lián)想和想象兩種能力。因為從抽象的語言形象到具體的“實體”形象，這中間的“空白”完全要靠聯(lián)想和想象來彌補，所以在指導學生運用意境再現(xiàn)法閱讀和鑒賞文學作品時，要充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引導他們最大限度地插上想象的翅膀，躍入想象的殿堂。

筆者利用近十年的時間結合教學實踐對意境再現(xiàn)法進行了認真的研究，并且取得了比較明顯的成效。其研究和實施過程主要分以下三個階段：

首先是教師的理論儲備和課題的準備工作。在理論方面，筆者閱讀了大量的有關接受美學、文學鑒賞等理論文章，并做了大量的卡片、筆記；同時在學習的過程中注意理解、體會，并將其所得寫成論文。

其次是選定研究方向，確定研究課題。有了理論作基礎，筆者便選定高中教材中的詩歌、散文、戲曲、小說等文學作品為研究方向，確定研究課題為“用意境再現(xiàn)法指導文學作品閱讀研究”，同時將課程目標定為：

1.知識與技能方面：了解文學作品中意象及其組合，體會作品中的意境；理解作品的思想內(nèi)容，賞析作品的藝術特色。

2.方法與能力方面：理解文學作品中意象的含義；悉心研究文學作品，能分析其意象建構以及由此而形成的意境；運用想像和聯(lián)想品讀作品，通過自己的“再創(chuàng)造”，重現(xiàn)作者所創(chuàng)造的意境。

3.情感與態(tài)度方面：通過“閱讀感知——情感體驗——移情審美”，完成“作者——讀者”（以作品為媒介）的雙向建構及角色轉換，達到情感上的共鳴，情與境的交融。

最后是課題的具體實施以及師生的研究成果展示。其一是教師在教學過程中，有意識地向?qū)W生傳授一些有關意象、意境等知識，并選擇一些意象典型、意境深邃的文章，具體實施“貫串法”教案。我的基本做法是：（1）反復朗讀，調(diào)動情感；（2）想象畫面，創(chuàng)設情境；（3）分析意象及其組合，品味意境美。

其二是組建學生學習小組，明確分工，確定課題，制訂計劃，收集資料，指導寫案例，總結、展示研究成果。目前，已結集成學生論文集3本。

總之，“意境再現(xiàn)法”重在激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，將語文閱讀變?yōu)樽杂X的審美欣賞活動，從而在閱讀教學中真正實現(xiàn)“教師的主導作用”“學生的主體作用”，使學生在獲得“知識遷移”的同時，獲得審美享受和審美教育。