王健娟

江蘇省中職建筑裝飾專業(yè)指導方案解讀與實施建議

王健娟

對“2+1”、“2．5+0．5”人才培養(yǎng)模式進行了論述，對中職學校建筑裝飾專業(yè)指導方案進行了詳實的解讀和深入的剖析，闡明了指導方案的主要特點和創(chuàng)新點。對實施過程中提出了切合實際的具體建議和實施意見，為各類學校執(zhí)行《江蘇省中等職業(yè)教育建筑裝飾專業(yè)指導方案》提供有價值的參考。

中職;人才培養(yǎng)模式;建筑裝飾;專業(yè)指導方案;“2．5+0．5”

由南京高等職業(yè)技術(shù)學校牽頭，江蘇省連云港中等專業(yè)學校、江蘇省泰興中等專業(yè)學校、江蘇省南京工程高等職業(yè)學校等共同開發(fā)的《江蘇省中等職業(yè)教育建筑裝飾專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案》于2013年9月完成并在全省中職類學校開始實行。2013年7月，對全省相關(guān)專業(yè)教師進行了集中研訓，作為這次研訓中的主講教師，筆者與省內(nèi)同行一同進行了探討。

一、人才培養(yǎng)模式

(一)人才培養(yǎng)模式概念

人才培養(yǎng)模式實際上就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段。例如，同樣是一個數(shù)學問題:5×6，在中國與在美國采用的過程與教法是不一樣的，中國的教師是先讓學生熟背乘法口訣，再做練習;在美國，教師先拿出一些紙片，讓學生自己拼湊組合，看看總數(shù)，然后自己劃行劃列，找出交叉點，學生通過自己的操作，真正理解了5×6的數(shù)學涵義。在教學過程中采用不同的方法和手段就體現(xiàn)了不同的人才培養(yǎng)模式。

(二)中職“2+1”人才培養(yǎng)模式

2005年，國務院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［2005］35號)指出:“要加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。高度重視實踐和實訓環(huán)節(jié)教學。中等職業(yè)學校在校學生最后1年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習?！痹逃坎块L周濟在教育部2008年度工作會上的講話中也曾強調(diào)指出:職業(yè)教育要“積極推行‘三段式’辦學模式”，即一年學基礎、一年學技能、一年頂崗實習。［1］尤其是“2+1”教育模式下的三段式培養(yǎng)模式被廣泛認為是職業(yè)教育的制度性創(chuàng)新，并得到了中職學校的廣泛認可與采用。

(三)積極推進中職“2．5+0．5”人才培養(yǎng)模式

“2+1”模式是一種綜合教學機制，是理論教學與實踐教學的有機結(jié)合。該模式能夠彰顯職教特色，培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強學生的擇業(yè)競爭力等優(yōu)勢。但由于校企合作有效機制的缺失，“教”與“學”的背離，其中的“+1”粗放式、松散式管理等因素的影響，常常使“2+1”異化為“2+0”，嚴重影響“2+1”教育模式的成效，也影響了中職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。2012年，江蘇省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳關(guān)于進一步提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的意見，從2013年9月起，江蘇省中等職業(yè)教育實行“2．5+0．5”頂崗式人才培養(yǎng)模式，頂崗實習原則上不超過半年。

二、專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標

(一)專業(yè)定位

中職類學校中建筑裝飾專業(yè)屬于建筑類專業(yè)中的小專業(yè)，規(guī)模小、起步晚，隨著房地產(chǎn)熱潮的逐步興起，建筑裝飾行業(yè)已經(jīng)快速成長起來的朝陽產(chǎn)業(yè)。一方面，伴隨著經(jīng)濟的快速增長以及相關(guān)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑裝飾行業(yè)愈加顯示出了其巨大的發(fā)展?jié)摿Γ袌鲈鲩L空間以平均每年20%左右的速度遞增［2］，前景廣闊;另一方面，建筑裝飾人才的缺口突顯，社會需求量每年突破百萬，原來的建筑大類的專業(yè)人才不適應建筑裝飾市場的需求。經(jīng)過近幾年的教學實踐和對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，作為中職類學校在培養(yǎng)建筑裝飾類專業(yè)人才，迫切需要有針對裝飾專業(yè)特色進行人才培養(yǎng)方面的研究，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對接企業(yè)崗位需求，遵循技能人才成長規(guī)律，系統(tǒng)構(gòu)建職業(yè)教育課程體系，使得所培養(yǎng)的對象能夠適應行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展和需要。

(二)培養(yǎng)目標

《國務院關(guān)于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實施意見》提出:“職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”中職學校的培養(yǎng)目標不僅要有熟練的本專業(yè)技術(shù)能力，還要具備一定的社會適應能力;不僅局限于就業(yè)，更多的是育人?！秶鴦赵宏P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)提出要“在保障學生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎上，加強文化基礎教育，實現(xiàn)就業(yè)有能力、升學有基礎。有條件的普通高中要適當增加職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容?！苯ㄖb飾專業(yè)學生在三年的學習中，(1)要培養(yǎng)具有良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德;(2)要掌握建筑裝飾專業(yè)對應職業(yè)崗位必備的知識與技能，使得學生具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎和終身學習能力，能夠從事各類建筑裝飾工程的施工、設計與管理工作。

(三)基本內(nèi)容

專業(yè)教學指導方案是為實現(xiàn)專業(yè)目標而制定實施計劃的總稱，人才培養(yǎng)模式和課程體系是構(gòu)成專業(yè)教學指導方案的重要組成部分。該指導方案構(gòu)建了以公共基礎課和專業(yè)技能課為主的兩大主線:(1)總學時3258，公共基礎必修和限選課程學時(含軍訓)占比約37%;(2)專業(yè)技能課(含頂崗實習、專業(yè)認識與入學教育、畢業(yè)教育)占比約53%，任意選修課304學時(人文選修課程與專業(yè)選修課程課時比約為4:6)，占比約10%。課程上體現(xiàn)了以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目為主體的基本思路，教學上體現(xiàn)學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，“做中學、做中教”。

(四)職業(yè)面向與職業(yè)資格證書

中職學校開設建筑裝飾專業(yè)(目前為兩個方向)是經(jīng)過市場調(diào)研并得到驗證的，辦好建筑裝飾專業(yè)是社會發(fā)展的必然，隨著人們生活水平的提高，對美感的追求也越來越強烈。建筑裝飾專業(yè)作為創(chuàng)造美感的一個專業(yè)也越來越受到青睞。該專業(yè)就業(yè)面非常廣，因裝飾涉及的材料成本高，所以，員工待遇也相當高，行業(yè)前景可觀。就業(yè)主要面向裝飾施工管理、室內(nèi)裝飾設計、建筑裝飾設計咨詢、建筑裝飾預算或工程監(jiān)理等崗位。畢業(yè)可獲取與建筑裝飾專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，如施工員、制圖員、室內(nèi)裝飾設計員、建筑模型設計制作員、室內(nèi)裝飾裝修質(zhì)量檢驗員、室內(nèi)成套設施裝飾工、裝飾裝修工，等等。

三、方案的特點與創(chuàng)新

(一)增加適合學生發(fā)展的通識教育類課程群

近幾年，在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，只是注重培養(yǎng)學生的技能，而忽視了通識教育，忽視了人文、科學素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，將中職教育異化成為只會勞動的“機器人”。其實，通識教育能夠增加學生的靈動性和創(chuàng)造力?？梢哉f，缺失通識教育的教育，是不完整的教育，是殘缺的教育。專業(yè)教學指導方案中的通識課程增加了人文常識類、科學常識類和社會常識類的課程，通過這些課程的學習能夠滿足學生對心智訓練和情感陶冶的需求，使得學生的自我認知能力、溝通能力、責任感、團隊協(xié)作、科學思維及創(chuàng)造和創(chuàng)造能力得到提升;滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進學生終身學習。

(二)對接行業(yè)、企業(yè)崗位需求，專業(yè)方向更加明確

很多學生在選擇專業(yè)、崗位比較茫然的原因，主要是對專業(yè)設置、學習內(nèi)容以及未來發(fā)展趨勢的不了解，因此，不了解該專業(yè)是否適合自己未來的發(fā)展。盡管各個學校在招生宣傳力度比較大，為學生選擇專業(yè)提供了參考。但專業(yè)定下來以后，對今后工作崗位的確定還是很盲目的。專業(yè)教學指導方案中的專業(yè)技能課完全按照行業(yè)、企業(yè)的崗位需求對接為專業(yè)課分為專業(yè)平臺課、專業(yè)方向課和專業(yè)實訓課。由于大部分專業(yè)平臺課安排在2、3、4學期，大部分方向?qū)I(yè)課安排在第4、5學期，兩者之間有個時間差，這樣學生就可以通過對專業(yè)的理解能做出客觀、理性的選擇;對于今后的職業(yè)定位，一方面，能夠從客觀上根據(jù)自己興趣、愛好、家庭情況及對社會情況的了解規(guī)劃自己的未來;另一方面，學生也能從主觀上自覺的關(guān)心、關(guān)注自己未來的就業(yè)計劃、職業(yè)生涯。當學生的職業(yè)目標明確后，便不再輕易搖擺，就會堅定的走下去。

(三)強化專業(yè)技能課程教學，體現(xiàn)厚基礎、寬口徑

從專業(yè)定位上來說，專業(yè)技能課的設置充分突顯了建筑裝飾專業(yè)的多學科、厚基礎、寬口徑的特點，主要體現(xiàn)在專業(yè)平臺課上的拓寬和專業(yè)方向課上的延伸和專業(yè)實訓課的強化;從專業(yè)發(fā)展上來說，專業(yè)教學指導方案已經(jīng)演變成在建筑專業(yè)大類中較為綜合性的專業(yè)，并已經(jīng)形成了多元化的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)也有了更細化的專業(yè)群。同時，學制學段的轉(zhuǎn)變將給專業(yè)的發(fā)展帶來新的機遇;從人才培養(yǎng)上來說，因為學段的延長，為學生提供了更多的時間在校內(nèi)學習專業(yè)技能課，使得專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)和專項操作得到提高，增強了學生可持續(xù)發(fā)展能力。

在專業(yè)課程中，專業(yè)平臺課是培養(yǎng)專業(yè)人才的根本，指導方案中設置非常飽滿，主要以專業(yè)理論基礎理論課和專業(yè)技術(shù)基礎課為主(共490學時)。其主要包括:(1)造型類課程，如素描與色彩;(2)構(gòu)圖類課程，如建筑裝飾工程制圖，建筑CAD等;(3)專業(yè)基礎類課程，如建筑力學與結(jié)構(gòu)基礎、裝飾材料、裝飾工程計量與計價等;通過這些專業(yè)平臺課的學習，能夠拓寬學生的專業(yè)知識面，提高其專業(yè)技術(shù)能力，成為專業(yè)人才的基礎，為今后學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供有力的支撐和幫助。專業(yè)方向課是從事裝飾專業(yè)活動所必須學習的技術(shù)類專業(yè)課，它能夠反映專業(yè)本質(zhì)特征的課程，屬于專業(yè)課程的延伸，也就是將專業(yè)進行細化并圍繞不同專業(yè)工種設置，使得專業(yè)學習更加具體，專業(yè)方向課的學習是學生專業(yè)階段的提煉和升華階段。專業(yè)方向有建筑裝飾設計繪圖和建筑裝飾施工。通過專業(yè)平臺課、專業(yè)方向課的學習，已經(jīng)具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，但對知識理解深度不夠，只有通過專業(yè)實訓課的學習，才能實現(xiàn)從專業(yè)到技能、課堂到實踐、校園到企業(yè)的轉(zhuǎn)換。

(四)增加綜合課程群，體現(xiàn)專業(yè)學力和發(fā)展能力并重

為滿足學生個性發(fā)展和繼續(xù)學習的需要，除在公共基礎課和專業(yè)技能課之外還增加了人文類、技能類和社會實踐類的綜合課程，開設綜合課程是專業(yè)教學指導方案的改革亮點，而且很多專家學者也充分認識到了開設綜合課程的重要性。它的價值在于通過跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、跨學科等相關(guān)課程的學習，打破了學科間、專業(yè)間的界限，為發(fā)展學生興趣愛好、拓寬和加深知識;培養(yǎng)特長、培養(yǎng)學生自主、合作、探究、實踐和創(chuàng)新學習(有些課程還可以走出教室、校門進行實踐體驗)。這些課程，(1)有利于培養(yǎng)學生的動手能力;(2)有利于培養(yǎng)學生對事物的整體認識能力并提高學生的綜合素養(yǎng)，增強培養(yǎng)學生探究和解決問題的能力;(3)能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，適應社會發(fā)展對人才多樣化的需要。今后，綜合性課程與學科性課程將長期并存，當知識作為認識和改造世界工具時，必然是以綜合課程的形式出現(xiàn)，解決問題最有用的知識就是綜合知識，提升創(chuàng)新意識最有效的課程就是綜合課程，但前提是學科知識已經(jīng)完全具備。

(五)符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律

人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的工程，受培養(yǎng)目標、課程設置、課程模式、師資隊伍水平、實訓設備條件、培養(yǎng)途徑及教育教學管理等諸多因素的影響。人才的培養(yǎng)還要按照技術(shù)技能型人才的成長規(guī)律進行:(1)按照工作崗位的一線性、專業(yè)技能的操作性、職業(yè)崗位的專業(yè)性;(2)符合社會發(fā)展、企業(yè)需要;(3)要有人才培養(yǎng)規(guī)格合理的定位;(4)要有科學的課程體系;(5)要有規(guī)范的教育教學管理機制;(6)要有科學的教學資源的配置。本方案對教師任職資格有更嚴格的要求，如師生比、專業(yè)結(jié)構(gòu)要求、學歷要求、職稱要求、雙師型素質(zhì)要求、教學能力及信息化教學能力要求，兼職教師要求等。對實習實驗的場所和設備提出更高、更統(tǒng)一的配置，這些標準的配置為不同地區(qū)、不同學校的執(zhí)行提供了實施依據(jù)，為人才培養(yǎng)提供有力的物質(zhì)保障。另外，對職業(yè)(崗位)面向、職業(yè)資格及繼續(xù)學習專業(yè)、綜合素質(zhì)與職業(yè)能力、專業(yè)主要課程的教學等都有詳實的要求。

四、實施效果與建議

(一)實施效果

1．拓寬了培養(yǎng)口徑，增強育人功能。通過優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，明確人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，拓寬了培養(yǎng)口徑，學生通過自主選擇專業(yè)方向和相關(guān)課程，激發(fā)了學生學習熱情，滿足學生專業(yè)興趣，從而較好地實現(xiàn)由學生到企業(yè)員工的職業(yè)能力和素養(yǎng)上的過渡和跨越，同時，也增強了中職教育的社會服務功能和育人功能。

2．形成了教學與實訓相融合的教學模式。目前，本方案的主要課程標準正組織各學校建筑裝飾專業(yè)教師編制過程中，課程標準的定位更加注重與行業(yè)規(guī)范與職業(yè)標準的對接;課堂中將真實展現(xiàn)裝飾工程職業(yè)的全過程中的設計、繪圖和施工，使得教學過程變?yōu)榧瘜I(yè)知識的學習與技能訓練于一體化。新一輪的專業(yè)評估必定會建立在新一輪的專業(yè)指導方案上，為適應專業(yè)發(fā)展的需要，引導教師實施課程開發(fā)，開展編寫與本方案配套的特色教材、精品教材，以優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法，為推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式提供保障。

3．構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，提升教師研究素養(yǎng)。2013年以來，隨著新開發(fā)教學指導方案的運用與實施，已經(jīng)凸顯其引領(lǐng)的價值，在極大地影響和改變著職業(yè)教育的教育模式和教育結(jié)構(gòu)。由于“2．5+0．5”人才培養(yǎng)模式與教學科研的結(jié)合已經(jīng)成為職業(yè)學校教師開展教學研究的重要課題和熱門話題，這無疑對處于職教一線的教師的自身素養(yǎng)提出了更好更新的要求，也將不斷的提升教師研究素養(yǎng)。

4．社會力量參與辦學，建立校企融合共建評價體系。國家鼓勵社會力量參與職業(yè)教育辦學、管理和評價，行業(yè)組織要履行好發(fā)布人才需求、推進校企合作、參與指導教育教學、開展質(zhì)量評價等職責。這為本方案實施校企融合提供了政策上的保障，也為校企共同構(gòu)建考核評價體系、制訂評價措施，形成共同考核學生的機制，使學生能力評價與職業(yè)技能考核有機融合提供了條件。

(二)實施建議

1．不同時段的管理。建筑裝飾專業(yè)教學指導方案采用了“2．5+0．5”教育模式下的“三段式”辦學模式，即一年學基礎、一年半學技能、半年頂崗實習，這種模式是在“2+1”模式上的是職業(yè)教育制度的又一次創(chuàng)新，這種模式擴寬了學生在校學習技能特別是綜合技能訓練的時段。由于在不同時段學習的內(nèi)容不同，因此，不同時段的管理要有所側(cè)重。(1)第一時段是學基礎。要引導學生對專業(yè)、職業(yè)、崗位的認識，要將學習與專業(yè)相結(jié)合;同時，還要保證課時總量，以便圓滿完成學習任務;(2)第二時段是學技能。要準備好職業(yè)面向，如考證、綜合練習等;還要引導學生選擇專業(yè)方向，便于學生今后對職業(yè)的準確定位;(3)第三時段是頂崗實習。要按照學生的專業(yè)及專業(yè)方向選擇實習單位;同時，在頂崗實習階段要按照“六定”(定計劃、定內(nèi)容、定時間、定崗位、定師傅、定期考核)要求對學生進行管理。

2．專業(yè)方向的引導。在江蘇省中職“2．5+ 0．5”人才培養(yǎng)模式下的建筑裝飾專業(yè)教學指導方案，設計的兩個專業(yè)方向分別是建筑裝飾設計繪圖專業(yè)方向和建筑裝飾施工專業(yè)方向，這兩個專業(yè)方向是在充分調(diào)研的基礎上確定的，是學生在校學習專門技能獲得的職業(yè)特定能力，通過這個實踐教學環(huán)節(jié)的學習，能執(zhí)行建筑裝飾行業(yè)1～ 2個職業(yè)崗位的工作職責，掌握相關(guān)崗位的專業(yè)知識和專業(yè)技能，并能獲得初步經(jīng)驗，取得相應的職業(yè)資格。

3．專業(yè)教師的培訓。在專業(yè)教師任職資格中要求專任教師除了應具有良好的師德修養(yǎng)、專業(yè)能力，還要能夠開展理實一體化教學，具有信息化教學能力，并達到《江蘇省中等職業(yè)學校“雙師型”教師非教師系列專業(yè)技術(shù)證書目錄(試行)》文件規(guī)定的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)職稱要求，如鑲貼工、木工、室內(nèi)裝飾設計員、建筑CAD、工程師、建造師等職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)職稱要求等。專業(yè)教師大多數(shù)是從學校畢業(yè)分配到單位，沒有實踐工作經(jīng)驗，只有通過一定的專項培訓，取得合格證書才能達到要求。

4．課程環(huán)節(jié)的銜接。課程及其課程的管理應以發(fā)展學生綜合職業(yè)能力為前提的，學生每一個能力的形成都是需要多門課程來支撐的，當然，每門課程也可為幾種能力的形成提供相應的儲備。因此，在實施教學指導方案過程中應關(guān)注不同課程環(huán)節(jié)之間的銜接，如文化課與平臺課、理論課與技能課、方向課與任選課，課程的銜接不僅要體現(xiàn)在內(nèi)容上還可以通過教學方式及教學資源的銜接，讓學生能夠體會到一門課程的內(nèi)容能夠在另一門學科中得到體驗和感悟，通從而提高學生學習的認同感和學習興趣，

5．綜合課程的實施。對綜合課程的理解一般都會集中在課程內(nèi)容上，強調(diào)更多的是學科之間的橫向聯(lián)系，在學習方式上基本采用了各個學科的學習方式，而沒有發(fā)揮綜合課程的育人功能。［3］綜合課程教學要真正從分科課程教學模式下解脫出來，就必須構(gòu)建與之相匹配的教學模式。從當前綜合課程實驗中的教學問題看，可以嘗試構(gòu)建基于問題解決的教學模式，以實現(xiàn)對綜合課程實驗及教學的有效支持。

［1］教育部．關(guān)于印發(fā)《教育部2008年工作要點》和周濟部長在教育部2008年度工作會議上的講話的通知［J］．中華人民共和國教育部公報，2008(Z1)．

［2］中國建筑裝飾產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局及盈利戰(zhàn)略分析報告(2013－2017)［EB/OL］．［2015－2－18］．http://baogao．chinabaogao．com/fangwuzhuangshi/145016145016．html．

［3］劉啟迪．論綜合課程的相對性與絕對性［J］．課程·教材·教法，1999(6):8－11．

［責任編輯 秦 濤］

王健娟，女，江蘇省連云港中等專業(yè)學校教授級高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育。

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