賀陸軍

讓學(xué)生在“五跨”中成長(zhǎng) 讓教師在“五定”中奮進(jìn)

賀陸軍

在“以班級(jí)授課制”為基本制度的學(xué)校中，學(xué)生是“定”的。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境鎖定于某校園;學(xué)生的學(xué)習(xí)生活坐定于某教室;學(xué)生學(xué)習(xí)著學(xué)校規(guī)定的課程;學(xué)生的學(xué)習(xí)流程是學(xué)校確定的課表;學(xué)生面對(duì)的是學(xué)校決定的老師。

學(xué)生的“定”，縮短的是“學(xué)”與“教”之間的空間距離;節(jié)約的“學(xué)”與“教”之間交易成本;提高的是“標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生”的“生產(chǎn)效率”。然而，學(xué)校組織與師生個(gè)體之間、學(xué)生與教師之間喪失了法律意義上平等的、競(jìng)爭(zhēng)性的關(guān)系。學(xué)生個(gè)性的棱角在抹去;教師事業(yè)的激情在消逝。

實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織內(nèi)部管理由“計(jì)劃”向“市場(chǎng)”的機(jī)制轉(zhuǎn)型;促進(jìn)學(xué)生由“定”到“跨”的形態(tài)的轉(zhuǎn)換，讓“每一個(gè)學(xué)生具有一份適合自己的課表，每一個(gè)學(xué)生擁有一群自己喜歡的老師，”是近代學(xué)校制度向現(xiàn)代學(xué)校制度轉(zhuǎn)變的主要內(nèi)容。

1．學(xué)生的“跨”，給職教帶來(lái)了活力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“定”到“跨”，不是人為的“閉門造車”。浙江省正在開(kāi)展的中職“選擇性”課改是教育發(fā)展的時(shí)代召喚，是教育改革的水到渠成，是教育本質(zhì)的自我回歸。學(xué)生的“五跨”是我?！斑x擇性”課改的基本經(jīng)驗(yàn)。(1)學(xué)生“跨界”學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合?！胺礁衲幸r衫制作中，流水大貨裁剪的對(duì)格對(duì)條”，“門襟開(kāi)花還原的對(duì)格對(duì)條”……這是我校服裝專業(yè)學(xué)生在研制男襯衫時(shí)遇到的技術(shù)問(wèn)題。產(chǎn)品源自企業(yè)，技術(shù)來(lái)自生產(chǎn)。讓學(xué)生跨入企業(yè)，技術(shù)問(wèn)題迎刃而解。讓學(xué)生跨界學(xué)習(xí)，學(xué)到了實(shí)用技術(shù)，增強(qiáng)了職業(yè)意識(shí)。“雙期交替、雙地輪訓(xùn)、雙師指導(dǎo)、雙技共進(jìn)”的限定選修課教學(xué)正在進(jìn)行時(shí)。這就是職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教育追求;(2)學(xué)生“跨?！睂W(xué)習(xí)，促成就學(xué)的兩全其美?！袄蠋熚液芟雽W(xué)汽修、也很想進(jìn)你們學(xué)校。你們?yōu)槭裁床婚_(kāi)汽修專業(yè)，讓我兩全其美呢?”每年招生時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些學(xué)生關(guān)于選擇“學(xué)校”與選擇“專業(yè)”之間的兩難。在“必修課一統(tǒng)天下”的課程制度中，學(xué)生要么望“專業(yè)”止步，要么望“學(xué)?！迸d嘆。如今，在“選擇性”課程制度的設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以跨校選課，促成了學(xué)生就學(xué)的兩全其美;(3)學(xué)生“跨班”學(xué)習(xí)，推動(dòng)教育的自由公平。建立“課程超市”、“教師超市”，創(chuàng)造機(jī)會(huì)面前人人平等的“選課擇師、跨班上課”機(jī)制，既是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也是推進(jìn)教育公平的有效手段。編印《選課手冊(cè)》、教師下班推介，努力讓每一位學(xué)生在選課中實(shí)現(xiàn)“信息對(duì)稱”;課程預(yù)選，確定選修課程的班級(jí)數(shù)，盡可能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)“正選”，實(shí)現(xiàn)選課面前的人人平等;(4)學(xué)生“跨科”學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的“乘數(shù)效應(yīng)”?！皩I(yè)情景劇編演指導(dǎo)”、“專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)指導(dǎo)”……是專業(yè)課、語(yǔ)文課、計(jì)算機(jī)技術(shù)課的“跨科”綜合課程。在“專業(yè)情景劇編演指導(dǎo)”的課程中，學(xué)生在專業(yè)課教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，進(jìn)行著生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的采訪;學(xué)生在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)并編寫(xiě)“情景劇”的腳本;學(xué)生在專業(yè)教師和工美教師的指導(dǎo)下，制作“情景劇”的道具;學(xué)生在戲劇教師的指導(dǎo)下，編排并演出“情境劇”;通過(guò)“情景劇”的演出，為學(xué)生觀眾提供了專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如今，我們正在“邊設(shè)計(jì)、邊實(shí)踐”著……，并提升著職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的“乘數(shù)效應(yīng)”;(5)學(xué)生“垮時(shí)”學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求?！袄蠋?，我覺(jué)得整天在學(xué)校學(xué)習(xí)有點(diǎn)厭煩，能否到企業(yè)去工作一段時(shí)間?”“老師，我剛好接到一批‘機(jī)加工’任務(wù)，我想停一段時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)，借用學(xué)校的數(shù)控車床加工零件，行嗎?”“老師，我能否通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，參加自學(xué)考試，學(xué)校能認(rèn)定學(xué)分嗎?”可以嗎?答案是肯定的。如今，我們正實(shí)踐著學(xué)生的“跨時(shí)”學(xué)習(xí)。因?yàn)?，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是教育的使命。

2．教師的“定”，給教師帶來(lái)的是奮進(jìn)?！靶ｉL(zhǎng)，我近來(lái)身體不好，能否減少點(diǎn)周課時(shí)數(shù)?！痹趯W(xué)期初安排課務(wù)，總會(huì)有教師向?qū)W校組織提出申請(qǐng)。“校長(zhǎng)，我課時(shí)津貼怎么只有這一點(diǎn)，你安排我好了，我愿意上的呀?！睂W(xué)期末獎(jiǎng)金分配時(shí)，也總有教師對(duì)獎(jiǎng)金分配結(jié)果提出異議。教師人事制度實(shí)行聘任制已經(jīng)多年，分級(jí)聘任、末尾淘汰……，其成效往往是“雷聲大、雨點(diǎn)小”，即使有點(diǎn)效果，也往往是對(duì)“上”的一絲“敬畏”?！斑x擇性”課改，也推進(jìn)著教師人事制度的改革。學(xué)生不僅在選課程，也在選老師。隨著課改的不斷深入，將促進(jìn)教師的“五定”。(1)教師駐定于某教室實(shí)施教學(xué)。取消“行政班教室”，建立“教學(xué)班教室”，讓教師“駐定”于某教室教學(xué)。教師的“駐定”，可以給教室?guī)?lái)課程的特性和教師的特色。由此，教室的環(huán)境也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“教材”;(2)教師間課務(wù)量存在一定差異?！靶ｉL(zhǎng)，學(xué)生選老師后，有的老師課務(wù)量不足怎么辦?”有的老師在擔(dān)心地問(wèn)道。其實(shí)，改革的目的就是要讓教師之間的課務(wù)數(shù)量產(chǎn)生一定的差異，在教師的內(nèi)心形成一定的張力。當(dāng)然，這種差異和張力并非“人為”的產(chǎn)生，而是教育的服務(wù)對(duì)象——學(xué)生選擇后的“自然”結(jié)果; (3)任課教師的崗位角色需要重定。選修課制度的實(shí)施，誕生了許許多多的教學(xué)班。在教學(xué)班，老師既是任課教師，更是教學(xué)班的班主任。班級(jí)的組織架構(gòu)、學(xué)生的座位、教室的衛(wèi)生、學(xué)生的道德行為……需要全面地關(guān)注與教導(dǎo)?！叭巳硕际堑掠ぷ髡摺钡睦砟?，經(jīng)過(guò)選擇性課改，得到了一定的落實(shí);(4)教師教學(xué)行為優(yōu)劣由學(xué)生評(píng)定。學(xué)生不僅是課程的學(xué)習(xí)者，也是教學(xué)的管理者?！白韵露稀钡慕虒W(xué)評(píng)價(jià)最真切、最全面、最有效。學(xué)校教育管理工作者的主要任務(wù)不是監(jiān)督教師，而是提高學(xué)生對(duì)教學(xué)、對(duì)教師評(píng)價(jià)的理性程度;(5)面對(duì)課改，教師內(nèi)心保持一份淡定。面對(duì)課改，即使是“門庭冷落”的教師，他們也沒(méi)有了抱怨，更多的是一份淡定。也許，在這淡定的背后，更多的是自我的反思和自我的奮進(jìn)。這里的教師人事制度改革雖然靜悄悄，但是腳踏實(shí)地、抓鐵有痕，富有實(shí)效。

(作者系平湖市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校校長(zhǎng))