李林穎，咸桂彩

“專接本”教育的問題與對策
——以河北省為例

李林穎，咸桂彩

河北省“專接本”教育自開始以來，完善了職業(yè)教育的體系，也為?？粕峁┝松龑W(xué)的機會，具有特殊的意義與價值。隨著專接本教育的不斷發(fā)展壯大，學(xué)生個人問題、學(xué)校教學(xué)問題、社會對專接本學(xué)生的接受程度等問題隨之而來。通過對“專接本”教育中出現(xiàn)的問題進行反思，提出一系列相應(yīng)的解決措施，形成對專接本教育的新認識。

“專接本”教育;問題;對策;河北省

一、“專接本”教育的出現(xiàn)及其存在的意義

(一)“專接本”教育形式的出現(xiàn)

“專接本”，又稱“統(tǒng)招專升本”(全稱:選拔優(yōu)秀高職高專畢業(yè)生進入本科階段考試，?？破瘘c兩年制本科)，簡稱“普通專升本”，也稱3+2專升本，普通全日制專升本，應(yīng)屆專升本等。統(tǒng)招專升本教育始于2001年，根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)［1999］9號)［1］，教育部有關(guān)本年度普通高等學(xué)校招生計劃的通知，以及教育工作會議精神，為了構(gòu)建與社會主義市場經(jīng)濟體制和高等教育內(nèi)在規(guī)律相適應(yīng)、不同類型普通高等教育相互銜接的教育體制，使部分優(yōu)秀高職高專畢業(yè)生能夠進入普通本科階段學(xué)習(xí)。這種教育形式在不同的省份有不同的稱謂，如河北省稱之普通高校“專接本”，江蘇省稱之普通高?！皩＾D(zhuǎn)本”，廣東省稱之普通高?！皩２灞尽?，其余省份皆稱之為普通高?！皩Ｉ尽?。所以，在不同省份的文件中表述為普通高校專升本/專轉(zhuǎn)本/專插本/專接本。

(二)“專接本”教育形式存在的意義

自2001年開始，河北省教育廳下達了“專接本”招生計劃，符合報考條件的應(yīng)屆?？?高職)畢業(yè)生可以在每年的5月份參加全省統(tǒng)一考試，考試通過的考生將在所報考的本科院校進行兩年的全日制學(xué)習(xí)，即大三、大四兩年，符合本科院校畢業(yè)要求的學(xué)生，學(xué)校將會授予學(xué)士學(xué)位等證書，但證書會標(biāo)明“?？破瘘c，兩年制本科”的字樣。從河北省“專接本”招生計劃可以看出“專接本”教育有其存在和發(fā)展的意義與價值。

1．“專接本”教育完善了職業(yè)教育體系。“專接本”教育模式的出現(xiàn)，在?？坪捅究浦g架起了銜接的橋梁，使中高職教育不再處于斷層的境地，從而完善了我國職業(yè)教育體系，從中高職到本科再到研究生，這條教育之路通暢了。

2．“專接本”教育擴大了本科院校招生生源。河北省“專接本”近5年的招生名額分別是:2011年共26所本科院校計劃招收10594名專接本學(xué)生;［2］2012年共28所學(xué)校計劃招收10887名學(xué)生;2013年共27所學(xué)校計劃招收10984名學(xué)生; 2014年共32所學(xué)校計劃招收11442名學(xué)生;2015年共32所學(xué)校計劃招收12075名學(xué)生，涵蓋財經(jīng)、管理、理工、農(nóng)學(xué)、體育、醫(yī)學(xué)、文史、藝術(shù)、英語9大專業(yè)類別。可以看出，最近5年，河北省的專接本招生名額處于逐年增加的狀態(tài)，“專接本”教育成為本科院校除高考外，第二次擴大招生生源的重要渠道。

3．“專接本”教育滿足了個人升學(xué)需要。隨著社會的進步，人均學(xué)歷水平不斷提高，經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求越來越多，?？粕惨庾R到自我提升的重要性，“專接本”教育應(yīng)運而生，為廣大專科生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)自身能力的機會。

二、“專接本”教育存在的問題

(一)“專接本”學(xué)生自身存在的問題

“專接本”學(xué)生大多數(shù)是專科生里比較優(yōu)秀的學(xué)生，順利考上本科院校增加了他們的自信心與成就感。來到新的校園和班級，與普通本科生共同學(xué)習(xí)，也許會遭到一些本科生的歧視，這就會讓“專接本”學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生些微的自卑心理，或者難以融入集體等不同的心理問題。優(yōu)秀的學(xué)生聚集在一起，必然會增加學(xué)習(xí)的壓力，加上專業(yè)課內(nèi)容加深，有些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的情況，并長期處于學(xué)習(xí)緊張、競爭壓力大等負面情緒中，這些問題如果得不到及時的解決，將會影響“專接本”學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。

由于“專接本”學(xué)生來自二十幾所不同的學(xué)校，即使是相同或者相近的專業(yè)，各個學(xué)校的課程設(shè)置也都不完全一樣，因此，“專接本”學(xué)生的知識差異性較大，知識掌握程度薄弱不一，有的學(xué)校安排了學(xué)生進行實訓(xùn)實習(xí)，學(xué)生的專業(yè)技能水平高低不同，這就造成本科院校針對“專接本”學(xué)生難以進行統(tǒng)一教學(xué)的問題。

?？平逃怀鲆粋€“專”字，專業(yè)、專門、專長、專能，是?？平逃幕疽螅蚨鴤?cè)重于實際工作能力的培養(yǎng)。［3］“專接本”學(xué)生在專科院校接受了較多的專業(yè)技能培訓(xùn)，實際操作能力比本科生相對而言較強。由于?？平逃軐W(xué)制年限的限制，專業(yè)課的課時多，而專業(yè)基礎(chǔ)知識的課時相對的減少了，造成“專接本”學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，在今后的工作中發(fā)展后勁不足。

(二)“專接本”教育教學(xué)存在的問題

1．課程設(shè)置上存在重復(fù)課程。“專接本”學(xué)生來到本科院校之后，同普通本科三年級學(xué)生一起上課，所以有些課程，“專接本”學(xué)生在?？破陂g就已經(jīng)學(xué)過了，這就造成教師資源的浪費和學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)興趣、上課出勤率下降，并且學(xué)生會不自覺的將重復(fù)課程的專科任課老師與本科任課老師進行對比，造成心理上的偏見。

2．課程安排太滿，過度重視“專接本”學(xué)生基礎(chǔ)知識的強化?！皩＝颖尽睂W(xué)生除了和普通本科生共同學(xué)習(xí)的課程外，還單獨增加了其他專業(yè)基礎(chǔ)理論課。由于“專接本”學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，需要加強專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但是課程安排的太滿，使學(xué)生處于疲憊趕課狀態(tài)。在“專接本”學(xué)生培養(yǎng)計劃中，還應(yīng)包括實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，多安排一些技能性培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對“專接本”學(xué)生來說具有更重要的意義。

3．忽視“專接本”學(xué)生這一特殊群體所特有的特點，沒有做好專科職業(yè)教育的繼續(xù)發(fā)展。受到普通本科教育觀點的引導(dǎo)，而忽視?？坡殬I(yè)教育的承載與接續(xù);受到慣用教學(xué)管理體制的牽制，而漠視高職教育的深入和升華。［4］

(三)“專接本”學(xué)生的就業(yè)與社會認可度不容樂觀

“專接本”畢業(yè)生與?？飘厴I(yè)生相比，優(yōu)勢并不高?！皩＝颖尽碑厴I(yè)生比專科生晚工作兩年，而大多數(shù)同學(xué)認為，這兩年的差距需要1～2年來彌補。同全日制普通本科生相比，“專接本”畢業(yè)生并沒有享有平等的待遇，在國家企事業(yè)單位招聘中，有些單位明確寫出“全日制本科(專接本除外)”的字樣。通過一些用人單位的反饋，“專接本”畢業(yè)生比專科生有發(fā)展的潛力，但是工作能力不如普通本科生，并且提出“專接本”學(xué)生的動手操作能力需要進一步加強。同時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)用人單位對“專接本”教育并不了解，甚至有些用人單位按照?？粕劫Y標(biāo)準(zhǔn)給專接本學(xué)生發(fā)放薪資。［5］這讓“專接本”學(xué)生處于不上不下的尷尬位置，上不如本科生正規(guī)，下不如?？粕暇?。

“專接本”教育的社會認可度不高。雖然“專接本”學(xué)生通過招生考試，在本科院校進行兩年的全日制學(xué)習(xí)，但是“專接本”的標(biāo)簽一直貼在身上，高考定終身的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，無法使用人單位將普通本科生與專接本學(xué)生之間劃上等號。

三、“專接本”教育的發(fā)展對策

(一)學(xué)生方面

學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升在“專接本”教育中具有極其重要的作用。(1)在心理調(diào)節(jié)方面，“專接本”學(xué)生要積極的適應(yīng)環(huán)境的改變、人際關(guān)系的的變化、學(xué)習(xí)壓力增大等方面的問題。既不能沉溺在“專接本”成功的喜悅中，也不能因為一些普通本科生、個別老師的歧視而自卑或者自暴自棄;既不能一味的懷念?？破陂g的老師、同學(xué)、校園生活，總是把以前和現(xiàn)在進行比較，而無法接受新的生活環(huán)境，甚至躲避。既不能因為自己的基礎(chǔ)知識差，班級大多數(shù)都是優(yōu)秀的專接本學(xué)生，而學(xué)習(xí)壓力過大，或者為了考研而產(chǎn)生過度焦慮緊張的學(xué)習(xí)問題;(2)在個人學(xué)習(xí)能力提高方面，有些“專接本”學(xué)生是跨專業(yè)，對新專業(yè)的學(xué)習(xí)幾乎是從零開始，減少學(xué)習(xí)上的差距，盡快熟練全面的掌握專業(yè)知識，提升個人的專業(yè)基礎(chǔ)知識對這部分學(xué)生尤為重要。大多數(shù)“專接本”學(xué)生因為?？圃盒５恼n程安排或者個人原因都存在專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱的問題，升入本科院校之后，學(xué)校的培養(yǎng)方案轉(zhuǎn)變了，不再以培養(yǎng)技能型人才為主，而是以培養(yǎng)高層次人才為主，因此，學(xué)生自身也需要轉(zhuǎn)變，努力提高個人的專業(yè)基礎(chǔ)知識，既要穩(wěn)固基礎(chǔ)，又要深入學(xué)習(xí)。只有學(xué)生自身做好充分的調(diào)整與準(zhǔn)備，認識到自身的缺點，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，才能不浪費“專接本”教育資源，體現(xiàn)“專接本”教育存在的意義和價值。

(二)學(xué)校方面

“專接本”教育給本科院校帶來的機會與挑戰(zhàn)并存。越來越多的本科院校開始招收專接本學(xué)生，在擴大生源的同時，是否做好了迎接“專接本”學(xué)生這一特殊群體的準(zhǔn)備?尤其是是否為專接本學(xué)生量身定制了符合他們發(fā)展的教學(xué)計劃?因此，本科院校要提出切實可行的教學(xué)方案，為“專接本”學(xué)生服務(wù)。針對“專接本”教學(xué)當(dāng)中存在課程重復(fù)這一問題，本科院校在學(xué)生管理上，可以將來自同一所學(xué)校的學(xué)生編在一個班內(nèi)，以便于授課教師根據(jù)學(xué)生掌握知識的不同狀況進行教學(xué)調(diào)整。［6］在課程設(shè)置上，由于“專接本”學(xué)生來自不同的學(xué)校，每所學(xué)校的課程安排和教學(xué)都不一樣，存在特殊性，所以課程應(yīng)當(dāng)具有多選性，減小必修課的比重，增加選修課的比重，學(xué)生可以根據(jù)個人在?？茖W(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)情況，自行取舍，通過這種方式來為課程選擇留下充足的空間，避免課程設(shè)置重復(fù)與教學(xué)資源浪費。針對課程太多，不能達到課程深入的問題，可以將專業(yè)基礎(chǔ)課程分成多個教學(xué)模塊，學(xué)生根據(jù)自己對某一領(lǐng)域的興趣選擇不同的專業(yè)模塊學(xué)習(xí)?；蛘邔⒄n程以不同的研究主題為主線進行講解，要求學(xué)生根據(jù)個人的興趣選擇不同的研究主題，并以小組合作的形式，通過查閱資料、社會調(diào)查等方法進行深入研究?？傊?，本科院校根據(jù)專接本學(xué)生的特殊性，要因材施教，突出專接本教育的特色。

如何提高“專接本”學(xué)生的就業(yè)率和社會認可度，是國家和本科院校都面臨的問題。成功就業(yè)既需要學(xué)生個人努力提高專業(yè)能力，又需要學(xué)校為學(xué)生提供就業(yè)的綜合服務(wù)。針對“專接本”應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗這一普遍現(xiàn)象，學(xué)?？梢圆捎眯Ｆ蠛献鞯姆绞剑黾有@實訓(xùn)課程，或者將學(xué)生送到企業(yè)實習(xí)，提高實際操作能力。同時，開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，指導(dǎo)“專接本”學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，掌握求職的技能，并為學(xué)生不斷提供就業(yè)信息。針對“專接本”學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，發(fā)展后勁不足的問題，學(xué)校在培養(yǎng)計劃中應(yīng)當(dāng)突出對“專接本”學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。面對社會認可度不高這一現(xiàn)象，國家應(yīng)當(dāng)提高對專接本教育的重視程度，出臺相應(yīng)的教育文件，說明“專接本”教育的必要性、重要性，并對“專接本”教育給予大力支持，打消企事業(yè)用人單位的顧慮和“專接本”學(xué)生不平等的待遇，讓“專接本”教育真正發(fā)揮作用，體現(xiàn)價值，落到實處。

［1］中華人民共和國教育部．中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定［EB/OL］．［2014－01－21］．http://www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/200407/2478．html．

［2］劉娜娜．專接本學(xué)生自尊、成就目標(biāo)定向與就業(yè)焦慮的相關(guān)研究［D］．石家莊:河北師范大學(xué)，2013．

［3］檀梅婷，蓋會雙，李英，李素云．專接本教育人才培養(yǎng)模式探索［J］．中國成人教育，2004(1):13－14．

［4］王瑞豐，沈曉平．對我國高等院校“專接本”教育模式的反思［J］．學(xué)術(shù)探究，2012(11):182－185．

［5］馬偉，王禮紅，翟佳寧．“專接本”學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查研究［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014(30):84－87．

［6］趙伯莊，李宇紅．高等教育中“專接本”的教學(xué)研究與探索［J］．遼寧教育研究，2006(11):67－69．

［責(zé)任編輯 李 漪］

李林穎，女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院2013級研究生，主要研究方向為職業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯設(shè)計;咸桂彩，男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院高級實驗師，碩士生導(dǎo)師，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)委員會副秘書長，主要研究方向為技能學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃。

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