王彬

大賽引領(lǐng)下高職CAD/CAM課程教學(xué)改革
——以“機(jī)械產(chǎn)品的計算機(jī)輔助設(shè)計與制造”課程為例

王彬

以“機(jī)械產(chǎn)品的計算機(jī)輔助設(shè)計與制造”課程為例，結(jié)合學(xué)生的實際情況及課程的內(nèi)容特點，以數(shù)控大賽為引領(lǐng)，結(jié)合企業(yè)需求，將大賽的知識點、創(chuàng)新意識、訓(xùn)練過程、團(tuán)隊精神引入教學(xué)，進(jìn)行改革與實踐。課程改革突出了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，全面提高了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

高職;CAD/CAM;教學(xué)改革;數(shù)控大賽

“機(jī)械產(chǎn)品的計算機(jī)輔助設(shè)計與制造”是數(shù)控技術(shù)專業(yè)針對機(jī)械設(shè)計與制造崗位(群)職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的一門專業(yè)核心課程，本課程取代了原“CAD/CAM(Mastercam)”和“CAD/CAM實習(xí)”。通過對常見形狀的機(jī)械產(chǎn)品進(jìn)行三維造型設(shè)計和數(shù)控加工的職業(yè)活動和工作過程進(jìn)行介紹和技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備運(yùn)用三維軟件設(shè)計制造產(chǎn)品的基本知識和基本技能，了解機(jī)械加工工作的環(huán)境和職業(yè)道德，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)職場適應(yīng)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

隨著CAD/CAM課程教學(xué)改革的不斷深入，按照“大賽引領(lǐng)”、“理實一體”的課程開發(fā)理念，以數(shù)控大賽為引領(lǐng)，結(jié)合企業(yè)需求，將數(shù)控技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求滲透到課程教學(xué)改革中，以職業(yè)技能為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以典型零件為載體，加強(qiáng)CAD/CAM課程的實踐教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。筆者在結(jié)合本校學(xué)生的實際情況及課程內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面進(jìn)行了進(jìn)一步的改革與實踐。

一、簡明適用的知識提煉

圍繞數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)崗位工作過程要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，突出知識點、技能要求與職業(yè)崗位的一致性，在知識點上深入淺出，取舍有度。

對于知識點的選取，堅持按照簡明、適用的原則。所謂“簡明”，就是知識“必需、夠用”即可;所謂“適用”，就是為學(xué)生著想，在方便教學(xué)的同時，更方便學(xué)生獲取知識與技能。

以大賽為引領(lǐng)，打破傳統(tǒng)知識傳授的課程教學(xué)模式，采用以項目教學(xué)為指導(dǎo)，以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練的理念，將本課程所有知識點和技能納入各個項目教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)完相關(guān)的知識點和技能后，即可獨(dú)立完成該項目任務(wù)。在課程改革中，形成了以5個教學(xué)模塊共計16個學(xué)習(xí)項目的教學(xué)內(nèi)容體系。從學(xué)生就業(yè)狀況與麥克斯調(diào)查信息反饋來看，教學(xué)內(nèi)容的選取滿足了培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的目標(biāo)。

數(shù)控技能大賽的內(nèi)容設(shè)計來源于企業(yè)實際工作狀況，是數(shù)控企業(yè)急需的人才必須掌握的職業(yè)技能和必備的工作能力。因此，在項目的選取上，以典型的企業(yè)實例和競賽案例進(jìn)行設(shè)計與制作，以數(shù)控大賽為引領(lǐng)，把實踐內(nèi)容、大賽的前沿要求與企業(yè)用人需求等結(jié)合起來，通過工藝分析、工藝編制、程序編制、實踐練習(xí)等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近企業(yè)、貼近生活，并且將新工藝、新技術(shù)融于項目實例，增加職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的融入，體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展要求。

二、循序漸進(jìn)的項目講練

數(shù)控技能大賽非常重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以在課程教學(xué)改革中把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)納入教學(xué)內(nèi)容，改變以往受條件的限制，教學(xué)方法比較單一，以教師為中心組織教學(xué)的模式，采用“項目講解+討論練習(xí)+產(chǎn)品制作”的課堂教學(xué)方式。

以大賽為引領(lǐng)，采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等進(jìn)行課程教學(xué)。［1］為每個項目創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，把知識點結(jié)合到項目中，通過項目的演示講解把知識點傳授給學(xué)生，并給學(xué)生布置一定的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論練習(xí)，學(xué)生運(yùn)用知識完成任務(wù)，總結(jié)提高，最后分組在實訓(xùn)中心將訓(xùn)練項目完成產(chǎn)品制作。

在產(chǎn)品制作中，把數(shù)控技能大賽的過程引入到教學(xué)實踐中來，讓所有學(xué)生感受技能大賽的緊張氛圍，重視理論知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)集體意識，體會小組合作的集體力量，讓學(xué)生在產(chǎn)品制作過程中，不斷提高分析和解決問題的能力，增強(qiáng)心理抗壓及應(yīng)變的能力，把高效率、高精度和低成本的企業(yè)理念貫穿到項目實施的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、理實一體的能力培養(yǎng)

在實際應(yīng)用CAD/CAM軟件進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計和制作的過程中，涉及到機(jī)床的選擇、毛坯及加工參數(shù)的設(shè)置、刀具的選用等工藝方面的問題，如果只是簡單的進(jìn)行理論知識講解，學(xué)生就很難理解和掌握這些教學(xué)內(nèi)容，更談不上熟練運(yùn)用了。［2］

因此，需要改變過去傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開的教學(xué)方式，［3］將CAD/CAM實訓(xùn)室和數(shù)控實訓(xùn)中心充分利用起來，實行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法，將最新的國賽、省市賽項目引入課堂，以教師的項目講解為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生的討論練習(xí)為理論提升，以分組產(chǎn)品制作為技能培養(yǎng)，促進(jìn)知識與技能相結(jié)合、理論與實踐相統(tǒng)一，突出學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

為了充分利用學(xué)生的課余時間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，筆者所在學(xué)校建設(shè)了“機(jī)械產(chǎn)品的計算機(jī)輔助設(shè)計與制造”優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)站和世界大學(xué)城教學(xué)空間，錄制教學(xué)視頻，構(gòu)建電子教學(xué)資源，建立對應(yīng)的習(xí)題庫。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，做到及時更新、及時回復(fù)、在線交流等，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識。另外，還組織有學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)開設(shè)興趣小組，充分利用學(xué)校的CAD/CAM實訓(xùn)室和數(shù)控實訓(xùn)中心等教學(xué)資源，讓學(xué)生有更多動手的機(jī)會，在產(chǎn)品制作的過程中主動思考，積極探索，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

同時，對于數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)設(shè)計是學(xué)習(xí)生涯中的一個重要環(huán)節(jié)，是理論與實踐相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實際問題和培養(yǎng)初步科學(xué)研究能力的重要階段。因此，設(shè)計選題要結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際進(jìn)行，鼓勵學(xué)生使用CAD/ CAM軟件進(jìn)行設(shè)計和造型，然后編制工藝卡，模擬加工并生成后置處理程序，進(jìn)而聯(lián)機(jī)進(jìn)行產(chǎn)品的制作。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，又能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

四、注重過程的多元評價

傳統(tǒng)考核以平時成績和期末考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，其中平時成績?yōu)?0%，期末考試成績?yōu)?0%，對整個學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和考核較少。這就容易造成學(xué)生不注重平時知識的積累，一到期末就搞突擊或復(fù)制同學(xué)的機(jī)考試卷以通過考試，這就導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)的功利性太強(qiáng)、氛圍不夠濃厚。［4］

因此，在課程教學(xué)改革中，以大賽為引領(lǐng)，注重學(xué)生在每個項目討論練習(xí)過程中的表現(xiàn)，以學(xué)生為主體，注重過程考核;在產(chǎn)品制作過程中，以技能實踐為主，注重實操考核;為了使學(xué)生掌握與工作崗位相適應(yīng)的職業(yè)技能，將職業(yè)資格證書的認(rèn)證引入到課程中，做到以職業(yè)能力為主，注重職業(yè)認(rèn)證;在每個環(huán)節(jié)，增加學(xué)生自評、互評環(huán)節(jié)，最后由教師評議并給定環(huán)節(jié)評分。這種注重學(xué)習(xí)過程的多元評價，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，通過項目任務(wù)的完成，能更好地運(yùn)用所學(xué)知識認(rèn)識和解決實際問題，為培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的、實踐能力強(qiáng)的高技能應(yīng)用型創(chuàng)新人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

［1］陳志明．大賽引領(lǐng)下高職CAD/CAM課程教學(xué)改革與實踐［J］．職教通訊，2012(21):70－71．

［2］尹玲，張進(jìn)春，李慶．《機(jī)械CAD/CAM》課程及教學(xué)改革初探［J］．重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010(3):99－100．

［3］王穎．高職《機(jī)械CAD/CAM》課程改革初探［J］．電子測試，2013(23):178－190．

［4］王沁軍，楊高宏，閆波．高職機(jī)械CAD/CAM應(yīng)用課程教學(xué)改革探討［J］．漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(1): 79－81．

［責(zé)任編輯 陳國平］

2013年江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究課題“大賽引領(lǐng)下高職CAD/CAM課程教學(xué)改革與實踐——以‘機(jī)械產(chǎn)品的計算機(jī)輔助設(shè)計與制造’課程為例”(項目編號:JGXM13145)

王彬，男，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為CAD/CAM教學(xué)。

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