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        基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探討
        ——以零課時英語聽說課程為例

        2015-01-31 09:02:41李曉微
        中國教育信息化 2015年6期
        關(guān)鍵詞:英語聽力建構(gòu)主義聽力

        李曉微

        (牡丹江醫(yī)學(xué)院 外語部,黑龍江 牡丹江 157011)

        基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探討
        ——以零課時英語聽說課程為例

        李曉微

        (牡丹江醫(yī)學(xué)院 外語部,黑龍江 牡丹江 157011)

        目前大多數(shù)院校的公共英語課時在不斷減少,這種挑戰(zhàn)迫使我們改變了原來的教學(xué)理念和教學(xué)方法,探索基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué),開拓培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法。文章分析了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀,根據(jù)建構(gòu)主義理論,構(gòu)建了零課時英語聽說課程的教學(xué)模式。通過創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境,在培養(yǎng)學(xué)生英語聽說技能的同時,也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;建構(gòu)主義理論;自主學(xué)習(xí);聽說課;零課時

        一、現(xiàn)階段英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

        目前大多數(shù)院校的公共英語課時在不斷減少,并且為彰顯英語在各個不同專業(yè)中的教學(xué)特色,很多院校在大二就已開設(shè)了ESP英語課程和專業(yè)英語課程。這樣的課程設(shè)置導(dǎo)致本來已經(jīng)縮減的英語課時進(jìn)一步縮減,但是教學(xué)大綱對課程的要求并未降低。如何在課時不斷減少的情況下保證學(xué)生語言技能的提高,保證基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)為ESP打下基礎(chǔ)?這種挑戰(zhàn)迫使我們改變了原來的教學(xué)理念和教學(xué)方法,探索基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué),開拓培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) (又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí),selfregulatedlearning)能力的途徑和方法。

        二、基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的可能性

        開展互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)英語聽力課程需要構(gòu)建一個非靜態(tài)的豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上,學(xué)生不僅可以進(jìn)行正常的聽力課學(xué)習(xí),也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺豐富的音頻、視頻等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以互聯(lián)網(wǎng)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)為“中心”的技能訓(xùn)練最重要的一項(xiàng)——英語聽力教程,能夠給學(xué)習(xí)者提供大量的學(xué)習(xí)材料和較多的學(xué)習(xí)機(jī)會,使英語聽力學(xué)習(xí)不受時空方面的影響。[1]能夠無限地?cái)U(kuò)展英語聽力教程的學(xué)習(xí)時間,教程學(xué)習(xí)時間較少的難題可以得到解決。豐富而生動的互聯(lián)網(wǎng)資源,使各個層次的學(xué)生皆可獲得適合自己的學(xué)習(xí)材料,所有學(xué)習(xí)者皆有屬于自己的英語學(xué)習(xí)“空間”。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)朝著個性化、自主化方向發(fā)展,有益于提升其英語聽力方面的學(xué)習(xí)效益。而聽力課程教學(xué)的完善以及創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境需要具備必要的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備。

        三、基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論根據(jù)

        建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論以學(xué)習(xí)者作為“中心”,注重學(xué)習(xí)者對知識的積極發(fā)現(xiàn)、積極探索與對所要獲取知識意義上的主動性構(gòu)建。老師的作用從以往的傳授教學(xué)知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。建構(gòu)主義主張,知識并非通過老師講授獲得的,而是學(xué)生在一定的社會文化背景下,通過其它人(包含學(xué)習(xí)伙伴與老師)的幫助,運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)材料,采取意義構(gòu)建的途徑進(jìn)行獲得的過程。

        基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì):應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為前提,把學(xué)生當(dāng)作加工信息的主體?;ヂ?lián)網(wǎng)教育教學(xué)的手段為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境,有效利用了互聯(lián)網(wǎng)交互性強(qiáng)、信息量大、多媒體傳遞信息等功能,使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性得到了提高,使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自信心得到了增強(qiáng),使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力得到了充分挖掘,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者提出問題、處理問題的能力以及實(shí)事求是、探索求知、崇尚真理的科學(xué)精神,并有利于學(xué)習(xí)者依據(jù)自我的現(xiàn)實(shí)情況來合理安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度。[2]

        在完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,老師與學(xué)習(xí)者以平等的方式參與教育教學(xué)活動,老師發(fā)揮的作用是教育教學(xué)活動中的指導(dǎo)者與管理者。完整的教育教學(xué)過程大多為:在學(xué)習(xí)者自我控制的情形下來進(jìn)行的,學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的信息來探究問題與學(xué)習(xí)者之間協(xié)作性學(xué)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行,學(xué)習(xí)者在教育教學(xué)活動環(huán)節(jié)中的主體性得到了有效發(fā)揮。

        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境方面的相關(guān)設(shè)計(jì),認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)處于各種情境之中,因?yàn)閷W(xué)習(xí)是在一定的情景之下,通過人際間的多種協(xié)助性的活動,進(jìn)而達(dá)成意義構(gòu)建的目的,提出了“會話、情景、意義建構(gòu)、協(xié)作”——四個要素。 其中,情景性為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中相當(dāng)關(guān)鍵的一個構(gòu)成要素。而交互主體性的網(wǎng)絡(luò),不但為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)材料,為自我學(xué)習(xí)的積極性提供了可能性的支持,而且為學(xué)生間的交流和合作提供了便利,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生間的互相協(xié)助性、教師與學(xué)生間的交互性,進(jìn)而提升了學(xué)生的語用能力與認(rèn)知能力。

        四、零課時英語聽說課程的教學(xué)改革實(shí)踐

        1.教學(xué)目標(biāo)的確定

        根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中制定的一般要求、較高要求和更高要求,相應(yīng)地進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。每一層次都包括:獨(dú)立的課程目標(biāo)、單元目標(biāo)及知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)不同學(xué)校的不同情況,設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教程的首頁位置,學(xué)習(xí)者會對具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)一目了然,也會在自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。與此同時不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以根據(jù)自身的情況為自己設(shè)置教學(xué)目標(biāo),是符合一般要求、較高要求還是更高要求。這樣在自主學(xué)習(xí)的同時滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求。

        2.教學(xué)內(nèi)容的確定

        教學(xué)資源可以分為教材和補(bǔ)充材料兩種。教學(xué)作為學(xué)習(xí)資源的主體。我校教材選用的是《新視野大學(xué)英語》聽說教程,該教材層層遞進(jìn),聽說讀寫面面俱到,是提高學(xué)生聽力水平的有效素材。除此之外,可以選擇一些內(nèi)容上趣味性強(qiáng)、知識性強(qiáng)的材料作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料,以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在補(bǔ)充材料部分,我們也可以鏈接多個英語聽力網(wǎng)站,以便學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的材料,在興趣的基礎(chǔ)上不斷提高英語聽力水平。

        3.教學(xué)模式確定

        聽力零課時教學(xué)模式是指不再設(shè)立固定的課堂聽力課,而是采取學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)、測試的教學(xué)模式。是在建立健全語音、視頻材料庫的前提下,組織相關(guān)的視、聽材料并把它們按難易程度劃分為若干個等級,放在局域網(wǎng)上或校園網(wǎng)上供學(xué)習(xí)者隨時自主選取;教師按照教學(xué)大綱要求,根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,要求學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)自主進(jìn)行學(xué)習(xí),在相應(yīng)的時間內(nèi)達(dá)到聽懂某一難度視聽材料的水平,并通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與進(jìn)度進(jìn)行經(jīng)常性的監(jiān)督檢查和指導(dǎo)幫助;學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際聽力能力,自主選擇相應(yīng)級別的聽力材料學(xué)習(xí),可靈活安排學(xué)習(xí)時間和制定學(xué)習(xí)進(jìn)度,然后進(jìn)行升級測試,測試通過后進(jìn)入下一個級別的學(xué)習(xí)。[3]在整個學(xué)期的聽力自主學(xué)習(xí)過程中,教師會組織兩到三次面授課,針對每一階段聽力自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié),與此同時介紹聽力技巧與答疑。這樣每一個學(xué)生的聽力能力與自主學(xué)習(xí)能力都會在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下、老師面授課的輔導(dǎo)下穩(wěn)步提升。

        4.教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)

        (1)形成性評價(jià)。形成性評價(jià)是指教師在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中利用程序?qū)嶋H技術(shù)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行詳細(xì)記錄、獲取相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。形成性評價(jià)的方式主要是通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù),也是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的主要評價(jià)方式,能及時了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問題,從而通過及時的反饋來調(diào)整和改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。[4]

        (2)總結(jié)性評價(jià)??偨Y(jié)性評價(jià)是指在整個一學(xué)期教學(xué)活動完成后對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的最終效果所進(jìn)行的總結(jié)性評價(jià)。其主要方式是通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺中的測試試卷完成的,學(xué)生隨機(jī)抽取三套試題,以最高成績?yōu)榭偨Y(jié)性評價(jià)成績。教師通過總結(jié)性評價(jià)對學(xué)習(xí)者一學(xué)期的學(xué)習(xí)總體情況作出相應(yīng)的評定。

        總之,以互聯(lián)網(wǎng)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)為中心的大學(xué)英語聽力教程改革,能提升英語聽力教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,克服以往英語聽力教學(xué)方式的弊端。然而此種新型的英語聽力教學(xué)模式尚需在實(shí)踐之中不斷地探索與發(fā)展,方可收到良好的教學(xué)效果。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)全面地把握英語聽力零課時的概念,并通過實(shí)踐不斷完善這一教學(xué)模式,最終提高學(xué)生的英語聽力水平和自主學(xué)習(xí)能力。

        [1]楊琳,王麗群,溫宏麗.以網(wǎng)絡(luò)為支撐的大學(xué)英語聽力教學(xué)“零課時”設(shè)想[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2013(7).

        [2]莫莉莉.基于網(wǎng)絡(luò)的ESP課程設(shè)計(jì)——以國際營銷英語課程為例[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2005(5).

        [3]吳華松.大學(xué)英語聽力零課時教學(xué)之探究[J].南方論刊,2006(11).

        [4]常蕾,張淑玲,曲景秀.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語聽力課程設(shè)計(jì)研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2011(9).

        (編輯:李曉萍)

        G434

        A

        1673-8454(2015)06-0061-02

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