鐘 瑋

（肇慶學(xué)院 校長辦公室,廣東 肇慶 526061）

一、高等教育后大眾化時代與地方高校發(fā)展定位

（一）高等教育進入后大眾化時代

1999 年，我國高等教育進入擴招階段。在1999—2012年的13年間，高等教育毛入學(xué)率不斷上升，2012年我國高等教育毛入學(xué)率達到30%。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》規(guī)定，到2020 年，高等教育大眾化水平進一步提高，其毛入學(xué)率將達到40%。隨著毛入學(xué)率的不斷攀升，我國高等學(xué)校面臨著更嚴峻的挑戰(zhàn)：成幾何增長的學(xué)生數(shù)、擁擠的校園、課程質(zhì)量和就業(yè)難等問題，高等教育大眾化時代進入到更高階段——后大眾化時代。

在大眾化時代出現(xiàn)在高校面前的問題，后大眾化時代演化得更加劇烈。地方本科院校呈現(xiàn)出千校一面的特點，如在院系設(shè)置、課程設(shè)置、招生就業(yè)等方面呈現(xiàn)出驚人的相似，一些高校雷同程度驚人甚至只是更改一下“學(xué)院”前面的地名。后大眾化時代，因為高等教育人才培養(yǎng)呈現(xiàn)流水線特色，培養(yǎng)的大學(xué)生成為無生氣、無特色、無競爭力的“三無人員”。由于大量擴招，學(xué)校缺乏有力的師資供給，能夠給學(xué)生帶來的有質(zhì)量的、有水平的課程少之又少，能影響學(xué)生一生的課程更是寥寥無幾。

后大眾化時代，一方面社會對人才的需求很大，但是一些公司卻反映招不到合適的大學(xué)生；另一方面，高校卻像機器一樣不斷地培養(yǎng)出大學(xué)生，這些大學(xué)生無法得到社會的認可，有的找不到工作，有的即使找到工作也無法適應(yīng)崗位的需要。我們不能要求一所大學(xué)像培養(yǎng)技工一樣來培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，對于一般本科院校來說，擺在面前的問題是如何通過改革開展好職業(yè)教育。

美國和日本同樣都經(jīng)歷了后大眾化時期?！昂蟠蟊娀钡母拍钍侨毡窘淌谟斜菊绿岢?，他認為后大眾化時期，高校必須進行變革，否則無法適應(yīng)社會的需求[1]。很顯然，我國高等教育正朝著后大眾化時代的方向發(fā)展，變革和轉(zhuǎn)型勢在必行。

（二）地方高校的發(fā)展定位

一段時期以來，我國地方高校給自己的定位在“高水平”“有特色”“應(yīng)用型”綜合大學(xué)。學(xué)校的院系設(shè)置、課程設(shè)置、科學(xué)研究都是向綜合大學(xué)的方向發(fā)展。而當(dāng)前，后大眾化時代帶來越來越嚴峻的問題，讓管理者感到迷茫：究竟是繼續(xù)走綜合大學(xué)的道路還是向職業(yè)化教育邁進？對于一些典型的以“師范學(xué)院”“醫(yī)學(xué)院”命名的大學(xué)來說，比較容易找準自己的方向。但是對于一些新建地方本科院校來說，卻無法找到自身鮮明的特色，其院系設(shè)置、課程設(shè)置、職業(yè)教育千校一面，這正是改革轉(zhuǎn)型面臨的問題。

從高等教育哲學(xué)的角度來說，只要開展高等教育，無論是老牌名校還是普通本科學(xué)院都可以稱為大學(xué)。而大學(xué)，是有理想的。紐曼認為，“知識本身即目的”。他認為大學(xué)是傳授知識的地方，大學(xué)是培養(yǎng)紳士的地方，接受大學(xué)教育以后，人的舉止要像紳士一樣優(yōu)雅。雅思貝爾斯認為，大學(xué)必須要做3件事：職業(yè)訓(xùn)練、完整的人的教化和科學(xué)研究。赫欽斯認為，大學(xué)是一個“要解決的問題是思辨的問題”的場所，是一個“真正的學(xué)問中心”。對于一些名牌研究型大學(xué)來說，找到做尖端科學(xué)的方向沒有問題，但是對于一些地方高校來說，能做到以教授學(xué)生的專業(yè)知識為主，兼顧學(xué)生的人格培養(yǎng)，已經(jīng)可以稱得上是一所好大學(xué)。

談到地方高校的定位，我們首先不能放棄的就是：我們是一所大學(xué)。如果把大學(xué)的理想丟棄，當(dāng)再想要撿回來的時候就難了。大學(xué)不是職業(yè)訓(xùn)練場所，不是技工培訓(xùn)學(xué)校，是通過教學(xué)、科研等活動培養(yǎng)具有健全人格的人的所在地。美國、英國的大學(xué)生畢業(yè)以后也面臨很嚴峻的就業(yè)問題，因為就業(yè)問題本身是一個社會問題，完全歸咎于大學(xué)有點不負責(zé)任。大學(xué)要避免成為一個制造技工、職業(yè)白領(lǐng)的機器，而應(yīng)該成為一個有理想的場所。

大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人？應(yīng)該培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的接班人，培養(yǎng)社會的中流砥柱，培養(yǎng)一群有專業(yè)化知識、有良知、有責(zé)任感的好公民。接受了高等教育的人，能夠自覺地維護社會的公平和正義，能夠有自信心去克服困難，能夠判斷事情的真?zhèn)?。可是我們的大學(xué)甚至是一些名牌大學(xué)也找不準方向，只能通過傳統(tǒng)的繼承來延續(xù)人才培養(yǎng)的目標，如通過名師教育來加強對學(xué)生人格的培養(yǎng)，通過專業(yè)訓(xùn)練來加深對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。對于地方高校來說，更加難以抵御隨波逐流和功利化浪潮造成的沖擊，培養(yǎng)“職業(yè)人”固然是一個目標，但是培養(yǎng)既具有專業(yè)素養(yǎng)又具有健全人格的應(yīng)用型人才是最終目標。

地方高校要堅持大學(xué)的理想，并不代表不需要改革。一些地方高校在2000年升本的風(fēng)潮中成立，這些高校虛心求教，勇于改革、善于改革，其發(fā)展的勢頭甚至超過了一些老牌的本科院校。在不斷擴招的后大眾化時代，如何能夠保持自身特色，抓住機遇，不丟棄大學(xué)的理想，是一所地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成功的關(guān)鍵。地方高校的定位一般都是“應(yīng)用型”，現(xiàn)在的職業(yè)化改革將矛頭轉(zhuǎn)向職業(yè)培養(yǎng)，這是對“應(yīng)用型”目標的深化和具體化，所以“應(yīng)用型”的定位是不能丟的。

二、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展方向

（一）協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展方式

1.校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新

協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展要加強校內(nèi)的協(xié)同創(chuàng)新。高校發(fā)展到一定時期，真正的壁壘是來自校內(nèi)。哪一所高校如果率先打破校內(nèi)的發(fā)展壁壘，這所高校就將在機制上處于領(lǐng)先地位。要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展特色，有意識地成立或構(gòu)造一些聯(lián)盟，來促進校內(nèi)的協(xié)同創(chuàng)新，例如：（1）學(xué)校在師范生培養(yǎng)方面有傳統(tǒng)的院系可以成立教師教育聯(lián)盟。這個聯(lián)盟應(yīng)該由這些院系共同組織而成，共同推進教師教育的發(fā)展。（2）建立全校性的大文科發(fā)展聯(lián)盟。全校范圍內(nèi)在文科方面有優(yōu)勢的學(xué)科組、有能力的研究人員都可以進駐，建立大文科發(fā)展的平臺，設(shè)置一些科研項目促進大文科的融合和發(fā)展。（3）建立校內(nèi)工程技術(shù)聯(lián)盟。使學(xué)校有關(guān)的工程技術(shù)實踐平臺可以融會貫通，大家可以通過合作碰撞出火花。通過這三個平臺，在師資力量培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面可以互通有無，在資源整合方面達到1+1>2。

2.校地協(xié)同創(chuàng)新

協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展方式是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的機遇。首先是與地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合。如果要發(fā)展成為省內(nèi)一流的高校，就必須把服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的范圍放到省內(nèi)而不是地級市。地級市是高校的所在地，各類學(xué)術(shù)資源自然而然就是被本地高校把控，如果要尋求更大的發(fā)展，就要學(xué)會把范圍擴大到省內(nèi)。地方高校要根據(jù)專業(yè)設(shè)置特色和本省經(jīng)濟社會發(fā)展方向，有戰(zhàn)略地、有選擇地集中優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)資源來發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)。校企合作是常態(tài)，運用專業(yè)優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)結(jié)合更有前景。

3.校企協(xié)同創(chuàng)新

大眾化時代地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要加強校企協(xié)同創(chuàng)新。學(xué)生就業(yè)難、培養(yǎng)的學(xué)生不符合用人單位的期望等問題都可以得到解決。通過高校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，分析學(xué)校在課程設(shè)置和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的問題，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更具競爭力。應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于校企合作，職業(yè)教育改革的關(guān)鍵也在于校企合作。搭建各類、各級校企合作平臺，使企業(yè)在學(xué)校人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。一些高校也進行了探索和嘗試，如東莞理工學(xué)院成立了華為網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、中興通訊學(xué)院和西門子自動化學(xué)院。

4.與科研單位開展協(xié)同創(chuàng)新

對于地方高校來說，以教學(xué)為主、兼顧科研是必須的發(fā)展特色。如果把科研丟棄，最終的結(jié)果就是高校失去可持續(xù)發(fā)展的動力。地方高校要努力與科研單位開展協(xié)同創(chuàng)新，地方高校的教師30%～40%都是博士畢業(yè)，教師可以一邊進行科研一邊傳授知識，這是大學(xué)的理想狀態(tài)。如果通過改革，把苦心建立的科研傳統(tǒng)丟棄是非?？上У??？蒲袑?yīng)用型人才培養(yǎng)也有非常大的幫助，根據(jù)清華大學(xué)校友的反饋，科研活動對其日后的成長特別有幫助。這些校友中有大部分都是50 年代入學(xué)的老校友，當(dāng)時清華大學(xué)的條件相對來說比較艱苦，學(xué)生真刀真槍參與到教師的科研實踐中。據(jù)校友們回憶，畢業(yè)設(shè)計和科研訓(xùn)練對自己日后走上工作崗位有非常大的幫助。這個案例告訴我們，科研實踐對于學(xué)生的能力培養(yǎng)是非常有效的。

（二）課程改革的職業(yè)性方向

學(xué)生在地方高校教育中收獲什么，很大程度上取決于課程質(zhì)量。課程的學(xué)習(xí)是一個載體，要轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要改革的就是課程。課程是否能夠給學(xué)生帶來收獲，是否符合應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的標準，是否能夠滿足當(dāng)前職業(yè)化改革的需要，很大程度上取決于課程的設(shè)計。教師需要在有限的課時中給學(xué)生帶來應(yīng)用型的體驗。高職院校的改革特點是將“雙師型”的教師引進，開展有針對性的職業(yè)教育。應(yīng)用型大學(xué)不僅需要教師具有“雙師型”的特點，更高一層次的需求是教師能夠深入業(yè)界，開展積極的技術(shù)交流。而對于一流大學(xué)的教師來說，更加要求其能夠把握和引領(lǐng)業(yè)界的發(fā)展潮流。

所以，我們需要的教師比“雙師型”還要高一個層次，才能符合地方高校對本科生職業(yè)化教育的培養(yǎng)。因為地方高校培養(yǎng)的學(xué)生不僅需要知道怎樣操作，而且需要知道為什么要這樣操作。有了合格的教師，我們就能夠開展職業(yè)化的課程教育改革。

職業(yè)課程教育改革應(yīng)該分為3個層次。第一個層次應(yīng)該在二級學(xué)院。二級學(xué)院負責(zé)專業(yè)化知識的教授，能夠使學(xué)生知其然，還知其所以然。學(xué)院的教師應(yīng)該具有較高層次的知識水平，能夠教授給學(xué)生知識的原理。使學(xué)生了解業(yè)界的同時樹立自己的發(fā)展目標。第二個層次在地方高校成立職業(yè)技術(shù)學(xué)院。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的目的在于將所有的職業(yè)化培養(yǎng)進行整合，比如將校企合作的項目放到職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，通過招募各專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，使學(xué)生比較早的進入到職業(yè)教育的狀態(tài)。在內(nèi)部的職業(yè)技術(shù)學(xué)院的熔爐中鍛造和培養(yǎng)之后，學(xué)生可以順利地找地理想工作，有的甚至比名牌大學(xué)的學(xué)生還好，能直接進入業(yè)界。校企合作項目能夠使學(xué)生更早地接觸社會，及早地成為對企業(yè)有用的人才。第三個層次是開展職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練。要使地方高校的學(xué)生能夠在職場中立于不敗之地，就要積極開展職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練及設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)方面的必修課程，使學(xué)生能夠更早地成熟。

在地方高校成立職業(yè)技術(shù)學(xué)院，使學(xué)生在二級學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行雙重鍛造，不僅在專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能方面更具潛力，同時還能加強就業(yè)。選擇校企合作的項目要求在企業(yè)的選擇方面要高端、優(yōu)質(zhì)。選擇的企業(yè)在業(yè)界影響力越大，在專業(yè)技術(shù)方面越具有潛力，培養(yǎng)的學(xué)生就越能在職業(yè)化浪潮中立于不敗之地。職業(yè)課程的設(shè)置可以根據(jù)企業(yè)的要求來進行定制，學(xué)生就業(yè)時可以優(yōu)先在該企業(yè)就業(yè)。與用人單位、企業(yè)進行人才的聯(lián)合培養(yǎng)是地方高校職業(yè)教育的必然選擇。

（三）高層次、高質(zhì)量、高起點的轉(zhuǎn)型發(fā)展

轉(zhuǎn)型發(fā)展表面上看是向職業(yè)化發(fā)展，向低一層次的技工教育發(fā)展，但隨著職業(yè)化培養(yǎng)的深入，我們非但不能丟棄高層次的教育，還要積極發(fā)展高層次的教育。一項針對清華大學(xué)校友的調(diào)查表明，72%的清華校友認為，應(yīng)該將碩士教育轉(zhuǎn)向應(yīng)用型；28%的校友認為，應(yīng)該保持碩士培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型。調(diào)查結(jié)果表明，更多的清華校友認為當(dāng)今碩士教育應(yīng)該向應(yīng)用型發(fā)展。德國著名的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)都擁有碩士甚至博士教育的水平和能力。為什么德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要走本科—碩士—博士貫通的教育？因為隨著產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，隨著科技的發(fā)展需求，對產(chǎn)業(yè)工人的知識水平要求也越來越高。

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要堅持開展高層次教育。這是因為大學(xué)的本質(zhì)就是發(fā)展高深的學(xué)問和培養(yǎng)高層次的人才。地方高?？梢愿鶕?jù)自身的發(fā)展特點，開展專業(yè)學(xué)位碩士教育，如肇慶學(xué)院與廣州大學(xué)合作開展的教育碩士教育，既能在專業(yè)方面深化教育又能造福地方教育，可謂一舉多得。地方高校開展高層次教育，應(yīng)該以應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位碩士為主，如合作開展MBA、教育碩士、工程碩士等。

發(fā)展高層次的教育可以推動地方高校職業(yè)教育的發(fā)展。例如，通過專業(yè)學(xué)位碩士教育可以吸引一些名師到地方高校任教，可以培養(yǎng)一批碩士生導(dǎo)師，這對學(xué)校的發(fā)展非常有幫助。發(fā)展職業(yè)教育不是固步自封，是有階段、有步驟地完成和開展不同層次和水平的教育。例如：德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)能夠結(jié)合業(yè)界需求，與著名企業(yè)一起聯(lián)合開展碩士研究生教育。英國的碩士培養(yǎng)中有一些項目跟企業(yè)聯(lián)合非常緊密，要求學(xué)校和企業(yè)各出一個導(dǎo)師，學(xué)生在讀碩士的過程中有一半的時間是在企業(yè)度過的。在企業(yè)的工作過程中遇到實際的困難及時找在企業(yè)的導(dǎo)師幫助解決，同時能夠在高校得到學(xué)術(shù)方面的深化指導(dǎo)，這使得培養(yǎng)的學(xué)生既具有學(xué)徒的特點，又具有專業(yè)水準。

（四）基于大學(xué)科技園的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

地方高?？萍紙@具有創(chuàng)業(yè)型人才孵化器的功能[2]。在大學(xué)科技園成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，通過建立學(xué)院的形式，使具有創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生聚在一起接受創(chuàng)業(yè)教育。后大眾化時代，大學(xué)生就業(yè)壓力很大，將一部分具有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生選拔到創(chuàng)業(yè)學(xué)院，可使其獲得創(chuàng)業(yè)需要掌握的基本技能，少走彎路。研究表明，大學(xué)生越是在大學(xué)中表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)業(yè)傾向，走入社會以后就越容易創(chuàng)業(yè)。

當(dāng)下的社會需要創(chuàng)業(yè)型人才。地方高校大量地培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型人才，對于社會的發(fā)展具有很大的貢獻。目前，一些一流大學(xué)也在努力嘗試開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如清華大學(xué)與清華科技園合作開展X-lab的創(chuàng)業(yè)實踐，學(xué)生將自己的創(chuàng)業(yè)想法在X-lab 中付諸實踐，激發(fā)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。地方高校如果能在這一輪轉(zhuǎn)型發(fā)展的潮流中把握住培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的機遇，對于學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是很有幫助的。

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與職業(yè)教育的關(guān)系并不矛盾，相反還能夠很好地促進職業(yè)教育。中國社會需要大量的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才，如果建立一個創(chuàng)業(yè)學(xué)院，將具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生在其中培養(yǎng)，十年二十年之后，當(dāng)有一批有建樹的校友返校的時候，就會感受到建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院的功德。在珠三角地區(qū)，學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)和風(fēng)潮，成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院正所謂天時地利人和。

創(chuàng)業(yè)學(xué)院與如上所述的職業(yè)技術(shù)學(xué)院一樣，可以單獨建制，隸屬于科技園?？萍紙@的進駐企業(yè)可以參與到創(chuàng)業(yè)學(xué)院的工作中，將學(xué)生分配進入一些企業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理念。為一部分有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供條件，使他們能夠夢想成真。創(chuàng)業(yè)是一個復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生通過在創(chuàng)業(yè)學(xué)院中學(xué)到合作、競爭、經(jīng)營等理念，為日后其創(chuàng)業(yè)、就業(yè)都有很大的幫助。

（五）基于學(xué)生生活社區(qū)的職業(yè)教育模式

大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善，這意味著大學(xué)要培養(yǎng)人格完善的人。如何培養(yǎng)人格完善的人？答案就在學(xué)生生活社區(qū)[3]。學(xué)生進入校園后，在生活社區(qū)中接觸的人、參加的活動是最多的。如果能在學(xué)生生活社區(qū)中注重引導(dǎo)學(xué)生品格的培養(yǎng)和開展好職業(yè)教育，對于大學(xué)生日后走入社會非常有幫助。

在學(xué)生生活社區(qū)開展職業(yè)教育具有先天優(yōu)勢。職業(yè)和專業(yè)有所區(qū)別，專業(yè)知識可以在學(xué)院習(xí)得，而職業(yè)素養(yǎng)需要在生活中獲得。后大眾化時代，為什么培養(yǎng)的學(xué)生從心理的層面不能符合用人單位的要求？就是因為學(xué)生的心態(tài)還停留在學(xué)校的狀態(tài)，不能自如地轉(zhuǎn)換到社會人的狀態(tài)。在學(xué)生生活社區(qū)開展職業(yè)教育，目的就是將學(xué)生從日常生活中潛移默化地轉(zhuǎn)換到職業(yè)人的狀態(tài)，到畢業(yè)時能夠自如地接受用人單位的挑戰(zhàn)。

在學(xué)生生活社區(qū)開展職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理輔導(dǎo)、就業(yè)禮儀等方面的培訓(xùn)或講授這方面的課程，使學(xué)生在生活社區(qū)的層面就能接受到職業(yè)能力的提升。開展職業(yè)教育有助于學(xué)生盡快地成長，有助于其人格的完善和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。肇慶學(xué)院開展的書院制可以開展職業(yè)教育，厚德、明智、博學(xué)、力行四大書院在通識教育、興趣團隊建設(shè)、生活社區(qū)文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，積極開展職業(yè)教育，提升書院制的內(nèi)涵。

三、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的特色挑戰(zhàn)

后大眾化時代帶來的高等教育問題使地方高校開始尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展的新路徑，避免千校一面。在解決了擁擠的校園、簡陋的科研條件等硬件問題，解決了課程質(zhì)量和職業(yè)化教育等軟件問題后，地方高校需要解決的是特色發(fā)展問題。

美國的哥倫比亞大學(xué)之所以特別受歡迎，是因為她擁有獨具特色的核心課程，以至于只要提到哥倫比亞大學(xué)，大家就提起核心課程。例如，本科生第一學(xué)期要學(xué)的核心課程是荷馬的伊利亞特、奧德賽、荷馬贊美詩，修昔底德的伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭史，柏拉圖的會飲篇、申辯篇和理想國等共計幾十種核心課程。哥倫比亞大學(xué)的校友聚會，出示的身份證就是當(dāng)年上核心課程時反復(fù)研讀的課本。斯坦福大學(xué)因為其著名的大學(xué)科技園著稱，通過鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)開展科技園建設(shè)獲得大學(xué)聲譽。美國優(yōu)秀的文理學(xué)院以優(yōu)良的生師比著稱，學(xué)生可以在其中享受6:1的生師比。這些都是大學(xué)為人們所吸引的特色。

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要堅持和建構(gòu)學(xué)校的辦學(xué)特色。目前，地方高校的生源比較樂觀，一些在二本線以上的學(xué)校有的專業(yè)招收的學(xué)生能達到一本的標準。如肇慶學(xué)院學(xué)生有90%以上都是師范生，師范生的培養(yǎng)本身就具有一定的要求，比如必修教育學(xué)和心理學(xué)等教師教育課程，可以擴大增加全校性的教師教育課程，像哥倫比亞大學(xué)開展核心課程一樣建設(shè)教師教育課程，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生就能從其身上找到典型的共同點。多年后，當(dāng)學(xué)生回顧大學(xué)的教育，值得其回憶的將會是全校性的、精品性的、能夠影響其一生的教師教育課程。這樣一所大學(xué)的傳統(tǒng)將得以延續(xù)，學(xué)校的特色將逐漸形成。師范生培養(yǎng)可以成為肇慶學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，即使學(xué)生日后不從事教育事業(yè)，其通過師范教育獲得的綜合素質(zhì)教育將會成為其一生的財富，這會逐漸成為肇慶學(xué)院培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生的品牌。

要將地方高校辦成有特色的大學(xué)需要辦好特色學(xué)科，要做到只要提到這所大學(xué)就會讓人想起這所大學(xué)的特色學(xué)科。如嘉應(yīng)大學(xué)一直以來開展的客家文化研究，肇慶學(xué)院近年來關(guān)注的西江歷史文化研究和依托于本地特色的柑橘種植技術(shù)、水產(chǎn)技術(shù)等。特色學(xué)科的建設(shè)可以逐漸成為學(xué)校發(fā)展的品牌，形成品牌效應(yīng)。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展并無定勢，不是必須向職業(yè)化教育發(fā)展，而是在高等教育后大眾化時代努力尋求一條適合自身發(fā)展的特色之路。

[1]張文格,馬丁.后大眾化進程中地方院校發(fā)展使命與戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型[J].高校教育管理，2013（9）：46-53.

[2]鐘瑋.地方大學(xué)科技園協(xié)同創(chuàng)新功能探究[J].中國電力教育，2013（11）：5-6.

[3]朱為鴻.傳統(tǒng)書院與現(xiàn)代大學(xué)文化創(chuàng)新[J].肇慶學(xué)院學(xué)報，2013（1）：8-12.