陳麗華

文言文的有效教學(xué)探究

陳麗華

文言文教學(xué)通常的模式是老師帶著學(xué)生翻譯，學(xué)生借助書(shū)下的注釋或各種參考書(shū)完成這一個(gè)跨越時(shí)空的交流。但這種學(xué)習(xí)始終很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。我做過(guò)很多種的嘗試，譬如說(shuō)：分小組自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑交流，因耗時(shí)太多跟不上大部隊(duì)而不得不中途夭折；或充分借助參考書(shū)掃除障礙又因?qū)W生覺(jué)得已經(jīng)掌握而乏趣“聆聽(tīng)”。所以嘗試來(lái)嘗試去的最終結(jié)果又回到了老師生硬地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)。學(xué)生沒(méi)勁老師也覺(jué)得無(wú)趣。文言文教學(xué)一直以來(lái)成為我教學(xué)上的一個(gè)瓶頸。我覺(jué)得如果要進(jìn)行有效的文言文教學(xué)，一定要去了解學(xué)生想要什么？能得到什么？

又一個(gè)三年過(guò)去的時(shí)候，對(duì)文言文教學(xué)我有了如下一些想法，不知能否有益于文言文教學(xué)。

一、語(yǔ)感優(yōu)先原則之通讀

我覺(jué)得任何一篇文章第一步的通讀很重要，特別是文言文學(xué)習(xí)，通讀就更重要了。那是語(yǔ)感積累的過(guò)程，對(duì)理解這篇文章的大意，通讀是很重要的，只是生硬地進(jìn)行文言知識(shí)的講解會(huì)破壞學(xué)生對(duì)文本最初的語(yǔ)感把握。即便在閱讀的過(guò)程中有障礙也不必緊張，因?yàn)殚喿x總有一個(gè)循序漸進(jìn)熟悉文本的過(guò)程。但要從一開(kāi)始就訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中有通讀的意識(shí)。有了好的方法，也可能起初走得慢些，但“工欲善其事，必先利其器”“磨刀不誤砍柴工”就是這個(gè)道理。只要掌握了正確的方法，學(xué)生一定會(huì)在學(xué)習(xí)文言文的路上越走越寬。語(yǔ)法講要緊的就行，不然教到最后學(xué)生的排斥情緒很大。古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，又像有人說(shuō)的：“藝術(shù)作品的最終完成，是在讀者的閱讀過(guò)程之中”。這話很有道理，讀的過(guò)程其實(shí)就是了解和領(lǐng)悟的過(guò)程。

再者，通讀也要根據(jù)學(xué)情科學(xué)布置、合理安排。文言文長(zhǎng)短難易不同，依據(jù)學(xué)情班情要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量避免死板教條膠柱鼓瑟的教學(xué)方法。

二、粗通文意，大意先行

有了通讀做基礎(chǔ)，第二步就是粗通文意了。即便是文言文，也不能就為了通而通。不然容易“一葉障目，不見(jiàn)泰山”，只顧眼前的拘謹(jǐn)而失卻了本應(yīng)有的寬廣。學(xué)習(xí)課本時(shí)，通常書(shū)下有部分注解，老師可以充分利用。也可以在這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種參考書(shū)的甄別，事實(shí)上學(xué)生很難有分辨力，大部分處在一個(gè)被動(dòng)接受參考書(shū)的過(guò)程。讓學(xué)生在粗通的基礎(chǔ)上有了發(fā)現(xiàn)和閱讀的成就感，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，老師要預(yù)設(shè)一些點(diǎn)，設(shè)疑、發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生真實(shí)感受到與文言文雖然是有距離的，但當(dāng)你走進(jìn)去發(fā)現(xiàn)還是可以親近的。有成就感、拉近距離都可以成為學(xué)生走進(jìn)文言文的動(dòng)力。在他們粗通的基礎(chǔ)上，老師再進(jìn)行有效的講解，效果比死板教條要活潑、有趣得多。

三、學(xué)會(huì)取舍，選擇重點(diǎn)講解

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以有不同的形式。可以是學(xué)生質(zhì)疑也可以是老師設(shè)疑。比如說(shuō)：特殊句式的倒裝句式中，賓語(yǔ)前置較定語(yǔ)后置稍容易掌握，出現(xiàn)的頻率也高，根據(jù)在文中出現(xiàn)的例子，一冊(cè)書(shū)完結(jié)后就可以帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生記住典型的例子，比記住枯燥的理論鮮活得多，而且容易觸類(lèi)旁通。而幾

乎所有的（包括不太明顯的）狀語(yǔ)后置句你都按照特殊句式翻譯總歸是不錯(cuò)的，個(gè)別時(shí)候你沒(méi)有把狀語(yǔ)后置句翻譯出來(lái)是要扣分的，而按照狀語(yǔ)后置句翻譯都不算錯(cuò)，那不如就都按照特殊句式來(lái)對(duì)待。所以在教學(xué)中，老師的取舍很重要，這么多瑣碎的文言知識(shí)無(wú)關(guān)緊要的該刪就刪，該要求學(xué)生掌握的就必須掌握，在知識(shí)的精簡(jiǎn)度上有了合理的規(guī)劃，學(xué)生不犯難，老師也少做無(wú)用功。

四、課外文言文的適時(shí)參與

課外文言文在高一的時(shí)候就要有步驟有章法地參與進(jìn)來(lái)。如果學(xué)生的能力不錯(cuò)加上現(xiàn)實(shí)條件的許可，能閱讀大部頭的原著當(dāng)然就更好了。學(xué)習(xí)的方法同課內(nèi)的相同。就是先通讀（更何況通常學(xué)生接觸的文言文篇幅都不長(zhǎng)），然后是粗通大意，第三步是老師有選擇有重點(diǎn)地講解或者解答學(xué)生有質(zhì)量的質(zhì)疑。有這樣一個(gè)慢慢積累和知識(shí)遷移的過(guò)程，課內(nèi)的知識(shí)不會(huì)僵化，課外的能力也能得到有效的鍛煉，學(xué)生才可能在跨越時(shí)空的文言文世界里自由翱翔，與先賢對(duì)話。

這幾個(gè)步驟不浮華，因?yàn)闆](méi)有高深的理論做背景支持；不時(shí)髦，因?yàn)橐矝](méi)有應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的景；不深刻，因?yàn)榫蜎](méi)想過(guò)要深刻。但是實(shí)用、管用、好用，足矣！

★作者單位：新疆烏魯木齊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校第十二中學(xué)。