葉娥芳

語文課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

葉娥芳

初中語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不高的原因很多，但學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)是中要原因。新課程的語文教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。用學(xué)生的參與教學(xué)使語文課堂教學(xué)更精彩。

一、要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

初中語文課堂教學(xué)效果一直不高，原因很多，如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)方法落后和單一等。但最重要的原因還是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，課堂教學(xué)的參與性不高。因?yàn)閷W(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣有區(qū)別，學(xué)習(xí)能力也不相同。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，關(guān)鍵是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就不會(huì)有很好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有很好的學(xué)習(xí)熱情。在課堂學(xué)習(xí)中如果沒有學(xué)習(xí)欲望，沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，那學(xué)習(xí)只能是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也就不會(huì)很好。在語文學(xué)習(xí)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和天賦，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好語文，是十分必要的。

在安排《孔乙己》的教學(xué)過程時(shí)，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，抓住對孔乙己人物形象的刻畫，通過對孔乙己形象的描寫去認(rèn)識(shí)孔乙己的性格特征和形成的社會(huì)原因。從根本上認(rèn)識(shí)封建社會(huì)知識(shí)分子受到的毒害和性格特征。他窮得吃不起茴香豆，站著喝酒，可穿著長衫。典型的封建社會(huì)知識(shí)分子的形象為學(xué)生理解人物的性格起到了很好的作用。為了引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)孔乙己的形象和人格特征，可以要學(xué)生自己通過閱讀課文，找出課文中對孔乙己外部形象化的描寫，要求學(xué)生開展討論，通過合作學(xué)習(xí)的討論和交流，去更好的認(rèn)識(shí)封建禮教毒害下的可憐的孔乙己形象，理解作者對封建禮教的控訴和抨擊。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)

長期以來，語文教學(xué)課堂一直是老師的天地。在課堂上，老師按照自己備課的設(shè)計(jì)去講授，不考慮學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)要求。結(jié)果老師辛辛苦苦了講了一節(jié)課，可有許多學(xué)生對老師的講解不感興趣。在他們看來，老師講的，他們都能從學(xué)習(xí)資料上看到，而他們需要知道的，老師卻沒有講。所以，學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的聽，被動(dòng)的學(xué)，基本沒有什么主動(dòng)性。有的同學(xué)也會(huì)提出一些問題，可老師害怕教學(xué)任務(wù)不能完成，對學(xué)生提出的問題很少去加以解答。時(shí)間一長，學(xué)生就不愿意去思考和提出問題了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，沒有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂學(xué)習(xí)和討論中，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生覺得自己已經(jīng)會(huì)了，就不想發(fā)言。成績差的又不知道說什么，又不能發(fā)言。結(jié)果，課堂教學(xué)中學(xué)生就很少參與教學(xué)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也就小了。

例如，在學(xué)習(xí)文言文《童趣》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以先布置學(xué)生自己先預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和有關(guān)的資料上先了解課文的寫作背景，自己自主學(xué)習(xí)課文，要求每一個(gè)學(xué)生對“故時(shí)有物外之趣”這段話能發(fā)表自己的看法。在上課討論時(shí)，分組先討論這段話的含義，并要學(xué)生通過自己的話翻譯出來，由于課前學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，學(xué)生每個(gè)人都能談出自己的看法，有的說，這是作者的真實(shí)感受，也有的說有夸張之意。但基本上都能理解“故時(shí)有物外之趣”的深刻含義。許多學(xué)生還回憶了自己在小學(xué)兒童時(shí)的一些感受。他們說，兒童的記憶是最深刻的，也是最真實(shí)的?！肮蕰r(shí)有物外之趣”透出了孩童的趣味。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的情感。在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)。我在課堂上提出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們覺得水生長大之后會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？”

同學(xué)甲：一個(gè)不起眼的平凡人。

同學(xué)乙：碌碌無為。

同學(xué)丙：和他父親一樣呆板……

同學(xué)們的積極回答讓我很高興，但同時(shí)我發(fā)現(xiàn)他們沒能很仔細(xì)地體會(huì)文章的內(nèi)涵。于是我就在提示他們：“你們想想，在作者心目中，水生就是當(dāng)時(shí)他認(rèn)識(shí)的閏土，是什么原因讓活潑聰明的閏土變成了呆板木納的閏土的呢，水生怎樣才能有新生活呢，那就是要變革社會(huì)制度。一個(gè)人的性格通常會(huì)受到生活壞境的影響而改變……”在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生

活樹立一個(gè)人格榜樣，這樣不僅有利于學(xué)生對于周邊人事物的思想認(rèn)識(shí)，更可加強(qiáng)他們的道德修養(yǎng)，樹立他們的愛國之心，從而提高學(xué)生人格思想素質(zhì)及其人格魅力。

★作者單位：浙江義烏市荷葉塘中學(xué)。