秦海兵

談如何提高高三語文復習課的活力

秦海兵

高三是高中學習的最后一個階段，同時也是備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵時期。從傳統(tǒng)的高三教學理念上看，高三課程應該是“復習為主，練習為輔”的回顧課程，既不需要“花式各異”的教學方式，也不需要進行更龐大、繁雜的“高考外”知識信息學習。尤其是語文的高三課堂，充斥著無止盡咀嚼“老舊知識”以及各類“高分作文”規(guī)范格式的無味氣氛，沉悶且低效。要真正實現(xiàn)高中語文最初的教學目的，并通過“質(zhì)”的提升幫助學生在高考中取勝，必須以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，著手于改善日益偏離正軌的高三語文教學模式。

一、高三語文復習課普遍存在的問題

語文作為高中階段的必修課程之一，對學生的語文基礎(chǔ)知識提升、語文綜合能力培養(yǎng)以及品德素質(zhì)的形成均具有較為重要的影響。語文同時也是高考的重點考試科目之一，在達成情感教育目標以外，也要致力于幫助學生取得良好的高考成績。然而，高三語文復習課堂的現(xiàn)狀卻令人堪憂。首先，經(jīng)過前兩年的語文學習積累，學生需復習的語文知識已經(jīng)形成一個“點多、線長、面廣”的體系，繁重的復習任務使得學生在復習課上出現(xiàn)倦怠、注意力不集中的狀況，影響復習的質(zhì)量和效率；其次，由于高三語文復習內(nèi)容較為穩(wěn)定，無更多新鮮知識的講解和教學，教師既沒有形成“復習教學創(chuàng)新”的理念，也沒有在課堂上采取更多教學策略，導致教學效率低下；另外，高三階段的教師和學生都較易在“分數(shù)”與“知識”兩者的把控中失衡，過于重視“高分套路”教學以及極端追求新知識，在高三語文復習階段均屬于不明智的行為。以上現(xiàn)象在當前高三語文復習課上較為普遍，在降低語文課堂活力的同時，也對學生學習效果、教師教學發(fā)展帶來不良影響。

二、提高高三語文復習課活力的有效應對之策

針對以上總結(jié)的幾方面問題，筆者經(jīng)過思考和分析，并結(jié)合自身教學經(jīng)驗，提出幾方面提高高三語文復習課活力的有效應對策略，具體如下。

1.“重體驗，輕任務”，提高學生課堂注意力

高三語文復習課堂內(nèi)容一般包括語文基礎(chǔ)知識鞏固、古代文言詩詞識記、閱讀理解能力鍛煉以及寫作技巧和能力培養(yǎng)等；且每個部分均包括大量的分支知識體系，學生在復習時容易產(chǎn)生期望效能降低的現(xiàn)象。對此，教師可在復習課堂上走“重體驗，輕任務”的教學風格，通過靈活轉(zhuǎn)換復習課堂形式提高學生的注意力。

以人教版高中語文教材為例，教師在進行語文基礎(chǔ)知識復習時，可采用分組競賽的形式提升課堂活力。例如，為提高學生“詞語字形辨別”類題目的答題準確率，教師可在復習課前先使學生在10分鐘內(nèi)快速瀏覽已經(jīng)學過的100個?？家族e字形，如“玷污”“嬌生慣養(yǎng)”“嚴厲”等；將學生分為若干競賽小組，每一回合均由一名學生代表參加；利用投影儀等教學設(shè)備重現(xiàn)100個?？家族e字形，平均每回合20個字形；計算每組學生完成100個字形辨認任務的時間，并對其正確率進行總結(jié)。該競賽式的復習方法要求教師具有較好的課堂活動掌控能力，可在提高學生對零散基礎(chǔ)知識的記憶水平基礎(chǔ)上提升課堂活力。

2.著眼于教學創(chuàng)新，先提質(zhì)，再提量

“題海戰(zhàn)術(shù)”是多年來高考備戰(zhàn)過程中永不褪色的戰(zhàn)略之一，但“提量”策略的盲目實施極易適得其反。因此，教師應走出傳統(tǒng)的“高三教學模式”，重新著眼于教學創(chuàng)新，做到保證復習課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，理性應用“題海戰(zhàn)術(shù)”。

同樣以人教版高中語文教材為例，在閱讀理解的復習教學課程中，教師可對短文閱讀的方法、思考框架、答題思路等模式進行創(chuàng)新。在高考現(xiàn)代文閱讀理解部分中，通常要求學生先進行問題的初步瀏覽，并在文中做好問題的定位標記，然后閱讀文章，分析問題。而在復習課上，教師可采用“術(shù)業(yè)有專攻”策略，在多篇現(xiàn)代文閱讀中提取相似段落，并針對段落進行?？碱}型設(shè)計，使學生通過快速段落閱讀進行答題，以提高學生的閱讀理解思路建構(gòu)答題的準確性。在確保學生段落

閱讀答題質(zhì)量的基礎(chǔ)上，再合理實施“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達到復習目的。

3.合理避開“套路教學”，重回素質(zhì)教育正軌

“套路教學”在一定程度上確實可作為高考學生的備戰(zhàn)利器，然而，教師一旦將“套路”以原本的形式授予學生，則將導致“教”與“學”均誤入歧途的局面。因此，教師應采取“合理避開套路教學”的策略，在保證高三語文復習效果的同時，重回素質(zhì)教育正軌。

例如，在人教版高中語文作文復習中，教師可仍然依照高考作文要求的類別為教學基礎(chǔ)，如半命題作文、話題作文、看圖作文等；在充分掌握作文基本套路的基礎(chǔ)上對學生進行寫作指導，但應杜絕使學生背誦作文套路框架，而應以知識的內(nèi)部建構(gòu)為指導目標。

★作者單位：江蘇海門市證大中學。