曹娜

論語文高效課堂的構(gòu)建

曹娜

新課程改革就是改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，還學(xué)生以自主、時間、主動。改革面臨方方面面的問題，大家都靜下心來做好自己的本職工作，努力在實踐中探索，在探索中學(xué)習(xí)提高，我們的爭鳴才更有價值。下面我就本學(xué)科的一些問題，結(jié)合教學(xué)工作談一些膚淺的看法。

一、語文課的性質(zhì)定位

語文課程標準提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。一個“交際”，一個“人類文化”，兩個“重要”表明了在課程性質(zhì)上的傾向性——語文課程具有工具和人文的性質(zhì)。新課程標準不僅給語文定性為工具，而且突出了這個工具的個性特征：交際工具，負載文化的交際工具。

社會交際的言語必然是對語言的具體運用，包括聽說讀寫，它是每一個成員一天也離不開的。人們憑借口頭語言和書面語言，以及用語言形成的文章、文學(xué)作品等為樣式，用來互通信息、交流思想、傳遞感情、協(xié)調(diào)工作、組織社會生活，維持社會的存在和發(fā)展，尤其是“言語作品”充當文化傳播的工具，實現(xiàn)著跨時空的交際。隨著信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展，語文的交際作用不但不會減弱，反而會越來越大。語文課的主要任務(wù)主要是通過語言的學(xué)習(xí)、感悟培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，弘揚中華民族的人文精神。語文是負載文化的交際工具，這個語文的新性質(zhì)給語文學(xué)科以堅實的理論基礎(chǔ)和正確方向。

二、語文高效課堂策略

要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)著重做好以下幾個方面：

第一、教師的教學(xué)行為應(yīng)當轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律的能力。

第二、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會截然相反。

第三、培養(yǎng)學(xué)生思維方法

1.打破定勢，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

2.巧設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。巧設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)

解決問題的能力。

3.挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捕捉疑難點，引導(dǎo)學(xué)生的探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難。

第四、教學(xué)評價中增加學(xué)生創(chuàng)新比重

教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評價中，突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨創(chuàng)性，最大限度地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

三、高效課堂的實施

高效課堂的實施，總結(jié)來說，主要表現(xiàn)為兩個方面：

（一）把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力

1.下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學(xué)生進行口語交際活動，要求學(xué)生自己設(shè)計本課導(dǎo)入語。

2.下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。課堂教學(xué)時，讓一兩個學(xué)生教學(xué)字詞。

3.下放提問權(quán)。先讓學(xué)生充分熟悉教材，然后讓學(xué)生自己提問，這樣的問題往往更有針對性。

（二）把整個課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭課堂的能力，以此提升學(xué)生組織及邏輯思維能力

在語文課堂教學(xué)中，讓能力較強的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等?？傊?，為了上好課，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學(xué)生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來，這樣的課堂教學(xué)不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學(xué)中提升能力。

★作者單位：江蘇南通市旅游中等專業(yè)學(xué)校。