吳小京

讓想象之花在語文教學中綻放

吳小京

想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個富有創(chuàng)造性的因素，加強想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。在語文教學中，應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養(yǎng)學生的想象力。幾年的實踐使我感到，要使學生的想象力得到充分發(fā)揮，教師必須進行教學創(chuàng)新。

一、抓住契機，激活想象

作為教師，在授課中決不能硬搬教學參考書死巴巴的講，而應該因地制宜，觀察學生的動態(tài)，抓住教材特點，緊扣課堂脈搏，隨機應變，讓學生充分參與，使學生的想象飛揚起來。

如研讀《臥看牽?？椗恰烽_頭一段有關(guān)織女星的西方傳說時，我發(fā)現(xiàn)學生很是怪異：外國關(guān)于織女星的傳說居然是這樣的，但課文只是概括介紹。我添枝加葉設計了一系列問題：奧佛士外貌突出的特征是什么？彈琴時的動作、神情怎樣？周圍是什么樣的環(huán)境？動物聽琴各有什么不同表現(xiàn)？同學們的興趣一下子上來了，大家放飛自己的想象，紛紛舉手發(fā)言，表達自己的想法，教室里不斷爆發(fā)出掌聲和笑聲。

如朱自清的《春》語言天真爛漫、趣味盎然。在賞析“桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”時，我問學生花兒在枝頭怎么趕趟兒呢？是不是作者用詞不當？為了直觀地再現(xiàn)生動的場景，我讓同學們分別扮演不同的花，誰先站起來就表示誰先開放。同學們歡笑著，真的仿佛那燦爛的花。由此大家深深地理解了此句的妙處：它把花寫得像好玩調(diào)皮的孩子，爭先恐后的告訴人們“春來了”的喜訊。

二、引導質(zhì)疑，發(fā)揮想象

課堂上要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于向書本挑戰(zhàn)。教師首先要設置具有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題。只有這樣，才能給學生創(chuàng)新的機會。其次，設置好的問題一定要留給學生思考的時間，讓學生充分思考、討論。

在教學《愚公移山》時，我發(fā)現(xiàn)學生對文中的一些問題提出了質(zhì)疑。其實，閱讀這篇寓言，主要是理解故事中所蘊含的寓意。只要我們肯定愚公的堅韌不拔、頑強奮斗、排除萬難的精神，至于愚公的做法，完全不必要按照參考書上所說的那樣。這樣，不但激活了學生創(chuàng)新思維的火花，還呵護了學生“樂于獨立思考，敢于挑戰(zhàn)書本”的勇氣。又如在《皇帝的新裝》的教學中，我利用多媒體課件充分調(diào)動學生的學習熱情后因勢利導，用一個“騙”字概括全文，學生們更是深入探討并明確了“皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙、孩子揭騙”的人物關(guān)系。此后我們又共同將它設計成了一個扇形的板書。我又問學生能搖動這把大扇子的動力是什么呢？這么多人受騙上當?shù)脑蚴鞘裁?？小孩為什么敢說真話？最后總結(jié)得出：因為私心使人們上當受騙并相互欺騙，只有無私才能無畏。學習課文后我激勵學生口頭作文，為課文續(xù)寫一個結(jié)局。學生興趣高昂，都拿出紙筆來描寫人物的性格及情節(jié)的發(fā)展，他們在創(chuàng)作時對人物性格，情節(jié)發(fā)展，乃至語言都有恰當?shù)陌盐蘸吞幚怼?/p>

三、利用“空白”，展開想象

當一個作品完成后，作者有意留下一些空白，讓讀者有想象填補空白。這些“斷裂地帶”，正是我們訓練和培養(yǎng)學生想象力的有利空間。教學中，我們可以讓學生根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，調(diào)動自己的想象，來補充這些空白之處，讓學生的思維在有限“空間”中放飛。這一方面可以加深對課文的理解，同時能夠培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。例如馬致遠的《秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”。這三句九個景物。第一句，我們可以啟發(fā)學生思考：“枯藤”是什么季節(jié)的景物？昏鴉應該有何活動？從而得出結(jié)論：“枯藤”是深秋季節(jié)的景物，昏鴉傍晚時分應該歸巢，于是這景觸動了游子的思鄉(xiāng)之情——應該趕快回到自己溫暖的家里。第二句寫小橋流水和幾戶人家，可以啟發(fā)學生思考：這景給人以什么感受？學生自然會產(chǎn)生環(huán)境幽靜，村居安逸的感受，也自然會想到安居“小橋流水”環(huán)境中的“人家”和奔波漂泊的游子形成鮮明的對比，使游子又增添幾分思鄉(xiāng)之情。第三句寫了“道”“風”“馬”等景物，可以啟發(fā)學生想象：馬怎么會“瘦”？學生自然就能想到這匹馬經(jīng)過了怎樣的長途跋涉，馬已如此，馬的主人該是何等困頓疲憊！曲的第二層“夕陽西下，斷腸人在天涯”。可以留給學生“空白”想象的余地：游子是怎樣思鄉(xiāng)的，他的表情、動作、心理活動、語言等是怎樣的。

四、練寫“續(xù)篇”，豐富想象

有些課文，寫得含蓄蘊籍，人物最后是活是死、是福是禍、是吉是兇，由讀者自己去想象、去推斷，如《孔乙己》結(jié)尾，人們都忘記了孔乙己的存在，小伙計已不是小伙計，他已接掌了酒店，然后讓學生展開想象的翅膀，續(xù)寫合理的結(jié)尾，孔乙己回來了，西裝革履，神氣活現(xiàn)，加倍還了十三文銅錢。如莫泊桑筆下的于勒、契訶夫筆下的奧楚蔑洛夫、白居易筆下的賣炭翁等等。教完這樣的課文，老師可以引導學生在把握主題基調(diào)和人物性格特征的基礎(chǔ)上，對人物的命運作出合理的推斷，續(xù)寫課文。對此，學生必然要對原材料進行選擇、提煉和概括，并結(jié)合生活中獲得的事物表象重新組合，創(chuàng)造出全新的形象。

又如教完《皇帝的新裝》可指導學生想象：皇帝赤身露體地參加了 “游行大典”后聽到小孩誠實的聲音“有點兒發(fā)抖”，那么他回宮后，怎樣處理這件事？教完《最后一課》，啟發(fā)學生：普魯士人的入侵，剝奪了韓麥爾先生教授祖國語言的權(quán)利，作為一個愛國者，在國難當頭之時，韓麥爾先生究竟何去何從？這種延伸式想象訓練既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性想象和思維能力。教學實踐證明，學生十分樂意給原情節(jié)加上想象的“尾巴”，他們的想象是十分豐富的，延伸出的“結(jié)尾”五花八門，出人意料又在情理之中，給課堂教學增添了“樂學”的氛圍。

★作者單位：廣東梅州市梅縣區(qū)新城中學。