楊 勇

教書已有三年，關(guān)于教育改革也有一些自己的看法，在此我也談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、切忌模仿

全國(guó)已經(jīng)涌現(xiàn)出了一批課改先鋒學(xué)校，自然也產(chǎn)生了無(wú)數(shù)的學(xué)習(xí)者。那么這些學(xué)習(xí)先進(jìn)教育模式的學(xué)校，肯定都想通過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，使自己的學(xué)校得到發(fā)展，最終也變成課改名校。

沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)校的管理者愿意承認(rèn)自己是模仿者，然而事與愿違，許多所謂的學(xué)習(xí)者，最后都變成了模仿者。別人精華的東西我們學(xué)，糟粕的東西也全部接受。殊不知，課改本身就沒(méi)有一個(gè)止境，屬于一個(gè)不斷改進(jìn)、完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程，那些課改名校也在不斷的完善著自身的課改經(jīng)驗(yàn)。

許多學(xué)習(xí)者不明就里，以為派個(gè)學(xué)習(xí)小組，去那些課改名校學(xué)習(xí)一兩周，然后就能取得真經(jīng)，返校之后就轟轟烈的搞課改。其實(shí)，只是把在別的學(xué)校學(xué)到的那些“死的”東西生搬硬套到自身上來(lái)而已。最終，學(xué)習(xí)者就變成了模仿者。過(guò)幾年，再到曾經(jīng)去過(guò)的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，人家的一些措施早都變了，這提示我們的教育工作者，不能不用發(fā)展的眼光看課程改革。

二、切莫急功近利

為什么要進(jìn)行課程改革，其中的原因也是五花八門?？吹絼e的學(xué)校本來(lái)默默無(wú)聞，課改之后一下變成了名校，好不眼紅。自己也想一夜成名，然后就扔掉自己曾經(jīng)堅(jiān)持過(guò)的所有的東西，把學(xué)來(lái)的模式全部套用，以為抓住了救命稻草。

可結(jié)果如何呢？改著改著找不到方向了，最后又回到原來(lái)的路子上去了，從此也失去了改革的信心和決心！俗話說(shuō)，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人！這句話不僅說(shuō)明育人的長(zhǎng)期性，同時(shí)也提示我們教育的艱巨性，絕不是一蹴而就的小事，所以教育管理者要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。

三、學(xué)習(xí)要專一

可能是課改迫在眉睫的原因，使得一些學(xué)校管理者焦躁不安。然后就想向不同的課改名校學(xué)習(xí)，以為學(xué)得越多，進(jìn)步的越快！于是，就派出多個(gè)學(xué)習(xí)小組，奔向不同的方向，自然也就取回了不同版本的“經(jīng)”。

不同的“經(jīng)”，有各自內(nèi)在的理論系統(tǒng)，有屬于自己的體系。如果將這些“經(jīng)”任意進(jìn)行整合，必定變成一個(gè)四不像的東西；如果各自實(shí)踐各自學(xué)來(lái)的那一套“經(jīng)”，整個(gè)學(xué)校教學(xué)也必定混亂不堪。

這兩種改法只有同樣的結(jié)果，那就是讓一線老師無(wú)所適從，使得課改效果大打折扣。

所以，選擇一所課改名校進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)，當(dāng)成主要的學(xué)習(xí)對(duì)象，用其他名校的一些好的措施來(lái)輔助、完善主要學(xué)習(xí)對(duì)象的不足方面。這樣的話，結(jié)果可能會(huì)好點(diǎn)。

四、課改不只是少數(shù)人的事

一般學(xué)校課改的流程是，管理者覺(jué)得哪個(gè)課改名校的模式好，于是就派一些老師到所選擇的學(xué)校去學(xué)習(xí)，這些老師學(xué)成歸來(lái)之后就進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，接著在自己的班上進(jìn)行實(shí)踐，最后推廣到全校。

出去學(xué)習(xí)的老師不一定都學(xué)到了精髓，即使學(xué)到了，可能也參入了自己的理解，所以在實(shí)踐時(shí)效果不一。在這個(gè)過(guò)程中，絕大多數(shù)老師基本上都是被動(dòng)改革，效果自然就可想而知了！

同時(shí)，在我們的老師中，也有不少教書多年，很有見(jiàn)地的老師。關(guān)于課改，這些老師也有自己很好的建議，只可惜無(wú)人傾聽(tīng)。而管理者要求實(shí)施的措施，老師們自然也不會(huì)積極響應(yīng)。最終，教改就變成了少數(shù)人的事情，因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師在最初就已被“排斥”在課改之外。因此，聽(tīng)取優(yōu)秀教師的建議，以及處理好與大多數(shù)老師的關(guān)系至關(guān)重要，畢竟課改不是幾個(gè)人就能辦成功的事。

五、課改不是萬(wàn)靈藥

顯然，有些學(xué)校的教育現(xiàn)狀令人堪憂，學(xué)校的管理者就把所有的希望都寄托在了課改上。于是，不顧本校學(xué)生的實(shí)際，更不考慮絕大多數(shù)老師們的想法，一意孤行，結(jié)果可想而知！

教師在教育學(xué)生的過(guò)程中起主導(dǎo)作用，這一點(diǎn)在什么時(shí)候都改變不了，一名優(yōu)秀的老師對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成有著重要作用。所以，對(duì)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)才是最重要的。

課程改革只是教育改革的一個(gè)方面，并不是說(shuō)課改成功了，你的教育就是科學(xué)的?？梢钥隙ǖ牡恼f(shuō)，許多學(xué)校課改的目的很單一，其實(shí)完全還是圍繞著升學(xué)率轉(zhuǎn)。

正如一把鑰匙不能開(kāi)不同的鎖一樣，課改并不能解決教育改革中碰到的所有問(wèn)題，所以應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)課改，理性而冷靜地看待課改！