吳蔚蘭

詩歌是中華民族深厚文化底蘊(yùn)的體現(xiàn)，是中國傳統(tǒng)文化的精華，因此，需要進(jìn)行傳承、發(fā)揚(yáng)。但詩歌因其自身的特殊性，對于學(xué)生來說，存在一定的難度。而一些教師也只限于大綱的要求，對于一些難度較大的詩歌，不會進(jìn)行深入地探究，只要求學(xué)生會背誦符合考試要求就可以了，因此大多數(shù)的學(xué)生對于詩歌是缺乏深刻認(rèn)識的。因此，語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，選用多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主題地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，從而發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

一、自主探究教學(xué)之朗讀競賽

新課程改革要求教師在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，尊重學(xué)生的不同差異，根據(jù)學(xué)生的差異選擇適合的教學(xué)方法。在語文詩歌教學(xué)過程中，朗讀競賽可以讓每一位學(xué)生都能積極參與其中，充分調(diào)動課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性。例如，語文教師在講文天祥的《過零丁洋》這首詩時，可以根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)，將班級學(xué)生進(jìn)行分組，可以是進(jìn)行男生和女生的不同朗讀，讓學(xué)生分別感受男女同學(xué)在讀詩歌時的不同情感；或者教師也可以進(jìn)行小組劃分，每組學(xué)生的情況要大致相同，這樣方便學(xué)生在朗讀完成以后進(jìn)行思考、討論。教師在學(xué)生完成朗讀、討論以后，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，做好詩歌的斷句、語速等的指點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀過程中，充分感受到詩歌的音樂美、意境美，在學(xué)生對詩歌有了深刻的感受以后，就可以很輕松的完成詩歌的背誦等教學(xué)要求了。

二、自主探究教學(xué)之創(chuàng)設(shè)意境

詩歌是離不開意境的創(chuàng)設(shè)的，尤其是古代詩詞，對意境的要求是非常高的。因此，教師在實(shí)施自主探究的課堂教學(xué)中，只需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，對于一些非常難理解的部分進(jìn)行指點(diǎn)，做好引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的意境就可以了。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的意境中，發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，感受詩人當(dāng)時的所想、所感，從而加深學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的理解，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解詩歌的內(nèi)容。例如，教師在講解《木蘭詩》這篇詩歌時，就可以通過這樣的方式幫助學(xué)生感受：花木蘭決定替父從軍前是什么樣的心情？是什么讓花木蘭決定替父從軍的？木蘭替父從軍歸來以后又是一番什么樣的景象？如果你是花木蘭，你會象木蘭一樣有勇氣替父從軍嗎？學(xué)生在聯(lián)想過后，肯定都會有自己的感受，教師可以讓學(xué)生分小組討論，然后在整理出一份完整的答案，通過小組的形式進(jìn)行探討。最后教師再針對學(xué)生的不同態(tài)度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、深化，從而高效的完成語文詩歌的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法不僅可以充分帶動學(xué)生參與其中，而且在學(xué)生思考探討的過程中，還可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作管理能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維拓展能力，營造熱烈的課堂氛圍，進(jìn)而推動學(xué)生自主完成教師給予的任務(wù)。

三、自主探究學(xué)習(xí)之遷移運(yùn)用

語文教師在詩歌教學(xué)過程中，不能僅僅局限于詩歌的教學(xué)，而是應(yīng)在完成詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移、深化。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“教材無非就是個例子”，因此，教師在利用教材幫助學(xué)生體會詩歌的意境美和音樂美以后，要教會學(xué)生如何自己學(xué)習(xí)詩歌，鑒賞詩歌，不要被教材、被教學(xué)大綱限制，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以更加有深度、有寬度的完成詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)會有效利用教材。例如，語文教師在講解《沁園春·長沙》的時候，在講解完詩歌的主要內(nèi)容以后，教師可以聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的《沁園春·雪》，對詩歌的進(jìn)行對比，分析。可以是情感上的，可以是寫作手法上的，教師同樣以小組討論的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思考討論，然后對大家的不同意見進(jìn)行統(tǒng)一整理，最終形成小組答案，再在班級以小組為單位，進(jìn)行探討。教師最后根據(jù)學(xué)生的討論情況，進(jìn)行最后的總結(jié)，評價。

綜上所述，詩歌是語文教學(xué)中相對較難的部分，因此教師要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，使用自主探究的教學(xué)方式，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性。而學(xué)生在這種教學(xué)模式下，也可以不斷加強(qiáng)思維邏輯鍛煉，學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。