周 嫻

加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，是新課標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必經(jīng)之路。然而，縱觀當(dāng)前初中閱讀教學(xué)，教師常常不肯放手，導(dǎo)致閱讀時(shí)間不充裕，學(xué)生個(gè)性思維得不到充分的發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生提供個(gè)性閱讀的平臺，激發(fā)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥，以個(gè)性發(fā)展思辨，以激活促進(jìn)創(chuàng)新。

一、點(diǎn)燃不一樣的火焰，讓學(xué)生綻放個(gè)性的光彩

閱讀教學(xué)中，發(fā)散思維猶如需要點(diǎn)燃的火焰，學(xué)生只有具備了發(fā)散的能力，才能在閱讀的過程中，從多個(gè)角度，多個(gè)層面，綻放不一樣的色彩，收獲不一樣的感悟。而點(diǎn)燃需要做好兩方面準(zhǔn)備：一是教師潛心研究教材，發(fā)現(xiàn)教材中可供點(diǎn)燃的關(guān)鍵點(diǎn)，有的放矢，學(xué)生才能心領(lǐng)神會；另一方面是教師要善于“點(diǎn)燃”，營造寬松的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因閱讀而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而欣喜。

例如：蘇教版語文八（下）《變色龍》一課的閱讀教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師設(shè)計(jì)情境：

師：文章最后，奧楚蔑洛夫?qū)⒐方唤o了將軍家的廚師，裹緊大衣穿過廣場去了！那么，假設(shè)他在廣場上巧遇了將軍的哥哥，想一想，會是怎樣的一番情景呢？這樣的設(shè)計(jì)立刻引起了學(xué)生的注意，同學(xué)們紛紛各抒己見。

有同學(xué)想象，在廣場上奧楚蔑洛夫老遠(yuǎn)就看見了將軍的哥哥，興奮的小跑過去，激動(dòng)的告訴將軍的哥哥，自己找到了他家的狗；然而，沒想到將軍的哥哥揮了揮手，一句話沒說，徑直走開了。

也有同學(xué)想象，奧楚蔑洛夫向?qū)④姷母绺缪?，希望借機(jī)上位，沒想到將軍的哥哥連看他一眼都沒有，他像一只木雞一樣站在那里。

在這個(gè)案例中，教師設(shè)計(jì)情境，點(diǎn)燃了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生們以文本為依托，大膽想象，以獨(dú)特的視角延續(xù)了文本的內(nèi)涵，讓智慧在思維的碰撞中綻放。

二、鼓勵(lì)不一樣的聲音，讓學(xué)生施展個(gè)性的拳腳

一次與眾不同的發(fā)言，或是一次獨(dú)具匠心的發(fā)現(xiàn)，都是課堂精彩的生成。教師要珍惜這些生成，鼓勵(lì)課堂不一樣的聲音，以激勵(lì)為方法，喚醒學(xué)生個(gè)性思維，只有這樣才能真正打開學(xué)生心靈的枷鎖，讓學(xué)生在閱讀的課堂上施展拳腳。

例如：蘇教版語文九（上）《我的叔叔于勒》一課的閱讀教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象：

師：根據(jù)你的理解，就文中的一個(gè)人物作一下評價(jià)。

生：菲利普是個(gè)典型的小市民形象，他愛慕虛榮，一心想往上層社會爬。

生：菲利普的妻子克拉麗絲是個(gè)精打細(xì)算，又刻薄潑辣的女人。

生：我覺得菲利普被社會沾染，落魄是咎由自取。

正當(dāng)老師準(zhǔn)備進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)并不響亮的聲音響起，生：我覺得于勒不是那么十惡不赦，我們在敵視金錢至上的人際關(guān)系時(shí)，更應(yīng)該呼喚真誠和關(guān)愛。老師立刻抓住這來之不易的“聲音”，順勢引導(dǎo)：到底于勒是一個(gè)令人討厭的家伙，還是一個(gè)值得同情的人呢？同學(xué)們各執(zhí)一詞，據(jù)理力爭。有的說，于勒不是那么無情，去了美洲之后，經(jīng)濟(jì)有所好轉(zhuǎn)就給哥嫂寫信。有的說，他破產(chǎn)后，又給哥嫂寫過信，隱瞞了破產(chǎn)的事實(shí)，是希望哥嫂不要為他擔(dān)心，這也體現(xiàn)了對親情的渴望。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師鼓勵(lì)不一樣的聲音，收獲了無數(shù)個(gè)性的表達(dá)，使學(xué)生獲得了心靈的滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了自主體驗(yàn)的內(nèi)化。

三、拓展不一樣的領(lǐng)域，讓學(xué)生旋轉(zhuǎn)個(gè)性的舞步

閱讀本身就具有多面性，多層次性。作為教師，教學(xué)中也應(yīng)遵循學(xué)生個(gè)性成長，尊重學(xué)生個(gè)性選擇。每個(gè)學(xué)生都有著不同的生活體驗(yàn)，有著獨(dú)特的思維方式，同樣的文本放在不同的個(gè)體面前，會出現(xiàn)不同的閱讀效果。教師要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生走入廣闊的生活，不斷拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，創(chuàng)新思維。

例如：蘇教版語文八（下）《孔乙己》一課的閱讀教學(xué)。

師：從孔乙己身上，你看到了什么？

生：我從孔乙己身上看到了當(dāng)時(shí)一個(gè)階層的人，生活非常艱辛。生：我從孔乙己身上看到了窮困潦倒的秀才的原型，讀書可能功成名就，也可能一事無成。

生：我從孔乙己身上看到了善良的影子，雖然他遭到人們的嘲笑奚落，但還是把茴香豆分給孩子們吃。

生：我從孔乙己身上看到了自娛自樂精神，其實(shí)，每個(gè)人都一樣，不論身處怎樣的環(huán)境，都要尋找到屬于自己的生活。

在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生們的思維破繭成蝶，真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的相親相近，在個(gè)性的舞臺上盡情旋轉(zhuǎn)。

四、汲取不一樣的營養(yǎng)，讓學(xué)生唱響個(gè)性的天空

初中教材每一篇文本都承載著豐富的內(nèi)涵，從不同角度挖掘，就會產(chǎn)生不同的收獲。教師在閱讀教學(xué)中，常常為了追求文本的共性內(nèi)涵，而忽略了其存在的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。為此，賦予文本生命的色澤和活力，讓學(xué)生循著文字走進(jìn)去，帶著思想走出來，將文本閱讀感悟與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，汲取不一樣的營養(yǎng)，唱響個(gè)性的天空。

例如：蘇教版語文九（下）《鄒忌諷齊王納諫》，可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：

師：假設(shè)你是個(gè)工人，研發(fā)的新產(chǎn)品功能強(qiáng)大，但成本較高，你怎樣勸工廠領(lǐng)導(dǎo)大膽改進(jìn)產(chǎn)品？

有學(xué)生提出，比爾·蓋茨的開創(chuàng)讓IT業(yè)蓬勃發(fā)展，沒有開創(chuàng)，怎么會有發(fā)展。也有學(xué)生仿照鄒忌的方法，從生活小事說起，分別用一把小刀和一個(gè)削筆器削鉛筆，進(jìn)行對比，進(jìn)而提出以效率贏得市場。開放，是個(gè)性的源泉，給枯燥單調(diào)的文言課堂打上了靈動(dòng)的光澤。給閱讀課堂剝?nèi)トA麗的外衣，教師引導(dǎo)學(xué)生汲取不一樣的營養(yǎng)，思維得到了充分的發(fā)展和開拓。