曾 劍，劉曼華，伍松林

技文立交 知行貫通
——滲透型“行者”養(yǎng)成教育實踐與探索

曾 劍，劉曼華，伍松林

應(yīng)對國家產(chǎn)業(yè)梯度轉(zhuǎn)移對技能人才培養(yǎng)的新要求，廣州市交通技師學(xué)院在滲透型“行者”養(yǎng)成教育方面做了積極探索，將“技能與人文并重”作為學(xué)校技能人才培養(yǎng)的特色，通過確立意識，明確路徑，開發(fā)課程、開展活動，確立了滲透型“行者”養(yǎng)成教育理念，構(gòu)建了滲透型“行者”養(yǎng)成教育模式，培養(yǎng)了具有行者素質(zhì)的人才，取得了良好的輻射效應(yīng)和社會效益。同時，在該滲透型養(yǎng)成教育的探索與實踐中，提出了現(xiàn)代技工教育需要“德與能并重、技與文相交、知與行貫通”的深刻反思。

技工教育;養(yǎng)成教育;技能人才;行者

一、實施背景

(一)面向國家產(chǎn)業(yè)梯度轉(zhuǎn)移

目前，我國產(chǎn)業(yè)梯度轉(zhuǎn)移正有序進(jìn)行，人力資源的積累和使用、技能人才的培育和聯(lián)合也成為其中最為重要的途徑和最高的層面。學(xué)校所在的廣州地區(qū)作為產(chǎn)業(yè)梯度轉(zhuǎn)移中的高梯度區(qū)，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)產(chǎn)品的研發(fā)基地和領(lǐng)頭雁，行業(yè)、企業(yè)對技能人才培養(yǎng)的要求也由此發(fā)生重大變革，對人的職業(yè)精神、做人準(zhǔn)則及行為習(xí)慣提出了更高的要求。

(二)豐富現(xiàn)代技工教育內(nèi)涵

技工教育在經(jīng)歷了規(guī)模發(fā)展之后，迎來了新的發(fā)展階段——即技能人才技、藝、道一體的高技能、高境界、高素質(zhì)培養(yǎng)，而學(xué)校在學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成、人文素養(yǎng)的培育以及職業(yè)道德的提升等，將在技能人才技、藝、道一體的高技能、高境界、高素質(zhì)培養(yǎng)方面賦予現(xiàn)代技工教育全新的內(nèi)涵。

(三)立足校企合作長期實踐

在過去30多年的辦學(xué)進(jìn)程中，廣州市交通技師學(xué)院立足校企合作，探索了一系列有效的培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的方法，為社會培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能人才，成為了廣州市和廣東省高技能人才的重要培養(yǎng)基地。而在這30多年的長期實踐中，大量事實證明學(xué)校人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)理念、目標(biāo)、質(zhì)量與規(guī)格，途徑與方式逐步表現(xiàn)出與新時代技能人才需求不適應(yīng)的問題，尤其是學(xué)生在“即知即行，知行合一，行必有果，果必利他”等方面存在一定的差距，亟待加以研究與破解。

二、主要目標(biāo)

(一)建構(gòu)“行者”養(yǎng)成教育理念

形成“行者”養(yǎng)成教育理論，“行者”養(yǎng)成教育的“滲透”理念。

(二)培育“行者”養(yǎng)成教育文化

培養(yǎng)師生“即知即行，知行合一，行必有果，果必利他”的良好“行者”意識與品質(zhì)，體現(xiàn)“交通行者，以行致勝”的行者文化精髓。

(三)推進(jìn)“行者”養(yǎng)成教育示范

在廣州及珠三角地區(qū)的技工院校、中職學(xué)校及相關(guān)企業(yè)中推廣滲透型“行者”養(yǎng)成教育模式。

三、實施過程

(一)確立滲透型“行者”養(yǎng)成教育意識

1.“即知即行”意識。“即知即行”是滲透型“行者”養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)意識。技校學(xué)生所有一切好習(xí)慣的養(yǎng)成，都必須建立在“即知即行”意識上，他們知識體系的建立，現(xiàn)代就業(yè)觀的形成，主動經(jīng)營人生的信心以及繼之而來的面對挫折的能力，都離不開“即知即行”意識。確立了此意識，才能使他們真正理解并接受“修身立德 躬行成事”校訓(xùn)的深刻內(nèi)涵，以更進(jìn)一步契合交通“行者”、“人文與技能并重”的人才培養(yǎng)特色。

2.“知行合一”意識。“知行合一”是建立在“即知即行”意識基礎(chǔ)上的。只有知識與實踐相結(jié)合，只有意識與行為相融合，做到“知行合一”才能造就新時代真正優(yōu)秀的技能人才。

3.“行必有果”意識?！靶斜赜泄钡摹肮保饕獜淖鋈俗鍪拢删褪聵I(yè)的角度來理解:一種理解是一種信念，相信“天道酬勤”，相信“行必有果”;一種理解是一種要求，要求行事必須求成績，有結(jié)果，行必有果。

4.“果必利他”意識。“果必利他”的“他”，一方面，是指有個人價值、團隊價值;另一方面，是指有行業(yè)價值、社會價值。如此，則使“利他”意識上升到了一種社會責(zé)任和社會意識。通過“利他”意識使學(xué)生認(rèn)識到養(yǎng)成良好習(xí)慣、培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)精神既是對自己負(fù)責(zé)，也是對社會負(fù)責(zé)，是一種社會擔(dān)當(dāng)。

(二)明確滲透型“行者”養(yǎng)成教育路徑

1.物質(zhì)環(huán)境滲透路徑。學(xué)校將校園里的建筑、廣場、植被、雕塑等進(jìn)行完善、改造和命名，并賦予一定的涵義。學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境、展覽櫥窗、板報海報、標(biāo)語橫幅等均高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，形成良好的氛圍，以潤澤心靈、彰顯文明意識，內(nèi)化人文素養(yǎng)，升華職業(yè)道德，達(dá)到“桃李不言，下自成蹊”的隱性育化功效。

2.制度環(huán)境滲透路徑。學(xué)校加強制度規(guī)范教育，奠定養(yǎng)成教育基礎(chǔ)。學(xué)校詳細(xì)規(guī)定各類章程，同時加強管理，把文明禮儀、道德規(guī)范制度化，督促學(xué)生學(xué)習(xí)掌握制度的內(nèi)容，并且反復(fù)踐履，循序漸進(jìn)，使養(yǎng)成教育形成無意識的存在。［1］

3.教育環(huán)境滲透路徑。學(xué)校遵循學(xué)生思想行為形成規(guī)律，強化階段性、過程性教育:第一是針對新生的“好習(xí)慣養(yǎng)成”階段;第二是針對二年級及以上的“人文素養(yǎng)培育”階段;第三是針對的是二年級及以上，尤其是畢業(yè)班的“職業(yè)道德提升”階段。通過日常生活、理論教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等滲透職業(yè)道德教育，培養(yǎng)他們的職業(yè)責(zé)任、態(tài)度、作風(fēng)、榮譽觀等。

4.生態(tài)環(huán)境滲透路徑。首先是家庭、學(xué)校、社會“三位一體”生態(tài)環(huán)境，通過家庭、學(xué)校與社會的交流(如志愿者活動、服務(wù)企業(yè)、頂崗實習(xí)等)，使學(xué)生培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)層次和質(zhì)量與企業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合，從而形成對學(xué)生的合力教育。其次是“朋輩”生態(tài)環(huán)境，通過朋輩之間的相互影響，同宿舍、同班級、同社團之間正能量的傳遞，潛移默化地達(dá)到相互影響的效果。

(三)開發(fā)滲透型“行者”養(yǎng)成教育課程［2］

1.人文精神方面。學(xué)校依托學(xué)院專兼職教師，整合校內(nèi)相關(guān)素質(zhì)教育資源，開設(shè)演講與口才、音樂素養(yǎng)與社交禮儀、文學(xué)作品及影視作品欣賞、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程。旨在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)，豐富學(xué)生的人文情懷。

2.職業(yè)素養(yǎng)方面。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理、解決問題等職業(yè)核心能力。學(xué)校針對這些職業(yè)素養(yǎng)開展多種活動課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作、自我管理等方面的基本能力。

3.素質(zhì)拓展方面。學(xué)校針對學(xué)生特點開設(shè)素質(zhì)拓展課程，編寫出版相應(yīng)教材，并且發(fā)揮學(xué)院現(xiàn)有的學(xué)生心理健康教育中心的資源優(yōu)勢，開設(shè)心理健康教育課程。

4.社會實踐方面。學(xué)校把學(xué)生實踐納入教學(xué)體系，推行社會實踐學(xué)分制，開展學(xué)生“校內(nèi)社會實踐周”活動，要求學(xué)生在校期間至少參加一次以上的實踐周活動。

(四)開展?jié)B透型“行者”養(yǎng)成教育活動

滲透型“行者”養(yǎng)成教育“五位一體”活動體系是指兩節(jié)一會+學(xué)生社團+節(jié)假日主題活動+社會活動+校企合作活動。［3］

1.兩節(jié)一會?！凹寄芄?jié)”、“校園文化藝術(shù)節(jié)”、“田徑運動會”是學(xué)校傳統(tǒng)全校性大型活動，持續(xù)時間長、覆蓋范圍廣，全校全員參與。

2.學(xué)生社團。學(xué)校有注冊及學(xué)生自主管理的學(xué)生社團30多個，學(xué)生社團活動豐富多彩，直接帶動了養(yǎng)成教育各項內(nèi)容的習(xí)慣灌輸和習(xí)慣養(yǎng)成。

3.節(jié)假日主題活動。全年節(jié)假日主題活動先后圍繞“清明”緬懷先烈、“五四”愛國教育、黨的生日、國慶等主題展開，形式活潑，豐富多彩。

4社會活動。學(xué)校組織學(xué)生參與社會調(diào)查、參加義務(wù)獻(xiàn)血、參加志愿服務(wù)，關(guān)愛獨居老人，幫助智障人士，參與企業(yè)交流走訪等，從這些身體力行的社會活動中體會到自己的社會職責(zé)，增強社會責(zé)任感。

5.校企合作。學(xué)校將企業(yè)文化與校園文化有機融合。例如，“寶馬”的“悅”文化與學(xué)?！靶小蔽幕Y(jié)合，增強了養(yǎng)成教育各項內(nèi)容的育人導(dǎo)向功能。

四、條件保障

(一)組織保障

學(xué)校黨、政聯(lián)手，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組。各部門聯(lián)動，院系互幫互助，反應(yīng)機動迅速，形成完整的滲透型“行者”養(yǎng)成教育管理運行體系，奠定滲透型“行者”養(yǎng)成教育強大的組織保障基礎(chǔ)。

(二)制度保障

學(xué)校制定并實施滲透型“行者”養(yǎng)成教育成果推廣計劃，提升宣傳平臺，加強宣傳力度和推廣力度，提高學(xué)校知名度，提高畢業(yè)生“品質(zhì)”的美譽度。建立一系列制度，不定期督查，相關(guān)考核納入學(xué)生操行考核、班主任考核、教師課堂評價當(dāng)中。

(三)團隊保障

學(xué)校先后組建了突出人文特色的(德育)模式研究團隊、校園行者文化建設(shè)團隊、荔灣校區(qū)品牌建設(shè)團隊等滲透型“行者”養(yǎng)成教育理論的專題研究團隊。將上述課題研究列入年度工作計劃，保障研究所需要的各種條件，如研究團隊的人員調(diào)配和組織管理、調(diào)查研究開展，組織專門人員進(jìn)行課題研究的驗收等。

(四)資源保障

學(xué)校高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求建成了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練中心。通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，改造升級學(xué)管系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)平臺，使得學(xué)生課程選修、考核、評價等更為全面、及時。學(xué)校提升完善現(xiàn)代化的信息宣傳平臺，加強校園網(wǎng)、QQ群、微博、微信等的管理和信息更新，出版新的專門面對學(xué)生的學(xué)生校園文化讀本《一路同行》，改版校刊《立交橋》、提升校報《交通驛站》辦報品質(zhì)。這些都給滲透型“行者”養(yǎng)成教育的實施提供了豐富的資源。

五、反思與體會

(一)現(xiàn)代技工教育需德與能并重

在滲透型“行者”養(yǎng)成教育的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)新時代學(xué)生普遍表現(xiàn)出來的“個性”、“激情”等特點與以往學(xué)生截然不同，現(xiàn)代企業(yè)對畢業(yè)生“技術(shù)”、“禮貌”、“合作”、“責(zé)任”各方面也提出了新的要求，這些信息不斷表明，德與能并重將成為現(xiàn)代技工教育培養(yǎng)人才的一種趨勢。

(二)現(xiàn)代技工教育需技與文相交

技工院校學(xué)子的真正成才需要將“技能”與“人文”協(xié)同培養(yǎng)，在加強拓寬專業(yè)技能的基礎(chǔ)上需要增加人文素質(zhì)教育，決不能忽略他們對優(yōu)秀文化的吸納和熏陶，忽略他們的精神修養(yǎng)和內(nèi)在氣質(zhì)的修煉?，F(xiàn)代技工教育的技與文相交相融，將對技能人才的價值導(dǎo)向和人文導(dǎo)向起到重要作用，對技能人才的真正成才起到重要作用。

(三)現(xiàn)代技工教育需知與行貫通

現(xiàn)代技工教育的發(fā)展要求技工院校的學(xué)生知與行貫通，理論知識與實際行為相結(jié)合。只有努力培養(yǎng)他們的知識與行為合一，做到知行貫通，才是技工教育的真正成功。

［1］廣東省職業(yè)技術(shù)教研室.現(xiàn)代技工教育管理［M］.北京:中國勞動社會保障出版社，2007:11-14，48-52，164-165.

［2］邱才訓(xùn).中職教育課程建設(shè)研究［C］.廣州:廣東教育出版社，2009:37-38.

［3］周成平.外國著名學(xué)校的管理特色［M］.南京:南京大學(xué)出版社，2010:67-72.

［責(zé)任編輯 秦 濤］

曾劍，男，廣州市交通技師學(xué)院副院長，高級講師，主要研究方向為校園文化建設(shè)、教育管理、物流管理;劉曼華，女，廣州市交通技師學(xué)院高級講師，主要研究方向為校園文化建設(shè)、教育管理;伍松林，男，廣州市交通技師學(xué)院講師，主要研究方向為體育教育、校園文化建設(shè)。

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1674-7747(2015)35-0052-03