于麗紅

教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步，但他們由于各種因素造成了成績差。教師要針對不同情況對他們進行輔導，鼓勵他們，放下包袱，克服自卑感和壓抑感，從思想上點燃他們進取的火花，尋找他們身上的“閃光點”，在語文課堂上努力給他們一點自信，一個微笑和別樣的鼓勵，增強他們的上進心。

一、活躍課堂氣氛，激起學困生的興趣

學困生上課時注意力往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精講多練，用較短時間達到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當差生回答正確時，我總是面常笑容地說：“verygood”，他們往往因老師的鼓勵而激動不已，這樣學困生開口的習慣就慢慢養(yǎng)成了。一學期下來，學困生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理。有些學困生在語文學習上的問題不是不認真，而是學習方法不得當。了解了這些問題之后，我在課堂教學上經(jīng)常會給他們找一些小規(guī)律來幫助他們更好地去學語文。教學說明文這個單元時，我采用了這樣一個順口溜來幫助他們學習：解答閱讀說明文，讀懂文章明中心，題意一定要審清，答案（提示）多在文（題）中尋。遇題不要慌，鄰句把忙幫，鄰句不在家，思考來開門。一兩句話過渡段，承上啟下作用判。如果遇到主觀題，不好回答莫放棄，聯(lián)系生活好答案。概括段意記清楚，抓住中心總結句，不要忘了過渡句。說明方法常用有六種：舉例子、列數(shù)字、作比較，下定義、分類別、打比方。說明順序有三種：時間、空間和邏輯，提示詞語是信息。說明語言要知道，準確、簡明、縝密好。先讓他們把順口溜熟讀成誦，牢記于心。然后再對照范文引導他們認真分析順口溜中所涉及的知識，知其然，又知其所以然，自然就找到了學習的方法，讓他們更加自信。

二、留意學困生課堂反應，掌握其心理，拉近師生情感距離

教師要隨時留意學困生的課堂反應，通過觀察和利用學生的眼神、表情及練習情況等反饋信息，及時調(diào)節(jié)自己的教學。因為學困生對學習已失去了信心，甚至產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。我們要用積極的態(tài)度，真誠的微笑拉近師生之間的心理距離，對他們進行語文學習的心理疏導。

有一次，我在教《人民英雄永垂不朽》課文的時候，發(fā)現(xiàn)學生閱讀完課文后，已經(jīng)顯得很疲倦。那是因為這篇文章段落多，又是一篇說明文，內(nèi)容相比記敘文顯得枯燥，所以他們就更不想閱讀了。于是，我給他們展示了一些人民英雄紀念碑的圖片，還給他們講一些相關的歷史故事。這樣一來，學生開始興奮了，七嘴八舌地討論答案。于是，很自然地把他們的精神和思維“引回”到課文中去，讓他們在課文中找到相應的答案，再詳略有當?shù)貙W習課文。學生聽得津津有味，不再覺得累了。

三、借助集體的力量幫扶學困生，變被動學習為主動探索

新課改要求教師要采取“激發(fā)興趣、善導自學、精講精練、師生和諧”的課堂教學法。為此，我們以六人為一小組，將班級不同學習類型的學生搭配，互相幫助。這個小組既是課內(nèi)的學習小組，又是課外的學習小組，大家互幫互學，共同進步。在這樣的環(huán)境中，學困生常常會不知不覺感受到集體的學習壓力，化壓力為動力，遇到不懂的問題與小組同學主動共同討論、研究。這樣做增強了他們的責任感和自信心，由以往單純的旁觀者轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者。他們在同學們的互幫下獲得成功，并將此轉變?yōu)檫M一步學習的強大動力，這就是所謂的群體效應。經(jīng)過一學期的合作探究學習，大部分學困生都由原來的不學習、被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習了，看到他們的變化，我由衷地為他們高興。

四、整體上給學困生指出切實可行的奮斗目標，助其飛翔

目標是方向，一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，學困生之所以學習困難，沒有奮斗目標是一重要原因。我在對每位學困生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標、長期學習目標（一學期），讓他們明確自己的目標，以目標督促其學習，而且經(jīng)常檢查這一目標的實現(xiàn)情況。如果他們在目標的完成上有一定難度，就及時的逐一幫助他們修正，以達到更好地激發(fā)他們學習的動力的作用。