焦計劃

“跨年級工作室”動漫人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐

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現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢。在國家示范校建設(shè)期間，廣州市交通技師學院創(chuàng)新應用現(xiàn)代學徒制的教育教學理念，開展跨年級職業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式實踐，通過構(gòu)建運行模式、組建核心團隊、共建學習資源、創(chuàng)建職業(yè)作坊，取得了顯著成效。

動漫人才;人才培養(yǎng)模式;跨年級工作室

一、實施背景

(一)契合動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要

近幾年，我國對動漫產(chǎn)業(yè)的政策支持力度大大提高，“十二五”規(guī)劃更是將其列入國家重點扶持產(chǎn)業(yè)行列。［1］許多學校為適應產(chǎn)業(yè)與教學的對接，提高人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，在動漫專業(yè)教學中，開展了各式各樣人才培養(yǎng)模式的探索，項目式教學是其中采用比較多的一種形式。［2］動漫專業(yè)完整的項目就是動畫片，但按照現(xiàn)在的班級教學組織方式，在學習的前期和中期階段，學生只能使用動畫片的子項目來學習，只有到最后階段，才能夠使用完整動畫項目來學習，這大大降低了學生學習的積極性，教學組織模式改革勢在必行。

(二)適應現(xiàn)代學徒制模式的需要

現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性?！秶鴦赵宏P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》等相關(guān)文件頒布后，學校積極開展相關(guān)探索，跨年級職業(yè)工作室模式是適應了這種探索的要求。

(三)滿足一體化教學改革的需要

2013年開始，廣州市職業(yè)教育推進產(chǎn)業(yè)系建設(shè)，廣州市交通技師學院結(jié)合建設(shè)要求進行了新一輪課程改革。計算機動漫與游戲制作專業(yè)開發(fā)了基于真實項目的一體化課程，但實施企業(yè)真實項目教學存在成果顯現(xiàn)周期長、不利于激勵學生學習動機的問題。同時，存在專業(yè)方向多，同一年級某些專業(yè)方向的學生人數(shù)少，因而不利于組織教學。為破解這些問題，學校創(chuàng)新實施了“基于專業(yè)方向的跨年級工作室動漫人才培養(yǎng)模式”，不同年級學生完成項目實施不同環(huán)節(jié)的任務，隨著年級的晉升，學生從完成簡單工作任務到相對復雜工作任務，從完成單項工作任務到整體性工作任務，全面體驗項目實施的完成流程，得到整體性發(fā)展訓練。有效破解了中職動漫專業(yè)人才培養(yǎng)的問題，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

二、實施目標

(一)完成模式構(gòu)建

學校設(shè)立“跨年級工作室動漫人才培養(yǎng)模式研究”課題，組建核心團隊開展研究，形成研究報告和系列論文，開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，撰寫調(diào)研報告，構(gòu)建基于專業(yè)方向的跨年級工作室動漫人才培養(yǎng)施模式。

(二)形成培養(yǎng)方案

校企合作開發(fā)滿足工作室教學的項目及配套工作頁、教材、交互式圖書、教學視頻等資源。學校通過召開實踐專家訪談會，提取典型工作任務，制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)計教學項目，形成基于真實工作項目的一體化課程體系。

(三)開展培養(yǎng)試點

學校按照培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，選擇4個跨年級班級，打破年級班級限制，按照興趣愛好和能力，成立4個跨年級工作室，引入企業(yè)真實項目，開展人才試點培養(yǎng)。

三、實施過程

(一)構(gòu)建運行模式

在理論學習的基礎(chǔ)上，工作室改革團隊申報了校級課題“職業(yè)工作室教學模式體系構(gòu)建”，課題順利通過學校評審并給與了相關(guān)的研究經(jīng)費支持。課程組成員分赴企業(yè)進行了為期1個多月的實踐與調(diào)研，觀察了企業(yè)新入職員工的培訓培訓與適應過程，調(diào)研了不同規(guī)模動漫與游戲企業(yè)崗位設(shè)置與要求，掌握了不同崗位人員之間工作流程上的銜接和職業(yè)能力。通過課題立項研究，設(shè)計出適合計算機動漫與游戲制作專業(yè)的6個職業(yè)工作室，制定了適合工作室運轉(zhuǎn)的實施性教學計劃、《工作室學生選拔辦法》、《工作室管理規(guī)定》等綱領(lǐng)性文件。

(二)組建核心團隊

學校組建由系主任牽頭、9位動漫專業(yè)骨干教師組成的職業(yè)工作室教學改革團隊，對參與教學改革的教師提供資訊獲取與研修學習支持。要求團隊成員加強理論學習，每位教師閱讀2本以上著述及20篇以上論文，參與1次以上校外學習交流活動。建立每月一次的研討活動制度，每次研討采取主題發(fā)言方式進行，加強團隊成員之間的交流，互相取長補短。

(三)共建學習資源

聯(lián)合動漫、網(wǎng)站、程序設(shè)計等專業(yè)骨干教師，組建職業(yè)工作室課程資源開發(fā)團隊，制定出了計算機動漫與游戲制作專業(yè)職業(yè)工作室教學資源庫建設(shè)方案。根據(jù)方案的時間和職責分工，一年多時間內(nèi)各小組分別錄制了“圖形圖像處理”“結(jié)構(gòu)素描”“陶藝制作”“產(chǎn)品攝影”“海報設(shè)計”“產(chǎn)品效果圖制作”“Flash動畫制作”“三維建?！薄叭S動畫制作”“后期特效”“欄目包裝與片頭設(shè)計”等課程的微課教學視頻，以及教學視頻對應的電子教學設(shè)計、工作頁、試題庫。同時，還編寫出了《三維建?！贰度S動畫》《Flash動畫制作》《后期特效》《圖形圖像處理》《畫冊設(shè)計》等六本校本教材，開發(fā)了6套基于 IPAD平臺的交互式數(shù)字圖書。

為便于資源的管理，提高使用效率，通過校企合作方式搭建了媒體資源管理平臺。該平臺實現(xiàn)了教學資源儲存、在線學習、項目作業(yè)存放、教學素材存放與檢索、學習記錄、用戶管理等功能，滿足了同一個工作室不同層次學生的學習需要。同時，從企業(yè)引入項目資料信息作為教學項目，包括客戶需求、管理文檔、技術(shù)要求等。

(四)創(chuàng)建職業(yè)作坊

新生通過“工作室體驗”課程，第一學期分別在二維動畫、三維動畫、后期制作、游戲制作、產(chǎn)品攝影、商業(yè)廣告設(shè)計等六個工作室輪轉(zhuǎn)，體驗各職業(yè)崗位群，尋找個人興趣點。學期末根據(jù)職業(yè)工作室體驗、個人興趣愛好及老師推薦，選定崗位技能方向，填寫《職業(yè)工作室申報表》。第二學期開學后，與上一年級已經(jīng)定好相同專業(yè)崗位方向的學生一起，組合成不同崗位方向的職業(yè)工作室，開始不同年級學生組合式學習。最終形成了二維動畫、三維動畫、后期制作、游戲制作、產(chǎn)品攝影、商業(yè)廣告設(shè)計等6個工作室，平均每個工作室30名學生，每個工作室制定一名專職教師負責工作室教學項目的實施。

在教學實施過程中，每個工作室分別組建若干項目小組，小組成員高低年級搭配，選拔出一名項目經(jīng)理全權(quán)負責。項目實施過程中以學生自學為主，老師巡回指導，遇到新知識、新技能時，項目經(jīng)理負責組織觀看微課視頻等參考資料并指導低年級成員，通過互相幫助和自學仍不能解決的問題向老師尋求幫助。項目完成后，由老師進行點評考核并組織各項目組之間的互評交流。學期結(jié)束時，邀請合作企業(yè)的技術(shù)骨干人員擔任評審專家，分別對各工作室一個學期的所有項目進行逐一點評并填寫評價表格。項目實施過程的學習狀態(tài)考評、教師評價、小組互評以及企業(yè)點評，綜合成為學生的學習成績。

四、條件保障

(一)理論保障

學校組建計算機動漫與游戲制作職業(yè)工作室課題小組，給予學習培訓與研究的資源和便利。先后派小組成員分赴北京、上海等地，學習現(xiàn)代學徒制、積極心理學等知識。為課題組成員提供知網(wǎng)、百度文庫查詢下載賬號，保證學習資料來源的正規(guī)和使用的便捷。學校打破課題立項申報的時間限制，研究課題申報書完成后馬上組織專家進行評審，保證了研究時間的寬裕。

(二)資源保障

學校為建設(shè)工職業(yè)工作室各種教學資源，專門成立資源開發(fā)小組，具有豐富教學經(jīng)驗和資源開發(fā)經(jīng)驗的教師加入團隊。專門配置了蘋果一體機、蘋果筆記本、4K錄像機等高端設(shè)備，方便微課視頻的錄制與后期加工制作。同時，充分利用校企合作資源，邀請相關(guān)企業(yè)加入開發(fā)團隊，提供人力和技術(shù)支持。

(三)隊伍保障

職業(yè)工作室教學項目均為結(jié)構(gòu)完成的項目，還有不少項目是直接來自企業(yè)。因此，職業(yè)工作室的正常運轉(zhuǎn)需要強有力的師資隊伍支撐，參與教師需要具備職業(yè)崗位群全流程工作任務的能力。為此，兩年來多次選派骨干教師參加專業(yè)能力培訓，每位專業(yè)教師每年下企業(yè)實習不少于一個月。挑選專業(yè)帶頭人或者骨干教師擔任職業(yè)工作室負責人，承擔日常教學任務。

五、成果成效

(一)形成了理論成果

項目組成員先后在《新校園》《大眾文藝》《新一代》雜志上發(fā)表了《影視后期制作‘職場化工作室制’教學模式的探索與實踐》《三維動畫專業(yè)工作室教學人才培養(yǎng)模式探討》《工作室教學機制下的學生實習與就業(yè)問題初探》《工作室體制下學生創(chuàng)作主動性激發(fā)》等論文。校級課題“職業(yè)工作室教學模式體系構(gòu)”順利結(jié)題，完成工作室運行需要的各種方案和制度。

(二)創(chuàng)新了教學環(huán)境

工作室與合作企業(yè)直接對接，將企業(yè)已經(jīng)實施過的商業(yè)項目引入工作室，包括項目需求、管理文檔、技術(shù)標準、項目素材等。教學內(nèi)容直接采用企業(yè)項目，保證了教學內(nèi)容與當前制作工作的技術(shù)要求相匹配。工作室環(huán)境融入企業(yè)文化元素，將合作企業(yè)的作品、文化口號、管理制度等制作成展板上墻，創(chuàng)造出一種工作的氛圍。項目考核驗收也按照企業(yè)的考核標準來執(zhí)行，項目完成后企業(yè)選派技術(shù)骨干與工作室教師一起對項目實施驗收，與企業(yè)商業(yè)作品效果進行比對分析，提出改進意見，提升學生鑒賞能力。

(三)開發(fā)了學習資源

動漫專業(yè)課程體系中的所有專業(yè)課程均按知識點、技能點組織結(jié)構(gòu)錄制了高清微課教學視頻，總?cè)萘窟_230G。對5門專業(yè)核心課程開發(fā)出了工作頁、移動端交互式電子教材、試題庫等資源。同時，從企業(yè)引入了“糖果”、“互動校園”、“嘉士伯啤酒”等完整項目資源。

(四)實現(xiàn)了分層教學

學校在學生選定學習方向之前，讓學生分別進入各個工作室進行專業(yè)體驗，從而讓他們找到興趣點，在興趣與工作成果的雙重驅(qū)動下學習，效率顯著提高。在項目制作過程中，高年學生成為低年級學生的師傅，基本實現(xiàn)了師傅帶徒弟的學習模式，學生成就感增強。

(五)促進了學生發(fā)展

動漫專業(yè)的后期制作工作室、二維動畫工作室、三維動畫工作室的學生參加廣州市教育局舉辦的“長者計劃”動漫創(chuàng)作競賽，與廣州市屬高職高專同臺競技，取得二等獎1名、三等獎2名的優(yōu)異成績。二維動畫工作室學生參加廣州市紀委舉辦的“廉潔動畫”競賽，8個參賽作品獲得推廣應用，同時獲得優(yōu)秀組織獎。多工作室聯(lián)合創(chuàng)作參加廣州市創(chuàng)新競賽，分別榮獲一等獎兩項、二等獎一項、三等獎一項的優(yōu)異成績?；诼殬I(yè)工作室的教學組織模式，找到了改變技工學校學生學習狀態(tài)的突破口，以學習情趣為切入點，提高內(nèi)生學習動力，變“強迫式”為“主動式”。學生專業(yè)技能學習與綜合職業(yè)能力提升有機融合，讓專業(yè)更具備行業(yè)氣質(zhì)，讓專業(yè)有吸引力，讓學校有吸引力。

六、體會與思考

(一)現(xiàn)代理念是先導

跨年級工作室是現(xiàn)代職業(yè)教育先進理念的產(chǎn)物，它融合了現(xiàn)代學徒制理念，改變了數(shù)百年來學校教學的“班級授課制”［3］，形成基于工作室的跨年級教學組織，創(chuàng)新應用陶行知先生的“小先生”制，學生之間合作學習、互為教師。同時，也融合了分層教學理念，工作室中低年級學生參與項目的基礎(chǔ)工作，在做中學習基本專業(yè)能力，高年級學生承擔高級能崗位工作，學習復雜技術(shù)知識。

(二)整合資源是基礎(chǔ)

工作室以完整的項目作為教學載體，必須將原課程體系中分散的腳本、分鏡、動畫、音效等各種資源，整合成系統(tǒng)化的項目資源，還需要融入項目管理資源。實現(xiàn)分層教學，必須有分層資源，因此，還需要將基本操作、操作技巧等各類視頻、課件、多媒體等資源整合到工作室中。

(三)跨界團隊是核心

職業(yè)工作室模式順利實施的最大挑戰(zhàn)就是師資團隊水平。在一般模式下，教師只需要熟悉掌握動漫企業(yè)一至兩個崗位技能，但在職業(yè)工作室模式下，教師需要掌握動漫項目從前期到后期的全部崗位能力，還要掌握項目管理知識，具備項目經(jīng)理崗位能力。因此，必須加大教師培訓力度，將教師派送到企業(yè)鍛煉，提升師資隊伍整體水平，同時，需聘請企業(yè)技術(shù)骨干給學生上課，形成跨界教學團隊。

［1］廖冰武.廣東省動漫產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展研究［D］.桂林:廣西師范大學，2013.

［2］徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南［M］.廣州:華南師范大學出版社，2009.

［3］劉偉.廣東動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式研究［J］.科技管理研究，2007(8):74-76.

［責任編輯 秦 濤］

焦計劃，男，廣州市交通高級技工學校信息工程系主任，講師/高級技師，主要研究方向為網(wǎng)站開發(fā)、教學管理。

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1674-7747(2015)35-0033-03