李文俊

一、研究背景與現(xiàn)狀

批改作業(yè)是每個老師的日常工作，同時也是檢驗教學成果、反饋教學問題、了解學生學習情況的重要途徑。作業(yè)批改不只是教學活動，它也是教育教學管理活動。作為語文教師，作業(yè)批閱還大有文章可做。

從語文作業(yè)的批改現(xiàn)狀來看，很多老師僅限于偶爾的、非書面性的批改，并不能真正做到持續(xù)性的作業(yè)批改。誠然，作業(yè)批改確實是一項枯燥艱辛的工作，但是作業(yè)批改作為教學活動必不可少的一個環(huán)節(jié)，其地位是無可替代的。要想最大限度挖掘作業(yè)批改的潛力，就要求教學者提高語文作業(yè)批改的有效性。

二、調查內容與問題

通過對學生語文作業(yè)完成情況的調查研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師重視作業(yè)的批改與審查，學生的作業(yè)完成情況也有明顯的改善；而當老師不檢查、不批改作業(yè)時，學生也大多應付差事。雖然大部分學生能完成老師布置的作業(yè)，但還有一部分學生仍需要老師的督促，才能有效完成學習任務。

三、解決方法與建議

1.重視作業(yè)批改的時效性

調查問卷顯示，很多老師批改作業(yè)往往是不定時的，而且從批改作業(yè)到批改信息反饋到學生手中往往經(jīng)歷較長的周期。高中學生每天的課業(yè)負擔重，短時間內所能接受的信息也是有限的。完成作業(yè)后，如果不能及時得到老師的批改，就會遺忘部分作業(yè)信息。如果較長時間后再看到批改的作業(yè)，學生的記憶都已經(jīng)淡化，自然也就無法收到老師所期望的效果。因此，要提高作業(yè)批改的有效性，就要首先加強批改作業(yè)的時效性，讓學生在最短時間內得知自己作業(yè)中存在的問題，及時檢查改正。

2.培養(yǎng)作業(yè)批改的多元化主體

要及時地批改作業(yè)，每一位老師都會感到時間緊，壓力大，其實作業(yè)的批改并不一定要由老師來完成。增加作業(yè)批改的主體，調動學生的自評和互評不失為提高作業(yè)批改有效性的一大良策。實現(xiàn)學生自評、互評的初步流程，與老師審查、批注的二次流程，培養(yǎng)作業(yè)批改的多元化主體，值得嘗試。

一方面，讓學生自改、自評，不僅可以加深學生對作業(yè)內容的印象，還能夠讓學生養(yǎng)成細心、謹慎的學習習慣。比如日常作業(yè)中的古詩文默寫、作文中的錯別字等，教師完全可以放手讓學生自己修改。

另一方面，學生間的互評、互改，也值得嘗試。學生間相互批改作業(yè)能夠促進學生間的相互交流和學習。通過修改同學的作業(yè)，很多學生也能找出自己與同學存在的差距、認識到自己不足，并激發(fā)學生的競爭意識。

3.注重作業(yè)批改的二次信息反饋

老師辛苦地批改作業(yè)，并及時下發(fā)到學生手中之后，很多學生對待批改過的作業(yè)，只是單純地查看得分，而對于作業(yè)中存在的問題，卻完全忽視了。

批改后的作業(yè)，既是學生辛苦的結果，又飽含著老師的心血。學生正確對待批改后作業(yè)的態(tài)度，應該是仔細查看老師的批注，再查閱課本和相關資料進行修改，對記憶出現(xiàn)偏差的知識進行鞏固。這樣才算是完成了對作業(yè)的二次反饋。

由于很多學生的自覺性較低，這就需要老師進行檢查和監(jiān)督。老師在批改當天作業(yè)的同時，還應該查看學生對于上次作業(yè)的二次反饋，檢查學生是否對先前作業(yè)中的錯誤進行了修正，并不定時地對學生曾出現(xiàn)問題的知識點進行抽查，檢驗學生是否真正理解、掌握和消化了這些知識點。

4.批改反饋信息與教學計劃掛鉤

很多老師總是苦于無法根據(jù)學生的學習情況制定教學計劃，其實要了解學生學習情況的途徑非常簡單，抓住每天的作業(yè)機會與學生進行交流，洞察學生作業(yè)所反映的問題，就能為教師的下一步教學提供信息支持。

要最大限度提高作業(yè)批閱有效性，就要盡可能多地從學生的作業(yè)中獲取信息。作業(yè)的批改可以直觀的讓老師了解到學生目前的學習情況，老師如果能夠根據(jù)作業(yè)反饋的學情來適時地調整教學計劃，解決學生目前階段所存在的問題，就能更好地促進學生的語文學習。

5.注重作業(yè)批改的人文關懷

很多老師批改作業(yè)，只是單純的關注知識、關注對錯。而這與新課標大背景下，關注學生的思維方式與思考過程的側重點是背道而馳的。老師注重知識問題，就會導致學生只注重結論而忽視過程。

此外，老師除了要從作業(yè)中獲取學生的知識掌握信息之外，還應關注學生的情感和價值觀。作為語文老師作文無疑是了解學生內心世界的窗口，老師批改作文時，不能單一的從得分、行文規(guī)范、文章格局等方面來審視，更應該關注學生的內心情感體驗、價值取向等。

6.開拓師生交流的新平臺

很多老師對待學生作業(yè)中的問題，總是喜歡嚴厲地指責和教導。其實我認為，作業(yè)很大程度上就是老師與學生溝通的橋梁。學生通過作業(yè)，反饋了自己某一階段的學習狀況；而老師通過批改作業(yè)，對學生的學習狀況進行評價和指導。

老師多鼓勵、多交流，用親切、生動的話語代替生硬、冰冷的批評，根據(jù)不同學生的性格特點、學習基礎，在作業(yè)批閱中，有針對性地引導、鼓勵、幫助，開拓老師與學生心靈交流的新平臺，提高作業(yè)批閱的有效性。