史俊霞，乜 勇

陜西師范大學教育學院， 西安 710062

信息時代教師專業(yè)能力的內(nèi)涵及發(fā)展途徑

史俊霞，乜 勇

陜西師范大學教育學院， 西安 710062

信息技術(shù)的發(fā)展對教師專業(yè)能力發(fā)展提出了新的要求，而信息技術(shù)又為教師專業(yè)能力的發(fā)展提供了最佳的發(fā)展平臺。信息時代下教師專業(yè)能力的內(nèi)涵和發(fā)展途徑都發(fā)生了演變。文章在分析教師專業(yè)能力內(nèi)涵演變過程基礎上，介紹了信息時代教師專業(yè)能力的新內(nèi)涵和發(fā)展途徑。

信息時代；教師專業(yè)能力；發(fā)展途徑

在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，信息技術(shù)與教育的結(jié)合，無論是在廣度還是在深度上都實現(xiàn)了空前的優(yōu)化。豐富多樣的網(wǎng)絡學習資源、大量新媒體和技術(shù)的涌現(xiàn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了更大的自主性、靈活性，不僅為教師專業(yè)能力發(fā)展提供了發(fā)展平臺，也為教師能力發(fā)展提供了更好的服務和更有力的保障。但同時也對教師的知識結(jié)構(gòu)與教學技能提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何在信息技術(shù)環(huán)境下實現(xiàn)教師專業(yè)能力發(fā)展，提高教師隊伍素質(zhì)，促進教育質(zhì)量提升，已經(jīng)成為重中之重[1]。

1 教師專業(yè)能力概述

教師專業(yè)能力是指教師完成教育教學活動所必須具備的個性心理特征和綜合素質(zhì)條件，體現(xiàn)為應具備從事教育教學活動所需要的專業(yè)知識與專門技能，及所形成的合理的知識結(jié)構(gòu)、態(tài)度品質(zhì),等[2]。教師的教學勝任力的強弱、教學水平的高低、教學質(zhì)量的優(yōu)劣與其專業(yè)能力密切相關(guān)[3]。教師專業(yè)能力包括教師職業(yè)能力和學科教學能力。教師職業(yè)能力就是所謂的教師從教能力，包括語言、文字及書寫能力、師生主體交往能力、運用多種教學手段能力、處理突發(fā)事件能力、教學監(jiān)控能力，等。學科教學能力就是教師所應具備的專業(yè)知識和技能，包括學科知識更新與管理能力、學科教研能力、教學認知與反思能力、課程開發(fā)能力,等。

2 信息時代教師專業(yè)能力的內(nèi)涵演變背景

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展、媒體功能的不斷增強、教學信息資源的豐富多樣，以及教學媒體的綜合性、集成性不斷提高，給教與學活動的開展提供了有力的支持與多樣選擇，使得教師專業(yè)能力的內(nèi)涵在演變中豐富。

2.1 信息技術(shù)不斷發(fā)展

在信息化的今天，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，也改變了課程觀、教學觀、學習觀、師生觀。信息技術(shù)的發(fā)展對教師專業(yè)能力賦予了新的內(nèi)容。

2.2 教學媒體不斷變化

教學媒體是交流、傳遞教學信息的基本工具，既是輔助教師教的演示工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，教學媒體發(fā)生了演變。

第一，教學媒體的傳播信號由最初的模擬信號轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字信號。最初的教學媒體，比如廣播、磁帶、膠卷照相機、無聲電影等這些媒體，通過模擬信號來傳播教學信息。而如今，現(xiàn)代科技手段在教學中越來越廣泛地被運用，投影、多媒體、交互式電子白板等媒體，通過數(shù)字信號進行教學信息的傳遞，更加直觀形象地展示教學內(nèi)容，降低學生的認知負荷，激發(fā)學生的學習興趣。

第二，教學媒體由分立逐漸走向集成。傳統(tǒng)教室需要聯(lián)接不同的多種教學設備，例如電腦、音箱、投影儀、投影幕等完全是分立的。如今媒體的集成性、綜合性越來越強，比如觸控一體機將顯示功能、控制功能和互動功能設計為一體，多功能集成，安裝簡單，使用方便。

第三，以前的教學媒體只具有資源播放的功能，但是現(xiàn)在的教學媒體不僅可以播放資源，同時集軟硬件系統(tǒng)、資源系統(tǒng)于一體，具有資源生成、實時保存等功能。

2.3 信息化教學資源不斷豐富

隨著中國教育信息化的不斷推進，政府、組織以及個人建設了大量的教育網(wǎng)絡資源庫，網(wǎng)絡教學資源逐漸豐富多樣。面對大量的教學資源，如何對教學資源來選擇、判斷、加工、處理等來輔助教與學，成為信息時代教師的一大難題。更需要教師不斷提升自己的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)自身專業(yè)能力的提升。

2.4 教與學環(huán)境不斷發(fā)展

近幾年移動計算技術(shù)和無線通信技術(shù)的迅猛發(fā)展以及在教育領(lǐng)域的應用，數(shù)字化學習又和移動技術(shù)相融合，產(chǎn)生了一種以智能手機、上網(wǎng)本、PAD、學習機、MP3、MP4等移動設備為終端，以3G、WiFi、Blue- tooth(藍牙)、WAP、GPRS等通信協(xié)議為技術(shù)支持，以“在任何時間、任何地點為任何學習者提供任何學習支持”為目標的全新學習模式(Mobile-learning)[4]。從傳統(tǒng)的有線網(wǎng)絡到現(xiàn)今無線網(wǎng)絡，教與學的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，為新的教與學方式創(chuàng)造了無限可能。在這樣的移動學習時代，要求教師跟上時代的步伐，充分利用信息技術(shù)環(huán)境為學生的學習服務，滿足學生個性化需求，幫助學生實現(xiàn)隨時隨地的學習。

2.5 教與學構(gòu)成要素不斷改變

教師、學生、教材、環(huán)境是傳統(tǒng)教與學的基本要素。隨著教育觀念的不斷更新以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育思想越來越突出“學”的主導思想，學生逐漸成為教育實踐中的主體，從此教與學的構(gòu)成要素發(fā)生了顯著變化。教師、學生、資源、環(huán)境構(gòu)成了教與學的基本要素，資源成為教與學過程中不可或缺的一個重要元素，而且教師也可認為是一種有效的資源(如圖1所示)。

3 信息時代教師專業(yè)能力的內(nèi)涵

信息時代技術(shù)的發(fā)展，教學媒體的集成性和智能性不斷提升，教與學環(huán)境的變化，對教師的信息素養(yǎng)、媒體技能、媒介素養(yǎng)提出了更高的要求。在教育信息化以及新課程改革的大背景下，根據(jù)我國《中小學教師專業(yè)標準》以及信息時代對教師專業(yè)能力的內(nèi)在要求，筆者認為信息時代教師專業(yè)能力包括：信息化教學設計能力、信息化資源開發(fā)與應用能力、信息化教學組織與實施能力、信息化教學評價能力、教研、反思與終身學習能力、溝通與合作能力六個方面(如圖2所示)。

3.1 信息化教學設計能力

信息化教學設計是指為了促進學習，依據(jù)學習者特征和學習需要,將學習資源、學習環(huán)境與信息技術(shù)有效融合，以達到過程最優(yōu)化而編制的教與學的實施方案。要求教師能夠具備一定的信息素養(yǎng)，能熟練使用信息技術(shù)來進行教學設計，另一方面還要求教師具備扎實的學科專業(yè)知識和教學設計原理知識，能夠在信息技術(shù)的支持下將特定的教學內(nèi)容采用合適的教學方法組織起來，這是教學設計的核心部分。教師應積極提升信息化教學設計能力，以信息技術(shù)為主要手段，以建構(gòu)主義理論為基礎，以學生為中心，以能力為重點，充分利用各種信息資源，對教學過程的各個環(huán)節(jié)做出科學合理的規(guī)劃，使教師的教和學生的學與信息時代緊密相連。

3.2 信息化資源開發(fā)與應用能力

合理開發(fā)和利用信息化資源是教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師信息化素質(zhì)成長的必由之路，也是現(xiàn)今時代教育教學技術(shù)提升的核心要素[5]。確定合適的教學資源，并加以仔細分析，合理組織，是教學設計的基礎，也是教學成敗的關(guān)鍵。在信息技術(shù)環(huán)境下，為了更好地滿足學習者的不同需求，實現(xiàn)個性化的學習，教師應積極提高選擇、開發(fā)和利用信息化資源，以教學設計為線索，并將這些資源應用教學，真正地實現(xiàn)信息化教學。

3.3 信息化教學組織與實施能力

教師應該了解和掌握信息時代的教學方式和方法、手段，時刻體現(xiàn)和強化學生主體地位，構(gòu)建以學生為中心的課堂教學模式。特別是教師要適應時代的發(fā)展，提高信息技術(shù)與課程整合能力，使用和選擇合適的信息技術(shù)，能夠結(jié)合所教授課程適時、合理地融合信息技術(shù)，從而實現(xiàn)教育教學效果的提升，促進教學目標的實現(xiàn)。

3.4 信息化教學評價能力

教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。教育評價有助于教師不斷改進自己的教學活動，不斷提高自己的教學績效[6]。教育評價要從總結(jié)性評價逐漸走向發(fā)展性評價，教師應對學生實施進行動態(tài)的、發(fā)展的評價，并能夠給予學生及時的反饋。

3.5 教研、反思與終身學習能力

3.5.1 教研、反思能力 教師在堅持教學為主的同時，自覺結(jié)合教育教學實踐開展研究，探討教育教學規(guī)律并指導實踐，把教書、讀書、寫書結(jié)合起來，這樣可以更自覺地鉆研教育科學理論，及時掌握教育動態(tài)，不斷提高教學水平，從經(jīng)驗型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變[7]。

教師教學反思能力就是教師為了實現(xiàn)教學目標，對自己的教學理念、教學行為進行積極、主動、持續(xù)的反思和分析的能力，是在改進自己的教學行為過程中所表現(xiàn)出來的個性心理特征[8]。教師在教學活動中或者教學活動之后應積極借助信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等工具進行教學反思，尋求更好的解決問題的方案。

3.5.2 具備終身學習的能力 具備終身學習的意識和能力是信息時代教師與時俱進的前提。終身學習能力主要包括終身學習的意識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力、自主學習的能力、自我評價能力,等。隨著終身教育體系的建立，將會有越來越多的教師通過教師培訓、網(wǎng)絡自主學習等方式，了解學科動態(tài)及教法革新，不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，以適應信息時代教育發(fā)展的需要。

3.6 溝通與合作能力

良好的師生溝通、師師溝通是教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)。教師不僅要具有與學生合作溝通的能力，引導、幫助學生發(fā)展自我，同時應具備與其他教師、社會有關(guān)人員合作交往的技能，保證教學的順利完成[9]。

4 信息技術(shù)促進教師專業(yè)能力發(fā)展的基本途徑

4.1 合理選用技術(shù)應用模式的能力

教育媒體是在教育過程中攜帶和傳遞教育信息的物質(zhì)載體和工具。雖然現(xiàn)代的各種媒體給教學帶來了便利，但是教師在教學過程中要合理地去運用各種媒體。并不是所有的課堂都需要多媒體的輔助或者是簡單的媒體疊加，而是要根據(jù)教學內(nèi)容去選擇媒體，選擇不同的技術(shù)應用模式來組織教學[6]。

4.2 提高信息的應用與創(chuàng)新能力

信息應用能力即是針對某一問題時對信息的獲取、分析、利用、綜合、評價等能力的總和。在信息時代，面對鋪天蓋地的各種信息，如何快速獲取信息，如何在繁雜的信息中有效地篩選出所需信息，如何對信息進行合理的分析利用，并加以整合及評價，對教育工作者的教學有著舉足輕重的作用[6]。創(chuàng)新能力表現(xiàn)為科學的思維、提出問題及解決問題的能力，也表現(xiàn)為教育教學中的新穎性、求異性和高效性[6]。

信息時代的教師在處理信息過程中：第一，能夠?qū)崿F(xiàn)信息由單一顯示到多樣表征，通過多種不同表征形式，比如文字、圖片、音頻、視頻等形式來實現(xiàn)學習者對同一知識的不同角度的全面的理解和認識；第二，能夠把信息由靜態(tài)表述的方式，通過動態(tài)的方式呈現(xiàn)，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣和積極性；第三，對信息的處理要能實現(xiàn)從表象到內(nèi)涵，幫助學生實現(xiàn)對知識的表象學習到內(nèi)涵認知；第四，能夠讓學生更好地實現(xiàn)從現(xiàn)象觀察到本質(zhì)理解；第五，注意信息之間的關(guān)聯(lián)性，有助于學生對信息的關(guān)聯(lián)應用；第六，能夠有助于實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)目標由一維到三維的轉(zhuǎn)變。在處理信息時，要注意提升對信息的創(chuàng)新性，特別關(guān)注學生的差異性，重點突出學生對知識的體驗，強調(diào)溝通性，實現(xiàn)信息的關(guān)聯(lián)。

信息時代的教師要提高自己的信息化教學設計能力，就應以信息技術(shù)為主要手段，結(jié)合先進的教育理論，充分利用各種信息資源，對教學過程的各個環(huán)節(jié)作出科學合理的規(guī)劃。同時，信息化教學設計應以學生為中心、以能力為重點、關(guān)注學習過程，使教師的教和學生的學與信息化代緊密相連，以培養(yǎng)出符合信息時代要求的人。

4.4 加強信息化課程開發(fā)能力

信息化教學就是為了促進學習，在信息化環(huán)境中，師生合理有效地運用現(xiàn)代教育媒體、信息資源而進行的教與學的雙邊活動。它需要有豐富的資源支持、良好的媒體環(huán)境、合理的教與學過程，并且要求教師能夠有效應用信息技術(shù)。信息時代，信息化是課程的未來和挑戰(zhàn)。近幾年，在信息技術(shù)環(huán)境下，為了更好地滿足學習者的不同需求，實現(xiàn)個性化的學習，出現(xiàn)了大批的新型信息化課程，如精品視頻公開課、MO- OC、SPOC(small private online course)、精品資源共享課等新形式。為了更好地適應時代的發(fā)展，真正地實現(xiàn)信息化教學，教師必須加強自身信息化課程的開發(fā)能力。

4.5 提高信息化教學評價能力

隨著信息化教學的實施，教學評價正在發(fā)生著深刻的變革，以學生為中心的教學評價活動要符合素質(zhì)教育的要求，要側(cè)重于評價學生的表現(xiàn)和過程，關(guān)注學生應用知識的能力，等。信息時代的教師應努力提高信息化教學評價能力，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價走向發(fā)展性評價，重視對學生學習過程的評價，而且評價要貫穿于學生的整個學習過程中，并要給予學生及時的反饋。

4.6 提高教學反思能力

隨著時代的進步，教師專業(yè)能力發(fā)展愈來愈受到人們的關(guān)注，教師自我完善和自主發(fā)展的重要而有效的途徑就是進行教學反思。教師在教學活動中或者教學活動之后借助信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等工具進行教學反思，以尋求更好的解決問題方案。只有認識到教學反思的重要性，新手教師才能更快地向經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)換；經(jīng)驗型教師才能進行更深刻的教育理念探討。因此，教師應該增強自己的教學反思能力，不斷完善自我、提升自我。

信息浪潮的沖擊，網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得教育理念和教學環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)教學模式下舊的教育觀念、教學方法顯然已不能適應信息時代的教育要求。信息時代對教師專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)，但同時信息技術(shù)也為其發(fā)展提供了很好的服務和支持。因此，信息時代教師專業(yè)能力被賦予了新的內(nèi)涵，在深入理解教師專業(yè)能力內(nèi)涵的基礎上，教師還應掌握其專業(yè)能力發(fā)展途徑，積極更新教育理念，提升信息媒介素養(yǎng)，掌握信息時代的教學模式、方式方法，學習、掌握、應用技術(shù)，利用信息技術(shù)來更好地促進教與學。

孕期出現(xiàn)皮膚瘙癢的原因極多，如妊娠紋出現(xiàn)、皮膚過敏、孕期代謝旺盛、分泌物增加以及孕期膽汁淤積癥等。其中以膽汁淤積癥對胎兒的影響為大，不容忽視。

[1]周躍良.信息化環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海:科學出版社,2008:16-17

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Teachers' professional competence development in the information age

ShiJunxia,NieYong

SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi'an710062,China

The development of information technology poses new requirements for teachers' professional competence development, and information technology provides the best platform for teachers' professional competence development. The connotation and development approaches of teachers' professional competence have evolved in the information age. This paper analyzes the evolution of teacher's professional competence connotation and summarizes the new content and ways of teachers' professional development in the new era.

information era; teacher's professional competence; development approach

陜西省2012-2013年度基礎教育重大招標課題“陜西省教科研網(wǎng)絡化平臺建設與應用研究”(ZDKT1213)；現(xiàn)代教學技術(shù)教育部重點實驗室交叉學科培育項目“電子書包有效教學模式及其應用研究”階段性成果。

2014-12-03

史俊霞(1989-)，女，山西呂梁人，碩士研究生在讀，主要研究方向：信息技術(shù)教育應用。

乜勇(1970-)，男，青海西寧人，博士，碩士研究生導師，主要研究方向：信息技術(shù)教育應用、課程與教學論。 電話：13359239856；E-mail：ny19@163.com

G40-057

A

1004-5287(2015)02-0120-04

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201502003