張 靜

(安徽經濟管理學院 國際教育系，安徽 合肥 230059)

高校中外合作辦學人才培養(yǎng)創(chuàng)新問題探討

張 靜

(安徽經濟管理學院 國際教育系，安徽 合肥 230059)

我國高校中外合作辦學發(fā)展迅速但仍然處于探索階段，人才培養(yǎng)質量是中外合作辦學的生命線，完善高校合作辦學項目人才培養(yǎng)方案是提高中外合作辦學教學質量，推動中外合作辦學事業(yè)深入開展的關鍵。文章基于培養(yǎng)跨文化交際能力的視角，并從價值取向、目標定位、教學資源、教學方式和教學評價五個方面，構建了較為規(guī)范的高校中外合作辦學人才培養(yǎng)模式。

高校合作辦學；人才培養(yǎng)模式；跨文化交際能力

一、合作辦學人才培養(yǎng)的社會需求和政策規(guī)劃

近年來，中外合作辦學這一嶄新的高等教育模式在我國迅猛發(fā)展，規(guī)模逐漸擴大，層次逐步提高，模式趨于多樣?！督逃筷P于當前中外合作辦學若干問題的意見》中明確指出：“中國教育機構應當根據(jù)自身的定位和目標開展中外合作辦學，防止盲目攀比、一哄而起和低水平重復的現(xiàn)象。國家重點建設的高等學校更要注意選好合作對象，選好合作模式，選好合作內容，為全面提高學校的整體水平和綜合實力服務。” 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也首次把教育國際化寫進了國家文件，明確指出：要加強國際交流與合作；開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平；適應國家經濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)出大批具有國際視野、通曉國際規(guī)劃、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。因此，在經濟全球化、教育和人才培養(yǎng)國際化的背景下，探索深化高校合作辦學項目的新途徑和培養(yǎng)符合時代要求以及能滿足社會需求的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式具有較強的現(xiàn)實意義。

但是，國內各個高校的中外合作辦學項目在辦學模式上有很大的差別，而且不少辦學機構對于中外合作辦學的辦學模式不甚清楚。要確保中外合作辦學健康發(fā)展，充分發(fā)揮其在教育事業(yè)中應有的作用，避免可能帶來的各種風險，就必須對辦學模式有正確的認識。正如教育部國際司張秀琴司長在2010 年3月2日舉辦的中外合作辦學評估試點工作會議上所指出的那樣，“目前我國的中外合作辦學仍然處于探索階段，取得了一些成績，也存在一些亟待解決的問題。比如，在提高辦學質量、引進優(yōu)質教育資源以及維護教育主權等方面，都面臨著嚴峻的形勢和一系列繁重的任務”。

二、合作辦學人才培養(yǎng)研究綜述

近年來，隨著高校合作辦學項目的不斷開展，眾多研究者針對合作辦學人才培養(yǎng)進行了諸多討論。研究與討論的對象多集中在高職高專和普通本科院校開展的合作辦學項目上。討論可分為以下幾種類型：第一，與實踐相結合型。該類研究一般以高校合作辦學項目為例，介紹項目發(fā)展歷史并總結經驗?；蛞耘囵B(yǎng)合作辦學項目中某一專業(yè)人才培養(yǎng)為題，探索該專業(yè)人才培養(yǎng)的手段、方式，如課程模式、校企合作，等等。第二，宏觀討論型。即通過歸納合作辦學人才培養(yǎng)現(xiàn)階段存在的問題，針對合作辦學人才培養(yǎng)的基本內容和結構進行討論，包括管理體制、課程設置、師資培訓等方面。第三，細節(jié)分析型。針對合作辦學項目中的語言教學、專業(yè)課教學、教師合作模式、教材建設、學生思想道德建設或學生管理等方面進行探討。[1-5]

這幾種類型的研究對合作辦學的人才培養(yǎng)進行了較為深入細致的探討，但也有明顯的不足之處。如有些研究拘泥于某個層次或某個專業(yè)的合作辦學的具體情況，研究結果不具有廣泛性和代表性。而另一些宏觀性的研究只注重合作辦學的具體形式，強調中外合作辦學的特殊性，脫離了教育和人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。合理健全的中外合作辦學人才培養(yǎng)體系應當既體現(xiàn)合作辦學的特征又能與普通高等教育有共通之處。

三、合作辦學人才培養(yǎng)模式的構成體系

中外合作辦學項目的吸引力就在于其人才培養(yǎng)模式相對比較靈活，能為廣大學生提供充分享受國外優(yōu)質教育資源的機會。因此，合理高效的人才培養(yǎng)模式是合作辦學項目深入開展和可持續(xù)發(fā)展的關鍵。由于目前針對合作辦學人才培養(yǎng)的政策法規(guī)不夠完善，各個高校合作辦學項目之間溝通不足，各高校自行制定較為靈活的人才培養(yǎng)方案以便于中外雙方的管理。這種各行其是的狀況，雖然能夠根據(jù)具體項目的實際情況因材施教，但也造成了各高校合作辦學人才培養(yǎng)模式的混亂和人才培養(yǎng)質量的下降?；谥型夂献鬓k學在人才培養(yǎng)方面的混亂現(xiàn)狀，在我國中外合作辦學規(guī)模日益擴大的背景下，中外合作辦學的人才培養(yǎng)模式應當在具有靈活性的基礎上逐步走向統(tǒng)一，形成較為規(guī)范的高校合作辦學人才培養(yǎng)模式。

中外合作項目人才培養(yǎng)模式的構建是一個系統(tǒng)工程，應當包括價值取向、目標定位、教學資源、教學方式和教學評價五個方面。[6]

(一)教學理念與理論基礎

教育理念，是人才培養(yǎng)活動所尊崇的教育觀念和原則，它規(guī)定著人才培養(yǎng)活動的性質和發(fā)展方向，是“一定人才培養(yǎng)模式建立的理論基礎和依據(jù)”。中外合作辦學的人才培養(yǎng)必須建立新的課程標準，以學生為本的教學理念，采取自主討論、自主研究、合作學習等新的教學模式。根據(jù)2003年教育部頒布的《中華人民共和國中外合作辦學條例》的規(guī)定，中外合作辦學的根本目的是通過消化吸收和有效利用引進的國外優(yōu)質高等教育資源，提高高等教育辦學水平和質量，培養(yǎng)國家現(xiàn)代化建設需要的具有國際化視野和跨文化溝通能力的國際型專業(yè)人才。以此為依據(jù)，基于跨文化交際能力來構建人才培養(yǎng)模式，符合中外合作辦學項目的辦學宗旨和人才培養(yǎng)目標,是以學生為本的教學理念的具體實踐。

就跨文化交際能力的定義與能力構成，學者專家提出了多種描述與界定，本研究以Yong Yun Kim提出的跨文化交際能力模型為基礎，構建了中外合作辦學項目跨文化交際能力培養(yǎng)框架，同時也作為此類人才培養(yǎng)模式的理論基礎。Kim是跨文化交際研究領域杰出的學者，他運用社會心理學、應用語言學和社會學方法，把影響跨文化交際能力的因素結合起來，形成一個新的跨文化交際能力模式。他認為，跨文化交際能力由認知能力、情感能力和行為能力構成，三者相互聯(lián)系，相互影響，不可分割。其中，認知能力要素包括語言交際能力、文化理解能力和綜合整合信息能力。而情感能力包括三方面內容：(1)適應目的語文化環(huán)境的能力；(2) 在對待自身文化和適應目的語文化過程中表現(xiàn)出的彈性和靈活性；(3)欣賞、理解目的語文化的共情能力?？缥幕浑H行為層面的能力要素包括跨文化交際技巧的運用能力、同目的語使用者和諧交流的能力以及解決跨文化交際中遇到的實際問題的能力等。

基于上述理論和中外合作辦學項目的教學現(xiàn)實，本研究嘗試設計了一種針對此類特殊教學環(huán)境的跨文化交際能力模型，如圖1所示。

1.認知能力

該模型中的認知能力主要包括語言知識和文化知識兩個部分。語言知識指的是項目中學生對目的語的認知能力，強調對目的語的掌握和應用，即人們常說的詞匯、語法、語義知識和聽說讀寫譯的能力。語言知識的掌握是實現(xiàn)語言交際能力的前提。而文化知識包括價值觀、社會風俗、歷史和宗教四個方面。其中，價值觀為文化知識的核心，直接影響學生的行為方式。在中外合作辦學背景下，尤其需要強調的是在了解國外文化知識的同時，不能忽視對本民族文化體系的學習，否則既違反了文化相互融合互相促進的特性，也違背了合作辦學項目的初衷。

2.情感能力

與認知能力一樣，不同的情感因素影響跨文化交際的效果。情感能力主要分為跨文化意識與交際意圖以及共情能力。跨文化意識是指項目內學生對自身性格、能力、價值觀的了解以及對本族和異族文化的認識。而交際意圖是指交際者在跨文化交際語境中適應其他文化系統(tǒng)的交際模式并愿意按照對方習慣接受的方式進行交際的動機。融入對方文化動機強烈的人，接受對方文化的心理準備充分，行動積極，適應速度較快。而共情能力是指在跨文化意識和交際意圖的基礎上，消除文化偏見，培養(yǎng)跨文化語境中的交際行為符合目的文化的審美習慣。具備良好的移情能力有利于在行為上采取得體的交際策略。

3.實踐能力

對于合作辦學項目的學生來說，培養(yǎng)跨文化交際能力最重要的是具有目的語專業(yè)知識學習的能力，同時，具備能夠有效地完成與其他文化背景的人的協(xié)同工作的能力。例如在留學時快速適應國外教學模式與環(huán)境，積極融入國外學習與生活中。還應具備應對變化的能力，即交際者能夠克服文化差異，運用合適的交際策略解決問題、實現(xiàn)交際目標的能力。

跨文化交際能力框架的構建解決了高校合作辦學項目人才培養(yǎng)模式構建中的價值取向和目標定位的問題，即合作辦學項目到底培養(yǎng)什么樣的人及為什么培養(yǎng)。具體通過何種教學手段和管理方法才能達到人才培養(yǎng)目標，仍然要依賴于充足的教學資源、合理的教學方法和完善的教學評價體系。

(二)教學資源

合理引進與有效利用優(yōu)質教育資源，是中外合作辦學的突出優(yōu)勢，也是合作辦學實踐的基本原則。能否通過借鑒西方的教育理念、教學模式等資源，真正做到“為我所用”，形成符合中方合作院校實際情況的課程文化，是中外合作辦學事業(yè)成功的關鍵。

優(yōu)質教學資源是一個廣泛的概念，不僅包括合理的課程設置、師資隊伍、教材，也包含教學理念、教學方法、教學管理制度和考評制度等。根據(jù)我國教育需求多樣化的現(xiàn)實情況，引進優(yōu)質的教學資源必須在辦學層次、專業(yè)設置等方面具備多樣性與層次性的特征。引進教學資源的目的是為了更好地推進我國的教育改革發(fā)展，培養(yǎng)符合經濟社會發(fā)展需要的國際化人才。因此，引進的教學資源必須與我方合作院校的現(xiàn)實情況相匹配，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

另外值得注意的是，引進優(yōu)質的教學資源并不僅僅意味著“國外原版教材”或“全外語授課”，教學資源的引進不應該僅僅只是一個技術引進的過程，在強調知識技能的同時，也要注重引進過程中的文化沖突問題。不解決好合作辦學中的文化多元問題，就無法實現(xiàn)先進教學資源的融會貫通。因此，在合作辦學項目的跨文化和多文化的背景下，應注重培養(yǎng)學生的獨立思維能力和自主學習能力，才能實現(xiàn)對傳統(tǒng)知識和外來文化的兼收并蓄。同時，引進的教學資源的具體內容，必須要根據(jù)本土的實際情況和特點進行修改，不能盲目追求“原汁原味”。[7]

(三)教學方式

要實現(xiàn)培養(yǎng)學生跨文化交際能力的目標，在中外合作辦學項目的教學中不但要教授給學生理論知識，更要培養(yǎng)學生在文化多元化的背景下靈活運用交際文化知識、跨文化思維以及交際策略等各方面的能力, 以應對跨文化語境下的各種交際場合。構建一套完善的教學大綱和課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保障。以豐富的教學內容和多樣化的教學手段為基礎，形成文化與理論知識相融合的教學背景，在語言教學與專業(yè)知識教學中培養(yǎng)學生獨立思維能力與協(xié)作能力。

首先，要探索中外合作辦學的新模式。改變外教采用國外教材并獨立授課、雙方各自制訂學生考核標準這一傳統(tǒng)合作教學模式。新的合作教學模式可包括合作備課、合作授課、拓展活動、合作評估四個環(huán)節(jié)。合作備課指合作教師在相互協(xié)商的基礎上，根據(jù)合作辦學項目的教學目標和學生的特點，規(guī)劃每門課程的進度、基本內容與教學方法；在教材選擇上應達成一致，并形成教材使用的延續(xù)性，避免頻繁更改教材。合作授課的具體授課形式有三種，可在各門課程中根據(jù)合作教師的特長或具體教學內容靈活交替使用。一是一個教，一個觀察或巡視。二是交替教學。三是小組教學。拓展活動是合作教學實施的重要輔助手段，例如，教師可為學生排出時間表，每位學生都有屬于自己與老師面對面交談的時間(free hour)。合作評估包括課堂評估和學業(yè)評估。合作教師形成課后分析制度化，利用課堂觀察細目表對學生在課堂上的表現(xiàn)進行評論，互相之間取長補短改進教學方法。合作教師必須參與測試的整個過程，包括制定測試方式、提出測試要求、編制試題、監(jiān)考、評閱試卷、成績計算和試卷分析等。

其次，要根據(jù)學生的實際情況和水平實施分層教學。分層標準應采取更客觀、全面的衡量方式。例如筆試試題應采用具有較高的信度與效度的試題庫或權威測試，同時還要兼顧學生的其他綜合素質如辯證思維能力、協(xié)作能力等。從分層測試開始，為每位學生建立個人英語學習檔案，來記錄學生語言各項能力的具體情況，可用于后續(xù)觀察和對比，也為教學研究提供數(shù)據(jù)支持。同時要注重保護學生的學習主動性，避免產生負面情緒。

另外，在具體教學中要采取多樣化的教學手段與方法，例如角色扮演、案例分析、小組討論等。首先要格外注重對學生跨文化意識的培養(yǎng)，使學生減少由于忽視文化差異而導致的跨文化交際失誤。教師在教學中要深挖學習內容中的文化信息，提高學生對于中西方文化共性與差異的敏感度與欣賞能力。多媒體和網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代化教學手段可以讓學生更直觀地感受到語言和文化的魅力，在激發(fā)學生興趣、豐富教學內容、創(chuàng)造生動的教學環(huán)境等方面起到重要的作用。其次，開設與文化導入相關的拓展或選修課程，或定期舉辦文化專題講座，可以幫助學生更深入全面地了解中西方文化異同點。在意識、情感和態(tài)度的層面上承認、接受、寬容和欣賞不同文化，獲得一定的文化共情和移情能力，從而具有更開闊的文化意識、更廣闊的文化視野、更高層次的文化認知和更高水平的交際能力。組織豐富多彩的課外活動也是培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力的重要手段，如熱門話題辯論、與專業(yè)相關的社會實踐等。充分利用合作辦學項目的優(yōu)勢，盡量為學生提供盡可能多的跨文化交流機會。

最后，還要采取多維的、發(fā)展性的教學評估體系，既考查學生的學習效果又反饋教學信息用于改進教學，從而達到提高教學質量的目的。要做到終結性評價與形成性評價相結合，改良用標準化的考試成績來衡量學生的方式?？蓪⑵綍r成績與卷面成績的權重重新調整，并細化平時成績的分數(shù)。同時要充分發(fā)揮測試的反饋作用，避免單純追求考試成績，真正做到以考促學。形成性評估可以包括對教學活動的詳細記錄、學習檔案的建立、問卷和訪談等形式。評估的時間也應靈活多變，避免只在期末進行，而應貫穿于整個教學過程中。評估內容與評估主體也應體現(xiàn)多樣化原則。合作辦學項目的教學評估不僅包括語言知識和專業(yè)知識，更應注重這些知識的實踐能力，以及對不同文化交際模式的欣賞和適應能力。例如，在對專業(yè)知識相關的案例進行分析時，要求學生進行小組討論并總結綜述。評估內容應當既包含對于專業(yè)知識的掌握，也涵蓋學生資料搜集、小組合作、語言表達、思維方式等多方面的內容。課外活動如角色扮演、辯論和實習等也是多元化教學評估的重要內容。

除了教師和教學部門，學生也應成為教學評價的主體之一。充分發(fā)揮學生主觀能動性和創(chuàng)造性才能體現(xiàn)學生在教學活動中的主體作用。除此之外，合作辦學的國外合作方也應參與到合作辦學項目的教學評估體系中。只有增加中外合作雙方的溝通與交流，才能深入開展合作辦學項目，提高辦學質量。

[1]周寶玲，解媛媛．河北省高校外語專業(yè)中外合作辦學現(xiàn)狀及對策研究[J]．河北工業(yè)大學學報(社會科學版)，2012，(9)：12-17．

[2]方 華，唐小波．高職院校教育國際化的探索與展望——以浙江省高職院校為例[J]．黑龍江高教研究，2012，(8)：117-119．

[3]魏勝強．中外合作辦學模式研究[J]．揚州大學學報，2012，(2)：37-46．

[4]鐘金琴，沈時良，愛 平．中外合作辦學模式下計算機基礎教學改革與實踐[J]．合肥工業(yè)大學學報：社會科學版，2011，(5)：136-139．

[5]劉 楊．高校中外合作辦學項目教學管理問題的研究 [J]．東北農業(yè)大學學報，2010，(8)：79-81．

[6]靖國平．關于高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾點思考 [J]．湖北大學學報，2011，(5)：172-176．

[7]張 寧，連進軍．多元文化視角：中外合作辦學批判性課程文化的生成與構建 [J]．江蘇高教，2012，(6)：78-81．

責任編校：田 旭，馬軍英

Study on Talent Cultivation of International Joint Program at College Level

ZHANG Jing

(International Education Department, Anhui Economic Management Institute, Hefei 230059， China)

Despite the rapid development, International joint programs at college level still stay in a fundamental stage in China. And the quality of talent cultivation is essential to the development of the business. Therefore, sophisticated talent cultivation plan helps the promotion of international joint programs in deep. To discuss the cultivation plan from the angel of cross-culture communication corresponds to the people-oriented concept and the policy of education globalization. The talent cultivation system of international joint program discussed in this paper includes value orientation, target location, teaching materials, teaching methods and teaching assessment.

international joint program at college level;talent cultivation system;cross-culture communication ability

2015-10-09

2014年安徽省人文社科重點項目(SK2014A217)；安徽經濟管理學院青年項目(YJKT1314Q14Z)；安徽經濟管理學院教學研究項目(yjjxyj201301)

張 靜，女，安徽肥東人，副教授，研究方向為英語語言學及英語教學法。

G640

A

1007-9734(2015)06-0131-05