●鄧婷

1.高中英語教學的現狀

我國的英語教學自改革開放之后已經取得了巨大的進步與發(fā)展，但是現在的高中英語被很大程度以及很大范圍的認為是教師在“教”一種知識技能，學生只是一種被動接受知識技能的工具，根據學生考試的分數對其作出評判。這些思想都來源于長久以來的應試教育體制，這種應試教育讓家長和學生都認為分數代表能力。高中學生面臨的最大困難就是高考，所以他們迫切的渴望教師對他們進行培訓，使他們能夠快速的掌握變幻莫測的高考題型，所以高中生只是為了應對考試而學習。因此，在高中的英語課堂上，教師往往會根據學生的緊張情緒以及目的性來選擇教學方法，以致于學生的自主性學習在高中英語課堂中很難落實。

2.自主性學習能力培養(yǎng)的措施

2.1 為學生的自主學習提供空間

高中生正處于思想走向成熟的時期，個人的自主性開始明顯增強，自我監(jiān)督和自我評價的意識也在不斷地提高。教師應該在教學中給予學生充分的自主學習空間和時間，這就需要教師重新定位自己的角色。在傳統的教學中，教師所處的一直是主體地位，而學生知識扮演者被動接受知識的角色，以致學生逐漸喪失學習的主動性。所以，在當今的高中英語教育中，培養(yǎng)學生自主學習顯得十分重要，首先教師應該讓學生意識到自己處在課堂中主體的位置，教師應該放棄掌控者的角色并扮演好引導者的角色，因為自主學習并不是讓教師完全放手。

因為傳統的教學方法已經在人們的心中扎了根，所以角色的轉換不管對于學生還是對于教師都是一種極大的挑戰(zhàn)，教師可能會因為從掌控者退居到配合者的位置而形成一種內疚感，讓學生也可能因為突然被提升到學習主體的位置而感到無所適從。這就需要教師在平時的備課中既要考慮到教材也要考慮到學生，對于發(fā)現的新問題要及時的采取應對措施，對學生進行正確的引導，使其將不良習慣加以糾正。最重要的一點是，在高中英語課堂的教學中教師應與學生建立一種和諧友好的關系，與學生形成一種平等的交往關系。這樣才能為學生的進行自主學習營造一種良好的外部環(huán)境。

2.2 重視學生的主體地位，將學生的學習動機激發(fā)出來

在高中的英語教學中教師應該以學生的興趣和動機為出發(fā)點設置課堂的教學活動。首先要讓學生形成主動參與學習的習慣，在上課之前給學生安排任務促使學生進行預習，并在上課時能結合教師所提的問題提高自己的聽課效率，最終使問題得以解決。比如在課堂中設置分組任務，讓學生進行英語對話的訓練或者扮演英語對話中的角色，這樣可以有效的使學生放下自卑的情緒進行基本的英語交流，并且能夠增強學生學習英語的信心。其次培養(yǎng)學生進行自我評價的意識?！队⒄Z課程標準》指出“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價方式的多樣化”。實踐證明，教師應該因材施教，對于學生的評價主要采取形成性評價方式，適當的結合終結性評價方式，在學生學習英語的過程中及時給予肯定，改變原有的以考試分數判斷學生能力的傳統思想。除了教師的評價，學生在學習中的自評和互評也是相當重要的，這樣可以讓學生增強主體地位的意識，有助于學生從不同的角度發(fā)表自己的見解，從而激發(fā)學生學習的興趣與動機。

2.3 指導學生進行英語閱讀，培養(yǎng)學生英語思維

當前的高中英語考試中所涉及到的內容范圍極廣，題材也在不斷地多樣化，重點在于考查學生的語言應用能力與交際能力，考試的內容涉及經濟、政治以及文化等各方面。而這些考試的內容都與中國的風俗習慣以及思維方式有所不同，所以學生在日常的英語學習中一定要根據異國的思維方式進行學習，所以英語閱讀的練習、英語結構的應用、英語短句的積累以及英語思維的培養(yǎng)對于高中生自主學習英語能力的培養(yǎng)是相當有必要的。

3.結語

培養(yǎng)高中生在英語教學活動中形成自主學習的習慣，不僅有利于社會的發(fā)展，還將使學生素質得到全面的提升，學生自主學習能力的培養(yǎng)不可能是一蹴而就的，要根據學生自身的特點，激發(fā)學生的學習動機，并使用適合學生發(fā)展的教學策略才能使學生自主學習能力不斷提高。