☆ 張玫

（山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，山東濟(jì)南 250014）

初中信息技術(shù)分層教學(xué)過程中遇到的問題及優(yōu)化策略*

☆ 張玫

（山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，山東濟(jì)南 250014）

隨著教學(xué)理念的不斷更新和分層教學(xué)實踐的不斷推進(jìn)，學(xué)校里的分層教學(xué)正如火如荼地進(jìn)行著，分層教學(xué)的目的是關(guān)注學(xué)生個體的差異，滿足不同層次學(xué)生的需求，但在具體實施過程中卻會遇到一些實際問題，本文有針對性地提出分層教學(xué)過程中的一些具體問題并給出應(yīng)對措施和優(yōu)化策略，以期達(dá)到分層教學(xué)的最優(yōu)化。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)；分層教學(xué)；小組合作；優(yōu)化策略

分層教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其目的是關(guān)注學(xué)生個體的差異，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時有效提高課堂教學(xué)效率，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得、思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高、同步發(fā)展。但就目前的教學(xué)實施情況來看，分層教學(xué)仍存在一些問題，本文針對初中信息技術(shù)學(xué)科的特點，根據(jù)實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題給出一些可行的應(yīng)對措施。

一、分層教學(xué)過程中遇到的具體問題

1.對學(xué)生分層時采取的標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀

“分層教學(xué)”是在充分了解學(xué)生個體發(fā)展的差異性、不平衡性、階段性等相關(guān)因素的基礎(chǔ)上實施的有效教學(xué)，以期促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。目前，對學(xué)生進(jìn)行分層的主要依據(jù)是學(xué)生的綜合考試成績，或者是更有針對性的信息考試成績，但考試成績具有偶然性和不確定性，并不能完全代表學(xué)生的實際水平，或者說考試成績的高低并不能真實反映學(xué)生的實際動手能力，導(dǎo)致一部分學(xué)生不適應(yīng)自己所在的層次，不利于教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，所以，單以成績標(biāo)準(zhǔn)來分層缺少科學(xué)性和客觀性，不利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

2.分層學(xué)案的設(shè)計跟實際教學(xué)發(fā)生脫節(jié)

分層教學(xué)需要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式才能夠有效實施分層教學(xué)。但在實際教學(xué)中如何設(shè)計分層學(xué)案卻十分困難，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生拿到的學(xué)案跟所在的層次不一致的情況，增加了課堂教學(xué)的難度和學(xué)生學(xué)習(xí)的可控度。由于現(xiàn)在學(xué)校推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)制度，即每個學(xué)期開學(xué)前教師都要制定好下學(xué)期要用到的本學(xué)科的統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案，這種導(dǎo)學(xué)案并不適合每個學(xué)生，而且教師在授課的過程中也會提出導(dǎo)學(xué)案之外的問題，因此，統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案非常不利于實際的分層教學(xué)。

3.教學(xué)模式的改變導(dǎo)致師生的不適應(yīng)和不配合

一個新模式的實施總會有人適應(yīng)，有人排斥，初中信息技術(shù)分層教學(xué)這種課堂教學(xué)模式同樣面臨這種困境。分層教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師的主講地位需要改變，而且不同的層次需要教師講解的要求也不同。教師的不適應(yīng)體現(xiàn)在增加了課外的工作量，比如加大了課前的知識準(zhǔn)備，加大了知識點的廣度和深度，加大了學(xué)生評價的難度，還增加了課堂上的授課難度。在普通的教學(xué)模式下教師面對的是一個整體，課下準(zhǔn)備及授課都是統(tǒng)一進(jìn)行的，而在學(xué)案導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式下，教師需要根據(jù)不同的層次準(zhǔn)備不同深度和廣度的知識，更讓教師矛盾的是課堂上講不講、講多少、什么時候講。各層次的進(jìn)度不一、要求不一，從而導(dǎo)致的評價不同也是難題之一，對教學(xué)活動、分層學(xué)案的設(shè)計及針對學(xué)生的分層評價等方面難度都較大且不易操作，教師付出了艱辛的努力并做了大量的工作。而學(xué)生的不適應(yīng)在于學(xué)生的認(rèn)知和接受知識的能力存在差異，處于青春敏感期的心理承受能力也存在差異，雖然分層是隱形的，但是有的學(xué)生比較敏感，這就容易引起學(xué)生的心理抗拒，層次低的學(xué)生就會自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)，層次高的學(xué)生驕傲自滿，覺得自己處處比人強，弱化了小組合作及集體榮譽。

二、針對問題提出的解決措施和優(yōu)化策略

通過兩年多的實踐摸索，在遇到問題和解決問題的過程中，筆者積累了豐富的經(jīng)驗，并不斷提升和優(yōu)化教學(xué)模式。

1.如何更好的實施分層

對于學(xué)生的合理分層，不能采用被動的分層方法，應(yīng)采用多元的分層方法以確保學(xué)生主體地位的落實，要把學(xué)生主體性放到優(yōu)先發(fā)展的位置上?？茖W(xué)的分層應(yīng)考慮三個因素：一是分層的依據(jù)，首先，一次測試代表不了整體水平，需要學(xué)生的多次考試成績作為參考，因此，測試成績占總體30%；其次，任課教師需要跟班主任和其他學(xué)科的教師做好溝通，以便對于每個學(xué)生有明確的綜合評價，因此綜合評價占總體30%；最后，也是最重要的是，教師需要詳細(xì)了解每個學(xué)生在信息課堂上的表現(xiàn)，尤其是在課堂上的實際動手能力，這個能力占總體40%，綜合三個方面的因素來具體的實施分層教學(xué)。二是初一先不分層，通過一個學(xué)期或者一個學(xué)年的觀察及相關(guān)測試，在教學(xué)接觸中不斷地了解每個學(xué)生的具體情況，充分尊重學(xué)生的動態(tài)變化，對學(xué)生進(jìn)行全面的了解和評價。三是采取隱形分層，不論哪個層次的學(xué)生知道有層次區(qū)別后心理都會受影響，因此，要將分層融入小組合作時，既弱化了學(xué)生的層次感又增加了學(xué)生之間的互助，讓不同層次的學(xué)生在不知不覺中分屬于不同的小組，確保每個小組的實力相當(dāng)，確保每個孩子身邊都有比自己強的同學(xué)，可以求助和學(xué)習(xí)；也有比自己差的同學(xué)，需要自己給予幫助和鼓勵，這樣不僅能夠有助于學(xué)生進(jìn)行自我提高、小組提升，還可以形成學(xué)生之間互幫互助的氛圍，強化集體榮譽感。

分層教學(xué)是一個動態(tài)的教學(xué)過程，在操作過程中存在很多不穩(wěn)定因素，學(xué)生的分層也不是一成不變的，有的學(xué)生很快適應(yīng)這種教學(xué)模式，成績提升很快；也有學(xué)生適應(yīng)比較慢或者不適應(yīng)這種模式，成績有所下降，所以，這個分層應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的動態(tài)變化定期做適當(dāng)調(diào)整，根據(jù)這樣一個綜合多元的分層方法，實現(xiàn)分層的多樣化和最優(yōu)化。

2.如何在實際教學(xué)中更好的利用分層學(xué)案

如何有效地利用導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行分層教學(xué)，以便讓學(xué)生很好地掌握所學(xué)知識，又感覺不到自己和其他人的層次區(qū)別呢？這對教師在實施分層教學(xué)過程中的學(xué)案設(shè)計、具體教學(xué)以及操作評價提出了更高的要求，教師需要及時根據(jù)教學(xué)的發(fā)展調(diào)整教學(xué)模式，避免單一和僵化的評價形式。針對初中信息學(xué)科的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并結(jié)合學(xué)校的要求，教師可以設(shè)計最低層次的學(xué)案，即學(xué)生開學(xué)時拿到的統(tǒng)一的學(xué)案。目前，初中信息技術(shù)教學(xué)更注重的是普及，要求所有學(xué)生達(dá)標(biāo)，所以最基本的學(xué)案是必須的，然后按照每個課時的需要根據(jù)分層的特點給出小組學(xué)案。為避免學(xué)生有心理抵觸情緒，可以在操作任務(wù)的數(shù)量上保持一致，在難度上有所區(qū)分，比如給較高層次的學(xué)生提出一些具有知識拓展和大顯身手的電子版學(xué)案并適時給出解題小錦囊，讓層次高的學(xué)生在學(xué)到更多知識的同時又不會感覺課堂學(xué)習(xí)枯燥無味；對于層次低的學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案亦可完成課堂上的教學(xué)目標(biāo)，并通過成功的完成操作任務(wù)樹立學(xué)習(xí)信心，最終達(dá)到分層教學(xué)的最優(yōu)效果，全員過關(guān)。

3.如何讓教師和學(xué)生更適應(yīng)這種教學(xué)模式

任何一個教學(xué)模式的改變都需要經(jīng)過一個適應(yīng)的過程，初中信息技術(shù)分層教學(xué)模式同樣如此。為了讓教師適應(yīng)這種教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)從多方面進(jìn)行支持和鼓勵，以便讓教師快速接受并開展這種教學(xué)模式。教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，并根據(jù)不同層次學(xué)生的能力程度，把授課內(nèi)容按難易程度分成相應(yīng)的層次，使所有學(xué)生都有所收獲。實際上，這種教學(xué)模式所取得的成效就是教師們接受并喜歡它的最大驅(qū)動力，身為一名人民教師，只要是對教育事業(yè)有益，付出再多的艱辛和努力都是愿意嘗試的。為了讓學(xué)生更適應(yīng)這種教學(xué)模式，教師可以在分層的同時加入小組合作，這樣可以讓層次高的孩子感覺課堂輕松而有意義，讓層次低的學(xué)生感覺課堂充實而有意義。小組合作關(guān)注整個小組的成長，讓有能力的學(xué)生幫助本小組的其他成員，互學(xué)互助、各有所得，在分層的基礎(chǔ)上更好地利用小組合作精神來引導(dǎo)所有層次的學(xué)生更好地適應(yīng)這種教學(xué)模式。

三、小結(jié)

任何一個課題的研究都是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題的循環(huán)往復(fù)中驗證提升，最終形成一個有效的模式。每一個學(xué)科在實際運用該模式的過程中都會遇到這樣那樣的問題，初中信息技術(shù)教學(xué)同樣如此，關(guān)鍵是在問題解決過程中進(jìn)一步驗證了初中信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)學(xué)學(xué)案的分層教學(xué)是一個合適的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅能夠有效改變目前初中信息技術(shù)教學(xué)面臨的各種困境，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，使教學(xué)實踐能力得到提高，還能夠有效地激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

［1］王洪俠.信息技術(shù)環(huán)境下分層教學(xué)需注意的幾個問題［J］.時代教育，2014，（07）.

［2］倪鵬銳.實施分層教學(xué)打造高效課堂［J］.中小學(xué)電教，2014，（05）.

［3］丁繼慧.分層教學(xué)模式下的高中信息技術(shù)教學(xué)研究［J］.中小學(xué)電教2013，（08）.

［4］韓旭.淺談高中信息技術(shù)分層教學(xué)的有關(guān)策略［J］.中小學(xué)電教，2012，（04）.

*本論文由“初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)之分層教學(xué)法的研究（201304）”課題資助。

［編輯：昌曙平］

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1671-7503（2015）09-0020-02