天津　單俊芳

對高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“項目+專業(yè)+工作室”人才培養(yǎng)模式的探索研究

天津單俊芳

我國高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的建立與發(fā)展相對來說時間比較短，經(jīng)驗比較缺乏，很多學(xué)校仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多的是關(guān)注理論課堂教學(xué)，實踐教學(xué)基本上就是形式，實踐教學(xué)的途徑也相對單一。

高職院校 設(shè)計 培養(yǎng)人才 探索

即使有些院校開展了虛擬課題的環(huán)節(jié)，但沒有真實客戶對于設(shè)計的要求，監(jiān)督管理也不到位，造成了畢業(yè)生去單位實習時面對客戶項目仍然無從下手，專業(yè)理論知識和操作技能僅限于理論，不能達到用人單位的需求，還需要企業(yè)專門對畢業(yè)生進行培訓(xùn)后才能上崗就業(yè)，無法直接順利開展單位交給的設(shè)計任務(wù)。這些問題促使我國的高職藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)模式必須進行改變，進行新的改革，可改革到底怎樣改、要改到什么程度什么內(nèi)容是目前各院校非常棘手的問題。根據(jù)用人單位的人才需求，我們應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)校里就能了解企業(yè)的工作流程，和企業(yè)的用人要求相結(jié)合，給學(xué)生和企業(yè)之間搭建一個良好的平臺，這就要求我們在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中，必須采取一種新型的“專業(yè)+項目+工作室”教學(xué)模式，師生雙方圍繞企業(yè)的設(shè)計項目，共同完成邊教、邊學(xué)、邊做的教學(xué)過程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生對學(xué)習的興趣的同時，也讓基礎(chǔ)教學(xué)和實際項目相結(jié)合，提高了學(xué)生的實際操作能力和解決實際問題的能力，為今后走向工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

這種“項目+專業(yè)+工作室”的教學(xué)模式的雛形最早在歐洲----德國建立的包豪斯學(xué)院，它的成立，對于藝術(shù)設(shè)計教育來說開創(chuàng)了先河，產(chǎn)生了巨大影響，包豪斯學(xué)院的宗旨是將藝術(shù)和工業(yè)社會需求相一致， 藝術(shù)與技術(shù)相一致的“雙元制”教育理論。這種 “雙元制”教育理論，它主要以學(xué)校課堂為主體，以企業(yè)項目為依托，以學(xué)生實踐為核心，讓學(xué)生在學(xué)院的工作室里，不僅學(xué)習理論，還能加強專業(yè)技能，做到“學(xué)校與企業(yè)合一”、“作業(yè)與項目合一”。這種新型的教學(xué)模式培養(yǎng)出了大批適應(yīng)社會及企業(yè)發(fā)展需要的既有美術(shù)理論知識、又有藝術(shù)應(yīng)用技能的現(xiàn)代設(shè)計師?？v觀西方的設(shè)計專業(yè)職業(yè)教育，都是企業(yè)項目加學(xué)校的模式，也就是今天所說的“項目+專業(yè)+工作室”的模式。如澳洲的TAFE教育，教師除了教授理論知識外，還按照企業(yè)的要求，把設(shè)計的流程——從設(shè)計方案、市場調(diào)研、材料選擇、施工標準、成本核算等工作過程與方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠盡快地進入職業(yè)的角色。

這種“項目+專業(yè)+工作室”人才培養(yǎng)模式實施所需要的條件。這種新型模式的實施有兩點必須具備，一是學(xué)生自主創(chuàng)新的思想意識能得到開發(fā)，培養(yǎng)，二是必須具備雙師型導(dǎo)師，導(dǎo)師不光是理論知識的傳授者，還是實際項目的主導(dǎo)者、監(jiān)督者和參與者，導(dǎo)師具備完整的理論知識的同時，也要熟悉企業(yè)整個項目的運營過程和模式。

怎樣構(gòu)建“項目+專業(yè)+工作室”教學(xué)模式呢？

一、確定設(shè)計項目任務(wù)

首先要讓學(xué)生了解當前市場的主流設(shè)計項目，前言的設(shè)計思想和思路是什么？引進項目必須在校企合作的基礎(chǔ)上來進行，通過開展專題研討、企業(yè)考察、項目銜接、專家論壇等多種活動，將企業(yè)的真實項目帶到課堂上，有企業(yè)專家根據(jù)項目的要求布置作業(yè)，并根據(jù)具體的項目的設(shè)計要點提出方案，同時教師把之前相關(guān)的成功案例介紹給同學(xué)們，讓學(xué)生們了解優(yōu)秀的設(shè)計創(chuàng)意在哪里，主題是如何選定的，創(chuàng)意點是什么，接下來鼓勵同學(xué)們深入市場進行調(diào)研，整個課程教師都參與其中，不僅作為老師也作為項目負責人和項目總監(jiān)，及時檢驗項目的過程及設(shè)計思路的把握，這樣不但提高學(xué)生的學(xué)習興趣，也為實施項目教學(xué)法做好了鋪墊。

（一）理論與實踐相結(jié)合。在學(xué)生設(shè)計項目之前，老師先要將有關(guān)的設(shè)計理論，設(shè)計要素，表現(xiàn)形式等理論知識傳授給學(xué)生。學(xué)生接受了這些理論知識后先對設(shè)計有所感知和了解，此時教師就要基于項目教學(xué)將所要完成的案例布置給同學(xué)，教學(xué)過程中不僅要把書本上的知識傳授給學(xué)生，教師還要注重與實踐教學(xué)緊密結(jié)合的部分。在當今的信息化時代，我們進入到了以市場化為導(dǎo)向的時期，要將市場意識增強，明晰未來發(fā)展的方向，這就是“專業(yè)+項目+工作室”人才培養(yǎng)模式的最好體現(xiàn)，我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐很好的結(jié)合，注重企業(yè)實際項目的訓(xùn)練。

（二）項目教學(xué)的開展過程。建立校內(nèi)外工作室，多鼓勵學(xué)生組成團隊，完成設(shè)計項目、進行實踐訓(xùn)練。對于每一個項目學(xué)生在明確了各自主題和設(shè)計思路后，積極與組內(nèi)成員探討，每一個過程都要精心準備，真正做到教學(xué)過程的工作化。

（三）確定項目質(zhì)量的評價內(nèi)容與方式，請指導(dǎo)教師和企業(yè)的項目管理人，對整個項目的制作進行評價，并就對學(xué)生完成項目逐一分析，找出優(yōu)缺點，哪些適合作為中標作品，提出不足之處的改進方案，以便日后有進步的空間。同時，學(xué)生之間也進行自評，相互學(xué)習，共同進步。

這種模式最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與從項目構(gòu)建，策略，創(chuàng)意，設(shè)計到執(zhí)行的整個過程，使學(xué)生的理論知識得到更深的理解和更好的應(yīng)用，真正提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，最終在今后的職業(yè)生涯中有著較高的工作優(yōu)勢 。依托學(xué)校的工作室，帶動專業(yè)建設(shè)的整體發(fā)展，完善項目教學(xué)的實施步驟，逐步形成有效的產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實意義。同時為社會培養(yǎng)更多的高技能的實用性設(shè)計人才，將學(xué)校和社會、企業(yè)緊密的聯(lián)系起來。要求我們職業(yè)學(xué)院通過借鑒國外藝術(shù)設(shè)計專業(yè)先進的教學(xué)理念，與設(shè)計企業(yè)深度合作，從而達到培養(yǎng)出社會急需的高技能專業(yè)人才，提高我們職業(yè)院校設(shè)計藝術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率的目的。

（作者單位：天津濱海職業(yè)學(xué)院）