廣東　張揚(yáng)眉

提升高中語文寫作教學(xué)實(shí)效：現(xiàn)實(shí)困局與多重突圍

廣東張揚(yáng)眉

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，但現(xiàn)實(shí)中存在的教學(xué)方法單一、應(yīng)試色彩較濃、評(píng)價(jià)機(jī)制落后問題使得語文寫作教學(xué)陷入困局，要突破困局，需要從拓展深度、優(yōu)化課程教學(xué)改革、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等多重突圍，切實(shí)提升高中語文寫作教學(xué)實(shí)效。

高中語文 寫作教學(xué) 困局

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，我國高考改革工作逐漸啟動(dòng)并已經(jīng)制定初步計(jì)劃。其中，語文教學(xué)作為母語教學(xué)，其在高考所占比重不斷上升，在具體的考查內(nèi)容上也發(fā)生改變，學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力成為重點(diǎn)內(nèi)容。這對于我國高中語文教學(xué)而言，既是挑戰(zhàn)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的絕佳契機(jī)。作為高中語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，高中語文寫作教學(xué)必須正視當(dāng)前存在的教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面的局限，并積極參考先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，找到針對性措施和對策，實(shí)現(xiàn)多重突圍。

一、我國高中語文作文教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困局

高中語文作文教學(xué)是我國高中語文教學(xué)活動(dòng)的重中之重，也是傳統(tǒng)的重點(diǎn)項(xiàng)目，其對于高中學(xué)生寫作能力、文章鑒賞能力以及對于漢語文化內(nèi)涵的理解和體認(rèn)等能力與素質(zhì)的培養(yǎng)意義重大，并在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中摸索出了一整套完善的方法體系。然而，毋庸諱言的是，我國高中語文作文教學(xué)仍然在教學(xué)方法、教學(xué)理念以及評(píng)價(jià)方式等方面面臨著多重現(xiàn)實(shí)困局。

（一）高中語文作文教學(xué)活動(dòng)方法過于單一

從我國高中語文教學(xué)實(shí)際情況來看，常規(guī)的教學(xué)方法為命題作文，一般是給定材料和主題方向，然后由學(xué)生自主確定作文題目進(jìn)行寫作。此外，常用的高中語文教學(xué)方法還有詩歌、寓言故事的改寫和延伸創(chuàng)作，屬于材料作文中的特殊分支。這種語文教學(xué)方法對學(xué)生寫作能力的提高，尤其是對學(xué)生創(chuàng)作視野的拓展有很大局限：一方面，給定材料作文極大限制了學(xué)生進(jìn)行文章寫作時(shí)的自主性，限于學(xué)生實(shí)際情況，其很難跳出材料限定的范圍，在所規(guī)定的主題方向之下找到更加自主、自由的創(chuàng)作題材。另一方面，漢語文化的特征是蘊(yùn)藉性和發(fā)散性，且十分重視創(chuàng)作主體自身的感發(fā)。而高中語文作文教學(xué)活動(dòng)的方式很容易造成學(xué)生在進(jìn)行自主思考的過程中受到模式限制。

（二）高中語文作文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)試色彩濃重

高中語文作文在考試中所占比重較高，一般占到學(xué)科成績的50%，而且隨著高考制度的改革，高中語文成績在學(xué)生高考成績中的重要性更加突出，這無形中加劇了高中語文作文的重要性，不容否認(rèn)，這一特殊位置在一定程度上導(dǎo)致了語文作文教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)試色彩較為濃重的問題。為保證學(xué)生寫作能力的提升，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，當(dāng)前高中語文作文教學(xué)將議論文、記敘文作為兩大基本問題進(jìn)行專門訓(xùn)練，甚至出現(xiàn)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行問題限定的情況：要求學(xué)生在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)必須進(jìn)行議論文或者記敘文的創(chuàng)作，藉此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高考作文中的穩(wěn)定發(fā)揮。此外，隨著高考對作文的要求日益成熟，多種所謂的應(yīng)試高分文體被發(fā)明出來，甚至出現(xiàn)專業(yè)化的作文教師，對學(xué)生作文進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的限制，這種濃重的應(yīng)試色彩無疑對學(xué)生的寫作能力沒有益處，同時(shí)也極大損傷了學(xué)生對漢語言文化媒體的感知和審美過程。

（三）高中語文作文教學(xué)活動(dòng)缺乏先進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前高中語文作文教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法是以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為主要方式的，這種評(píng)價(jià)方法雖然能夠非常直觀、直接地對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行標(biāo)示和區(qū)分。然而，所謂文無第一，武無第二，這種單純的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式偏離了素質(zhì)教育改革的基本要求的，也是不符合學(xué)生寫作能力培養(yǎng)和提升規(guī)律的。此外，除分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)之外，教師的評(píng)語評(píng)價(jià)方式也應(yīng)用的十分廣泛，但是出于對學(xué)生在這一類體裁寫作中的能力的迅速提升，這種評(píng)語方式實(shí)際上大多停留在就事論事的層面，局限在文章的結(jié)構(gòu)以及語言的辭藻等方面，缺乏對學(xué)生的創(chuàng)作主動(dòng)性的激發(fā)，也缺乏在思想觀念等層面上的深度引導(dǎo)。因此，在當(dāng)前具體的語文作文教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，無論是打分式的評(píng)價(jià)還是評(píng)語式的評(píng)價(jià)，在操作過程中都缺乏充分的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，對于學(xué)生寫作能力的提升沒有一個(gè)明確的指導(dǎo)，客觀上造成了高中學(xué)生寫作能力提升的緩慢。

二、困境之下，高中語文作文教學(xué)的突圍政策

高中語文寫作教學(xué)的優(yōu)化工作是素質(zhì)教育改革不斷深化對高中語文教學(xué)活動(dòng)提出的必然要求，也是提升高中學(xué)生語文寫作能力，確保其高考成績水平的客觀要求。結(jié)合當(dāng)前高中語文寫作能力教學(xué)課程的現(xiàn)狀，這種優(yōu)化工作應(yīng)至少包含以下四個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）拓展高中作文教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的深度和效果

在既有教學(xué)方式和方法的基礎(chǔ)上，拓展常規(guī)教學(xué)方式的深度，提升其教學(xué)效果。一方面，注重學(xué)生在命題作文中的自主能力的發(fā)揮，比如對學(xué)生想象力的培養(yǎng)和學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。這一目標(biāo)可以通過增加給定材料或者所確定的主題的內(nèi)在啟發(fā)性和蘊(yùn)藉性來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，在此之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的文章閱讀或者資料搜索也是十分關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，通過設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，比如播放古典音樂或者歷史故事小短片等，營造出一種形象性和啟發(fā)性兼具的教學(xué)情境，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響和啟發(fā)，進(jìn)而提高其在寫作過程中的思考深度和感受精度。此外，為實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)語文作文教學(xué)課堂教學(xué)效果的提升，這種作文課在結(jié)束之后應(yīng)該設(shè)置必要的反饋環(huán)節(jié)，這種反饋除了分?jǐn)?shù)或者評(píng)語的反饋之外，還應(yīng)該包含對學(xué)生優(yōu)秀作文的分析；教師試水作文的創(chuàng)作過程展示，通過教師親自創(chuàng)作高考作文或者日常命題作文的形式與學(xué)生共同研究；學(xué)生之間的寫作經(jīng)驗(yàn)分享，借助這種反饋環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析材料、確定主題以及行文布局的能力的提升。比如對杜甫、蘇軾、林復(fù)等高中作文常用例證的多角度分析，實(shí)現(xiàn)對經(jīng)寫作素材的再解讀。

（二）積極進(jìn)行語文作文教學(xué)方法的革新和優(yōu)化

教學(xué)方法是教學(xué)效果的形成過程，也是素質(zhì)教育改革深化工作的具體落實(shí)渠道。對于高中語文寫作教學(xué)活動(dòng)而言，結(jié)合學(xué)界的研究成果 以及相關(guān)的實(shí)踐探索，這種教學(xué)方法的優(yōu)化和革新應(yīng)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是高中語文寫作教學(xué)與小組學(xué)習(xí)之間的結(jié)合。小組學(xué)習(xí)是當(dāng)前較為主流的、效果較好的新型教學(xué)方法，在高中語文寫作教學(xué)中，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行圍繞著某一個(gè)主題或者材料進(jìn)行探討，集思廣益，突破自身的思維定式和局限，獲得更多的啟發(fā)和感悟。當(dāng)然，限于高考考察方式以及高中學(xué)習(xí)對學(xué)生自主性、獨(dú)立性的特殊要求，這種小組學(xué)習(xí)與學(xué)生作文寫作能力培養(yǎng)之間的結(jié)合應(yīng)主要應(yīng)用在后期的寫作反饋環(huán)節(jié)。這種小組討論的重點(diǎn)可以放在對優(yōu)秀作文的分析上，比如鳳頭、豹尾、豬肚等文章結(jié)構(gòu)的分析以及營造方式的學(xué)習(xí)上。二是高中語文寫作教學(xué)與練字、誦讀等傳統(tǒng)語文教學(xué)活動(dòng)之間的結(jié)合。通過練字引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字神韻以及漢字中蘊(yùn)含的故事，為其寫作提供素材，同時(shí)也能提升學(xué)生漢字書寫能力，提升其卷面呈現(xiàn)水平；借助誦讀，不僅能夠積累學(xué)生寫作時(shí)所需要的古典詩詞的材料，還能夠幫助學(xué)生體會(huì)字詞句之間的節(jié)奏、神韻，更有利于其在寫作中安排結(jié)構(gòu)，謀篇布局。此外，誦讀能力的提升也能夠加深高中學(xué)生對中國古代詩歌文化以及文言文的閱讀和鑒賞能力，而這兩項(xiàng)能力也正是當(dāng)前高考對學(xué)生的重點(diǎn)考核內(nèi)容。

（三）改善當(dāng)前課程設(shè)計(jì)體系，加重作文課課時(shí)比重

作文能力的提升是一個(gè)循序漸成的過程，需要長期努力和持久探索，這既是高中生的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，也是高中語文老師的重要業(yè)務(wù)課題。而這一工作的完成必須要有相對充足的課時(shí)作為基層。而當(dāng)前由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，課時(shí)緊張等原因，高中作文課課時(shí)十分有限，往往只是每周兩節(jié)，甚至是每兩周兩節(jié)。這一方面是由于語文作文提升較慢，“出分”不明顯的原因所決定的，另一方面則是整體課程設(shè)計(jì)工作的不合理。因此，為實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有語文作文教學(xué)的多重困境的突破，必須從語文作文課時(shí)設(shè)置上增加比重。一是要在課程總量上提高語文作文課的課時(shí)，達(dá)到一周三節(jié)或四節(jié)，確保學(xué)生語文作文能力提升工作有充足的時(shí)間和空間條件；二是在課程分布上不能過于集中，嚴(yán)格按照考試時(shí)間進(jìn)行時(shí)間安排，多余出的時(shí)間則作文對學(xué)生上次作文作業(yè)的集中評(píng)價(jià)和反饋時(shí)間，也可以作文是學(xué)生自主閱讀或者小組討論的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高中語文作文教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容上的多元和豐富，這也是提升高中生語文作文寫作能力的客觀需求。此外，所謂文學(xué)來自生活，而當(dāng)前高中語文作文課的設(shè)置上缺乏實(shí)踐課程，學(xué)生沒有走出課堂采風(fēng)的機(jī)會(huì)，這對于學(xué)生體會(huì)生活真諦，加深學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作中的思想深度是一個(gè)嚴(yán)重的不足。因此，在課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化上，還應(yīng)該注重加強(qiáng)實(shí)踐課程的比重，增加學(xué)生外出采風(fēng)，體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)中感覺到漢語言文化魅力的無處不在，并最終內(nèi)化為學(xué)生寫作能力的明顯提升。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，弱化高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)試色彩

評(píng)價(jià)機(jī)制起到重要的導(dǎo)向作用，因此通過對高中學(xué)生寫作能力的評(píng)價(jià)機(jī)制的完善和優(yōu)化，能夠?qū)Ω咧姓Z文寫作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和改革。限于高考制度改革的難度，這種評(píng)價(jià)制度的改革可以在“一校一方案”的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主性的變革：改革分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)方式，實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)，防止學(xué)生私下對作文成績的過多評(píng)價(jià)，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力評(píng)估工作的科學(xué)化，畢竟寫作能力在很大程度上是難以準(zhǔn)確量化的；改革學(xué)生寫作能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，除傳統(tǒng)的主題鮮明、語言流暢等指標(biāo)之外，還應(yīng)該將學(xué)生寫作能力的提升幅度，小組討論中表現(xiàn)出的積極性，學(xué)生在日常練筆中表現(xiàn)出的思考的深度等內(nèi)容納入到學(xué)生寫作能力的考核指標(biāo)體系之中；改革評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)理念。高中學(xué)生語文寫作能力的評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元性，對于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)可以通過語文教學(xué)組教師的寫作評(píng)價(jià)來確保學(xué)生作文能力的準(zhǔn)確評(píng)估。此外，過程性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)也是完善評(píng)價(jià)機(jī)制，弱化高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)試色彩的重要方式。

（五）堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究，展開重點(diǎn)問題攻堅(jiān)

教育是一項(xiàng)專業(yè)工作，且具有濃厚的學(xué)術(shù)色彩，尤其是高中語文作文教學(xué)肩負(fù)著傳遞漢語言文化，提升民族整體母語水平和素質(zhì)的重?fù)?dān)。此外，高中語文作文教學(xué)工作在高考改革以及新課程改革的時(shí)代背景之下必然面臨多方面的挑戰(zhàn)，而教師堅(jiān)持業(yè)務(wù)研究，通過對高中語文作文教學(xué)中的如何審題、如何進(jìn)行謀篇布局等重點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開攻堅(jiān)，不僅能夠確保教學(xué)、科研工作的方向準(zhǔn)確，同時(shí)還能保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和操作性，能夠在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文作文寫作能力的巨大提升。這一工作的完成應(yīng)注重對當(dāng)?shù)亟萄性?、教研室等科研力量的整合，比如通過對教育局特色教學(xué)法評(píng)估、重大問題研究等年度項(xiàng)目資源的整合和利用，將這種高中語文寫作教學(xué)的研究和攻堅(jiān)工作落實(shí)到實(shí)處。

[1]高達(dá). 高中語文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D].安徽師范大學(xué).2014

[2]耿紅衛(wèi); 張麗娟. 中學(xué)語文寫作教學(xué)的理性思考[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2009(01)

[3]康志良.高中語文教師寫作教學(xué)思想建構(gòu)[D]西北師范大學(xué).2012

張揚(yáng)眉，1975年3月，女，漢族，廣東化州，本科，語文中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中語文教學(xué)

（作者單位：化州市第四中學(xué) ）