吉林　王美玲

小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略

吉林王美玲

在小學(xué)語(yǔ)文中，詞語(yǔ)作為構(gòu)成語(yǔ)言基本的單位之一具有重要的作用，如果對(duì)詞語(yǔ)能夠進(jìn)行較好的掌握與理解，那么語(yǔ)言也就失去了本身的意義，因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，詞語(yǔ)教學(xué)是非常重要的。但是就我國(guó)實(shí)際教學(xué)情況而言，傳統(tǒng)的小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)還存在著許多需要改進(jìn)的問(wèn)題，這在一定程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。因此，本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題以及相應(yīng)的解決措施。

小學(xué)語(yǔ)文 詞語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 措施

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，詞語(yǔ)教學(xué)一直作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生們只有很好地掌握了每個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)容，才有能力應(yīng)用到語(yǔ)言當(dāng)中，學(xué)生們才能夠?qū)懙贸龀錾奈恼?，由此學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)才會(huì)得以提高。因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，應(yīng)該對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行不斷的改進(jìn)與完善，從而不斷提高詞語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生們的語(yǔ)文綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的具體問(wèn)題闡述

（一）語(yǔ)文教學(xué)觀念上的偏差

在現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我國(guó)在2001年所頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中并沒有對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)要求得很明確，那么就會(huì)使得語(yǔ)文教學(xué)的編者們沒有對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生足夠的重視，除此之外，大多數(shù)教師普遍存在著這樣的觀念：語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是分析與講解教材中的課文，而詞語(yǔ)教學(xué)的目的主要是為講解課文所服務(wù)的。因此許多教師就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為詞語(yǔ)教學(xué)就是查找學(xué)生們不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，所以教師們會(huì)讓學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)字典將生詞解決，而在課堂上主要是分析與講解語(yǔ)文教材，進(jìn)而大大忽略了詞語(yǔ)教學(xué)。

（二）離開具體語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)詞語(yǔ)

語(yǔ)言是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚墓ぞ咧?，而?duì)于相同的詞語(yǔ)來(lái)講，在不同的語(yǔ)境下所表達(dá)出的意思也是各不相同的，因此適應(yīng)語(yǔ)境對(duì)于提高語(yǔ)言表達(dá)效果來(lái)講是十分重要的。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師并沒有將詞語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)境很好地結(jié)合起來(lái)，只是將詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)成為一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)，甚至一些教師將詞語(yǔ)解釋由學(xué)生們?cè)谡n前自主完成，在課堂中不再對(duì)一些詞語(yǔ)進(jìn)行講解，使得詞語(yǔ)的講解與課文中的具體語(yǔ)境脫節(jié)，那么就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解的把握上產(chǎn)生不利的影響，同時(shí)使得學(xué)生們對(duì)課文的理解產(chǎn)生一定的難度。

（三)學(xué)生自由發(fā)展, 使得教師主導(dǎo)作用缺失

隨著新課改的不斷深入，使學(xué)生逐漸成為課堂的主體，但是在實(shí)際的語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生們的自主發(fā)展就是自由發(fā)展，并沒有考慮到教師對(duì)學(xué)生們的主導(dǎo)作用，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，學(xué)生本來(lái)自身的自主學(xué)習(xí)能力就較差，如果此時(shí)再缺乏教師的指導(dǎo)，就會(huì)使得學(xué)生們對(duì)字詞的理解僅僅停留在形式上，從而就會(huì)在很大程度上使得語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的效率大大減少。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)效率的具體方法

（一）徹底弄清教學(xué)目的和范圍，把握重點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，要想從根本上提高詞語(yǔ)教學(xué)的效率，首先就要將語(yǔ)文教材進(jìn)行徹底的了解，在明白與了解了語(yǔ)文教學(xué)的具體目的以及范圍之后再對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行具體的思考，使得實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)方法能夠適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的具體情況，從而在根本上提高詞語(yǔ)教學(xué)的效率。對(duì)于學(xué)生們來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際目的就是能夠使得學(xué)生們能夠順利地閱讀并且理解整篇文章，使其有較高的語(yǔ)言理解力以及較高的語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)生詞以及熟詞都要進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解，并且根據(jù)具體詞語(yǔ)的重要性以及難易程度來(lái)進(jìn)行不同方法的講解。

（二）教會(huì)學(xué)生們學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的具體方法與技巧

中國(guó)的漢字十分復(fù)雜與繁多，那么由漢字所組成的成語(yǔ)也就更加數(shù)不勝數(shù)，教師們?nèi)绻晃兜貎H僅只讓學(xué)生們單純記憶的話，那么要想理解并掌握所有的詞語(yǔ)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生們比較常用的一些詞語(yǔ)以及學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的具體方法，那么一旦出現(xiàn)比較生僻的詞語(yǔ)之后，學(xué)生們就可以利用所學(xué)習(xí)到的方法來(lái)學(xué)習(xí)與掌握詞語(yǔ)。關(guān)于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法主要有兩種，一種是模糊意會(huì)法，而另一種是近義詞比較法，將以上兩種方法傳授給學(xué)生，能夠使得學(xué)生們靈活地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，進(jìn)而能夠從根本上提高學(xué)生們的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（三）教會(huì)學(xué)生在日常的交流和寫作過(guò)程中積累詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)

對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)講是不斷積累與學(xué)習(xí)的過(guò)程，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)是不可能的，而對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)來(lái)講也是一樣的，要想從根本上提高學(xué)生們的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及語(yǔ)言理解能力，就要注意學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中對(duì)詞語(yǔ)的積累。因此，教師就要善于運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)詞語(yǔ)的積累，具體方法主要有兩種：其一是教師們要善于發(fā)掘在日常交流過(guò)程中的資源，小學(xué)生們一天中大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，而與教師交流的時(shí)間是最多的，那么教師就應(yīng)該起模范的作用，在進(jìn)行交流當(dāng)中要注意自己語(yǔ)言的優(yōu)美性；其二是教師要鼓勵(lì)學(xué)生們多寫作，在寫作中對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行積累與運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)是十分重要的，它不僅可以提高學(xué)生們的閱讀能力，還能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生們的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及語(yǔ)言的表達(dá)能力，從而在根本上提高學(xué)生們的語(yǔ)文綜合能力。因此，教師們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中要對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)引起足夠的重視，不斷完善詞語(yǔ)教學(xué)的方式與方法，從而提高詞語(yǔ)教學(xué)的效率。

[1] 溫淑娟.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2014,(3):94-94.

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（作者單位：吉林省集安市第一小學(xué)）