廣東　黃興杰

如何指導(dǎo)小學(xué)生修改作文

廣東黃興杰

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)向來是“學(xué)生作文教師改”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于被動(dòng)的地位，基本上是“奉命作文”，長(zhǎng)此以往，他們的寫作能力很難得到提高?！昂梦恼虏幌忧П楦摹薄９沤裰型?試問有哪一篇名作不是經(jīng)過反復(fù)修改出來的呢？所以，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生絞盡腦汁、千錘百煉，進(jìn)而提高寫作水平。

小學(xué)作文 修改指導(dǎo) 培養(yǎng)能力

世界短篇小說師、俄國(guó)作家契訶夫曾說過一句意味深長(zhǎng)的話：“寫作的技巧，其實(shí)是將寫得不好的地方刪去的技巧。”修改是作文過程中最后一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。古今中外，凡是著名的詩人、出色的作家，寫文章時(shí)同樣會(huì)反復(fù)修改、斟酌、琢磨字句，最后才能定稿。傳說著名詩人王安石在作《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩時(shí)想了又想，改了十多次，最后才確定用“綠”字來取代“到”“過”“入”“滿”等字眼。而不少小學(xué)生在寫作文時(shí)，提筆就寫，敷衍了事，雜亂無章，往往只注意過程，卻忽視了成文后的修改，失去了通過修改而提高作文質(zhì)量的機(jī)會(huì)。他們雖然寫過多篇作文，常常鍛煉寫作，但由于對(duì)寫作出現(xiàn)的錯(cuò)誤熟視無睹，因此，進(jìn)步不快。作為教師，必須注意這點(diǎn)并及時(shí)做好學(xué)生修改作文的指導(dǎo)工作，使學(xué)生養(yǎng)成一種寫作后會(huì)修改作文的良好習(xí)慣。那么，應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文呢？我從以下幾方面入手：

一、檢查文意，緊扣中心

中心是文章的靈魂。材料的取舍要由中心來決定，因此，圍繞文章的中心來選擇材料是作文的關(guān)鍵。而部分小學(xué)生上作文課時(shí)，剛聽完老師讀題目，卻未等老師講解題目、提出作文要求，就心急火燎提筆即寫，往往就會(huì)犯“下筆千言，離題萬里”的毛病。教師必須要及時(shí)提醒學(xué)生，一般來說，以寫人為主的作文，要根據(jù)中心思想選取最能反映人物思想品質(zhì)的材料；以記事為主的作文，要根據(jù)中心思想選取最能揭示事情意義的事例；以寫景為主的作文，要根據(jù)中心思想選取最能體現(xiàn)景物特點(diǎn)的內(nèi)容；以狀物為主的作文，要根據(jù)中心思想選取最能顯示事物特征的素材。

若學(xué)生寫成文后，首先要求他們認(rèn)真看文意是否切題。如果選用的材料偏題、離題，或內(nèi)容不完善、材料毫無新意，那么，教師要耐心輔導(dǎo)學(xué)生，鼓起學(xué)生的勇氣、信心，重寫一篇，切忌批評(píng)學(xué)生。一次，我讓學(xué)生寫一篇周記，題目是《一件有意義的事》。事先，我沒有給學(xué)生解題，也沒有提出什么要求，只是讓他們回家自由選擇材料來寫。事后，我把學(xué)生的作文收上來批改，卻發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生的作文內(nèi)容偏題了，還有個(gè)別學(xué)生完全沒有寫出事情的“意義”來。原因是學(xué)生對(duì)“意義”一詞的理解含糊不清。于是，我在課堂上和學(xué)生再次去審題。我先讓學(xué)生去查字典，說說“意義”一詞的意思，然后，我詳細(xì)向?qū)W生解釋“有意義”的內(nèi)涵：“這些都必須是積級(jí)向上的，有一定的代表性、典型性和積極意義，而不是指偶然的、極個(gè)別的陰暗面……”經(jīng)過我一番詳細(xì)的解釋分析后，學(xué)生才恍然大悟，不等我吩咐，他們又疾筆地寫起了作文。

其次，讓學(xué)生反復(fù)讀自己的作文，檢查文路是否暢通。如果作文開頭、結(jié)尾牽強(qiáng)附會(huì)、段落語序混淆不清、過渡含糊不自然，雖然選對(duì)了材料，但教師也要學(xué)生重新組織材料另寫一篇，讓文章像雨后的空氣清新自然。

二、修改字詞句，追求完美

當(dāng)學(xué)生完成第一步的修改使文意切題、文路暢通后，就讓學(xué)生用規(guī)范的修改符號(hào)，對(duì)文章的字、詞、句進(jìn)行正確的推敲。對(duì)需要增加的字、詞、句，用增補(bǔ)符號(hào)補(bǔ)上；把作文中可有可無的字、詞、句，套話、空話、與中心無關(guān)的話，要毫無吝嗇地用刪改符號(hào)刪去；對(duì)詞、句、段位置顛倒的適當(dāng)調(diào)移，使它更具有表現(xiàn)力；而錯(cuò)別字、錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)要用訂正符號(hào)改正。待這一切修改完畢后，可再要求學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用些好的修飾詞語、修辭格。如：一位學(xué)生在一次單元作文中寫《家鄉(xiāng)的秋》，他交上來的稿子我認(rèn)真看了一遍，作文中有一個(gè)片段是這樣寫的“太陽落山了，天色漸漸地暗下來。這時(shí)，天空中出現(xiàn)了一個(gè)圓圓的月亮，皎潔的月光灑滿了大地。天空中一朵朵白云悄悄地從月亮的旁邊飄過……”后來經(jīng)我耐心的指導(dǎo)，他反復(fù)修改，琢磨字、詞的運(yùn)用與句子的用法。最后，他是這樣寫：“當(dāng)夜幕完全降臨的時(shí)候，明鏡般的月亮已懸在天穹，如水的清輝瀑布般傾瀉在廣袤的大地上，天空中一朵朵潔白的如紗如綢的云絮，帶著一種說不出的情愫，不時(shí)地俊逸地從月亮的肌體旁滑過，仿佛在為她拭洗蒙沾的污垢……”很明顯地看出，這位學(xué)生在修改作文的過程付出了很大的努力，在用詞方面確實(shí)提高了許多，而且運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，把秋夜的月光刻畫得如詩如畫。因此，在修改的過程中教師要認(rèn)真做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要及時(shí)正確地回答。

三、方法靈活，師生減負(fù)

學(xué)生的作文上了一定的階層后，教師要把精力集中投放在指導(dǎo)和評(píng)講中去。同時(shí)教師也可放手讓學(xué)生參與作文的“自改”“互改”，也就是根據(jù)老師的指導(dǎo)讓學(xué)生把作文知識(shí)歸類、歸納，然后讓他們對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，體味其中的不足，或者組織學(xué)生們互相修改作文，更從其他同學(xué)的作文中領(lǐng)略其方式方法。這樣既加速了學(xué)生作文的反饋，又減輕了教師每個(gè)環(huán)節(jié)緊抓、逐篇修改的負(fù)擔(dān)，從而也提高作文的教學(xué)效果和效率，學(xué)生作文水平同時(shí)也就得到較迅速的提高。

四、反復(fù)細(xì)讀，精益求精

待學(xué)生修改完畢后，再要求學(xué)生認(rèn)真、耐心細(xì)讀修改后的作文，對(duì)文章的開頭、結(jié)尾、層次、段落之間的銜接、過渡、內(nèi)容前后的照應(yīng)等都要認(rèn)真斟酌，使文章結(jié)構(gòu)趨于完善。如發(fā)現(xiàn)再有不妥之處，必須繼續(xù)動(dòng)筆再改，直到心意滿足為主。若發(fā)現(xiàn)把對(duì)的地方改錯(cuò)了，還可以用保留符號(hào)還原。在多讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己覺得沒有疑問，可進(jìn)行抄寫。

的確，對(duì)學(xué)生而言，修改作文的難度較大。但只有持之以恒，要求學(xué)生寫作后接著修改，教師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生，分層要求，加強(qiáng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化修改作文的方法，才能使學(xué)生提高自己的作文修改能力，更重要的是不斷提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

［1］姜愛鳳.讓學(xué)生自主修改作文［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（小學(xué)教研版），2010，08.

［2］梁?jiǎn)⒅?指導(dǎo)學(xué)生修改作文的探索和實(shí)踐［J］.文教資料，2008,05.

［3］黃瑞福.淺議學(xué)生作文的評(píng)改［J］.現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合），2011,05.

（作者單位：湛江市坡頭區(qū)官渡鎮(zhèn)北陂小學(xué)）