江蘇　陳蘇安

小學(xué)作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識(shí)”的實(shí)踐探究

江蘇陳蘇安

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，特別是針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)來說，這個(gè)階段可謂是學(xué)生樹立寫作意識(shí)的黃金階段。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”，而不是讓學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行寫作。文章針對(duì)如何提高學(xué)生的“讀者意識(shí)”展開深入探討，并提出相關(guān)解決措施，希望能夠促進(jìn)小學(xué)生作文水平提高。

小學(xué)作文教學(xué) 讀者意識(shí) 實(shí)踐 探究

小學(xué)作文教學(xué)一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，主要原因在于學(xué)生寫作目的模糊，很多學(xué)生是為了寫作文而寫作文，或是為了應(yīng)付教師與家長(zhǎng)，他們不具備“讀者意識(shí)”，導(dǎo)致其在寫作中只是機(jī)械寫作，并沒有寫作熱情與興趣。本文針對(duì)小學(xué)生作文教學(xué)中如何培養(yǎng)“讀者意識(shí)”提出幾條具有建設(shè)性的意見，希望能夠進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生“讀者意識(shí)”的形成。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，提高學(xué)生“讀者意識(shí)”

教師在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，情境化的環(huán)境下更有利于小學(xué)生寫作情感的激發(fā)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的寫作能力，提高教學(xué)效果。教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在一定的情境下能夠更好的感受寫作、體會(huì)寫作，并且能很好的進(jìn)行溝通交流。情境教學(xué)具有一定的有益之處，比如提高學(xué)生寫作興趣、寫作的積極性等等，而教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須以實(shí)際教學(xué)需要為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生具有“讀者意識(shí)”。

例如：教師在進(jìn)行景物寫作教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生走出教室，走進(jìn)公園欣賞風(fēng)景，為學(xué)生提供一個(gè)良好的寫作環(huán)境，教師指導(dǎo)學(xué)生如何抓住景物的特色，如不同樹木之間的區(qū)別要寫的具體，可以在文中適當(dāng)加入一些情感表達(dá)，如對(duì)景物的喜愛或是抒發(fā)自己的情感，學(xué)生在這種真實(shí)的環(huán)境下，增加了實(shí)景寫作的靈動(dòng)性，幫助學(xué)生更好的樹立“讀者意識(shí)”。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)該起到指導(dǎo)的作用，不應(yīng)束縛學(xué)生寫作的思路，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師對(duì)于學(xué)生寫作的遺漏之處給予補(bǔ)充指導(dǎo)，使學(xué)生作品更完善，更能體現(xiàn)作者獨(dú)特的寫作視角，讓每個(gè)學(xué)生成為創(chuàng)作的主體。

二、提供交互平臺(tái)，強(qiáng)化“讀者意識(shí)”

交互，顧名思義是相互作用，或是相互行為。在交互行為中，人或事在一定程度上可以相互影響。針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)來說，其具有一定的交互性，而且這種交互行為對(duì)學(xué)生能夠起到積極的影響，使學(xué)生能夠具有極強(qiáng)的讀者意識(shí)，提高他們寫作興趣，開闊其視野，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思。因此教師在教學(xué)過程中注意創(chuàng)設(shè)交互平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣以及寫作能力的提升，教師可以通過以下途徑建立交互平臺(tái)，如教室、課堂、網(wǎng)絡(luò)，這是教學(xué)中最基本的交互平臺(tái)。

課堂是交互平臺(tái)的首選，也是學(xué)生進(jìn)行作文交互的最佳場(chǎng)所，教師可以通過多種方式開展交互行為，例如：教師將批改作文的任務(wù)轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生相互批改作文；開展小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；設(shè)定寫作對(duì)象，待作文完成之后，交給固定的人閱讀等等。教師借助課堂開展學(xué)生交互行為打破了固有的作文寫作模式，這不僅提高了學(xué)生的寫作興趣，而且還能提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

其次，教室是學(xué)生活動(dòng)的基本單位，這同樣可以成為學(xué)生的交互平臺(tái)，例如：教師在學(xué)生寫作完成之后，將他們的作品粘貼到閱讀墻上，學(xué)生通過閱讀其他人的作品看到自己作文較弱的部分，同時(shí)學(xué)生還可以發(fā)表自己的評(píng)論，并與同學(xué)交換意見，“讀者意識(shí)”得到進(jìn)一步深化。

最后是網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)具有極大的傳播力，教師應(yīng)該借助這樣的平臺(tái)，提高學(xué)生的“讀者意識(shí)”，例如：某教師建立一個(gè)閱讀網(wǎng)站，然后讓學(xué)生將自己的作品上傳至該網(wǎng)站，并且學(xué)生也可以發(fā)表評(píng)論。學(xué)生通過交互平臺(tái)可以充分體驗(yàn)到“讀者意識(shí)”的重要性，同時(shí)也看到自己文章的價(jià)值所在，他們?cè)谝院蟮淖魑膶懽髦袝?huì)緊緊抓住“讀者意識(shí)”，無論是在構(gòu)思、選材，還是在表達(dá)與寫作方面，都會(huì)將讀者反應(yīng)作為寫作目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化“讀者意識(shí)”。

三、給予修改指導(dǎo)，形成“讀者意識(shí)”

修改是寫作必不可少的一個(gè)步驟，對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)谡Z(yǔ)言的運(yùn)用于表達(dá)上還存在一定的弊端，而作文修改可以幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的文章，進(jìn)而使其文章更加完整。教師在組織學(xué)生進(jìn)行文章修改時(shí)，可以采取相應(yīng)的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，并使學(xué)生能夠掌握書面語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高寫作的興趣，而且能夠使學(xué)生的文章更具吸引力。

例如：一位小學(xué)教師針對(duì)學(xué)生作文修改部分采取以下措施，首先，該教師讓學(xué)生自己進(jìn)行作文修改，然后針對(duì)學(xué)生的不足之處，教師給予改進(jìn)建議，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“讀者意識(shí)”；其次，學(xué)生在作文修改中，不斷強(qiáng)化修改意識(shí)，該教師指出學(xué)生文章與寫作初衷存在的差異性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作存在的問題，進(jìn)而使其對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，最終能夠使學(xué)生的文章達(dá)到寫作要求，并能夠得到讀者的贊賞；最后，該教師讓學(xué)生擬定作文讀者，這個(gè)讀者可以是學(xué)生，也可以是教師，或是其他人，這樣學(xué)生在進(jìn)行作文修改時(shí)，可以有針對(duì)性的進(jìn)行修改，抓住讀者的心理修改，這樣可以達(dá)到令讀者與作者都滿意的效果。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣的最重要階段，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識(shí)”，這樣才能使學(xué)生的文章更具吸引力，達(dá)到良好的寫作效果。文章針對(duì)如何提高小學(xué)生的“讀者意識(shí)”展開論述，希望能夠有效提高小學(xué)生的寫作水平，提升小學(xué)省的寫作能力。

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（作者單位：江蘇省邳州市果滿山小學(xué)）