江蘇　蔣治平

閱讀教學(xué)，先動乎情

江蘇蔣治平

語文課尤其是閱讀課不能少了一個“情”字，我們的學(xué)生都有著豐富的情感，他們面對的是“有情”的教材和“有情”的老師，這為他們在課堂上進行情感體驗，獲得情感共鳴提供了可能。從語文老師的角度，要善于尋找動情點并學(xué)會“煽情”，盡量給學(xué)生創(chuàng)造情感體驗的機會。

閱讀教學(xué) 有情 情感體驗 情感共鳴

在功利性閱讀的影響下，中學(xué)語文教師，將語文課的工具性簡單化、程式化、刻板化，導(dǎo)致語文閱讀課沒有了靈氣、沒有了感情。然而，語文課最吸引人的是什么？是一個“情”字，因此，語文閱讀教學(xué)，還得先 “動乎情”。

一、語文閱讀課是“有情”的課

說語文閱讀課“有情”，首先表現(xiàn)在我們的學(xué)生身上，盡管他們情緒可能會有起伏波動，但說到底，他們是一群有血有肉有情的可愛的孩子，他們中的絕大多數(shù)有著強烈的愛憎、有明晰的榮辱觀，懂得孝順父母、尊敬師長、珍惜友情，知道同情弱者------

說語文閱讀課“有情”，還表現(xiàn)在我們使用的教材上，可以這樣說，沒有哪一門學(xué)科的教材能像語文教材那樣血肉豐滿、充滿感情?！拔覀兊恼Z文教材本身頗具情感性，這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情的噴涌結(jié)晶?！?/p>

說語文閱讀課有情，還表現(xiàn)在我們的學(xué)生在語文課上總能找到情感上的共鳴。所謂情感的共鳴，就是兩個人或者一個群體在日常行為和生活上產(chǎn)生的一種靈魂上的和精神的無限延展和溝通。就學(xué)生的閱讀而言，就是能從課文中找到和自己某種情感共通的東西。我們的學(xué)生是“有情”的學(xué)生，我們的教材是“有情”的教材，這為他們能從中尋找到與自己情感上共通之處（共鳴）提供了可能。

二、語文教師應(yīng)該成為 “有情”的人

教師的一言一行、一顰一笑對學(xué)生都有著潛移默化的影響，試想，如果一位語文教師，始終冷若冰霜，沒有激勵，沒有評價，面對那些充滿感情的作品，不是去深入發(fā)掘課文的美，并將這種美傳遞給學(xué)生，而是首先將文章肢解，按照考綱考點，將對文章的欣賞轉(zhuǎn)化為公式性的答題模式。在這樣的老師的長期“熏陶”下，我們的學(xué)生怎么可能生得了情，動得了心呢？

所以，語文教師首先應(yīng)該成為一個有情的人。首先，語文教師要在閱讀課上傾注極大的教學(xué)熱情，并以此感染到每一位學(xué)生?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵、歡欣和鼓舞，只有帶著滿腔的熱情，用你靈動的眼睛用你不停變換的語調(diào)用你的表情和動作告訴你的學(xué)生你是熱情的，在你熱情的召喚下學(xué)生的活力就會被催發(fā)出來，與你產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生的積極性才會得以充分激發(fā)”。②其次教師的有情還表現(xiàn)在對教材文本的處理上，比如來一段激情洋溢的即興演講，或者來一段聲情并茂的示范朗讀，分析課文時，喜悅著作者（或文中的人物）的喜悅，悲傷著作者的悲傷，憤怒的時候憤怒，憂愁的時候憂愁，教師在感情上的投入會在很大程度上將學(xué)生的情緒帶動起來，學(xué)生動了情，自然會將自己的情感投入到學(xué)習(xí)中。第三，語文教師的情還表現(xiàn)在在對學(xué)生的評價上，教師對學(xué)生的評價，要實事求是，不偏不倚，不管是逆耳的良言，還是由衷的贊美，都要讓學(xué)生感受到你的一片誠意，只有發(fā)自內(nèi)心的真誠的評價，才會讓學(xué)生“親其師而信其道”。在我們的語文閱讀教學(xué)課上，如果語文教師能動之以情，學(xué)生就會會之以情，由無數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，最終就會達到心靈和心靈的耦合。

三、注重學(xué)生在課堂上的情感體驗

教材有情，師與生亦有情，但是三者的結(jié)合如果不能產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，也即學(xué)生在課堂上缺乏真切的情感體驗時，語文課仍成不了動情動心的課，“沒有情感體驗相伴隨的規(guī)范認(rèn)識是一種僵化的教條，無法實現(xiàn)其對行為的導(dǎo)向功能”，“情感需要是活動賴以進行的基礎(chǔ)，情感體驗或信念是克服內(nèi)心沖突、產(chǎn)生道德意志的重要條件”。③蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！闭n堂上老師能不能智慧的利用教材，給學(xué)生提供情感體驗的機會就顯得尤為重要。

首先，要找到動情點。一篇好的文章，總有令人動情的地方，它可以是文章中的某個人物，可以是作者寄托的情感，可以是一個曲折的故事，可以是一段精彩的描寫，可以是一段抒情，可以是一句話、甚至只是一個詞或字------。我們的課文里這樣的動情點俯拾皆是，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住這些動情點，由這些點入手，以點帶面，披文入情，學(xué)生的情感就會很快地被調(diào)動起來。

其次，要學(xué)會“煽情”。也就是說語文教師要緊緊抓住課文里的動情之處，聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的某種情緒調(diào)動起來，從而使他們能更好地走進課文、走近作者，最終獲得精神上的共鳴。比如蘇教版八年級下冊有一篇劉心武的《錯過》。學(xué)生對文意理解存在一定的問題，例如什么是“還能再次相遇的錯過”，什么是”永遠的錯過”，筆者建議學(xué)生聯(lián)系生活實際，比如你今天錯過了上學(xué)時班車，那是怎樣的一種感覺？又或者，你的某位親人離世，你因為某種原因未能前往，那又是一種怎樣的心情？學(xué)生馬上就打開了“話匣”，舉了許多其他的例子，這樣一來，學(xué)生不僅理解了課文，而且還有了更為深切的情感體驗。

語文是一門工具課，但語文工具不是簡單的生產(chǎn)工具，而是極具思想與內(nèi)涵的特殊工具，是表情達意的工具。真所謂：“觀山則情滿于山，觀海則情溢于海?！闭Z文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)過程始終應(yīng)該是有情相伴的，愿我們的教師能成為“有情”的教師，愿我們的學(xué)生成為“有情”的學(xué)生，讓我們的課堂成為“有情”的課堂。

[1]石統(tǒng)國.中學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮教材情感教育功能的探索.[J/OL]. http://doc.qkzz.net/ article/1fd46bd6-fe67-4046-ae0e-85c5b9c337d6. htm

[2]李桂梅.教師情感在課堂教學(xué)中的作用 [ J] .課程教育研究, 2014(24).

[3]宋振韶 金盛華.情感體驗：教育價值及其促進途徑[ J] .教育科學(xué)研究, 2009(01)

（作者單位：蘇州大學(xué)文學(xué)院）