廣東　吳正豪

小學(xué)閱讀課之切入點(diǎn)初探

廣東吳正豪

朱永新教授說，一個人的精神成長史等同于他的閱讀史。小學(xué)階段是閱讀能力的重要形成期，越來越受到各方重視。但，小學(xué)階段的閱讀課常常令授課者犯難。依我看，難在兩點(diǎn)：一是內(nèi)容，二是形式。

小學(xué)生求知欲旺盛，但辨識能力相對較弱。面對當(dāng)下出版物泛濫的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，認(rèn)知狀況，年齡特點(diǎn)，興趣愛好和教育目標(biāo)，教師有的放矢地幫助他們選擇合適的閱讀對象顯得尤為重要，這也是避免他們盲目選擇、不辨優(yōu)劣地進(jìn)行閱讀的最見效的方式。那些注重文字規(guī)范性，知識性和思想性兼而有之的讀物，內(nèi)容生動有趣，符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，孩子們喜聞樂見。與此同時，推薦的內(nèi)容，還盡可能與課堂教學(xué)相匹配或關(guān)聯(lián)，閱讀材料的內(nèi)容方面盡可能與課內(nèi)閱讀取得某種聯(lián)系。如，選擇與課文作者、歷史背景相關(guān)的內(nèi)容，或與課文內(nèi)容、體裁、寫法相關(guān)的文章等，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互呼應(yīng)，相得益彰。

此外，在過去相當(dāng)長的時間里，部分教師在閱讀教學(xué)中為了趕進(jìn)度、不放心，或有意或無意地忽視了學(xué)生的自主閱讀。老師們借助教參教輔，例牌式進(jìn)行作者簡介、寫作背景，概括段落大意及中心思想，分析寫作特點(diǎn)……如此這般，雖然常常老師還未開口，孩子們就已經(jīng)知道接下來的內(nèi)容了，但他們只是被動的接受者，接受的是老師和印刷品對作品的解讀，而非自己對作品的自主閱讀，終究免不了拾人牙慧的命運(yùn)。

因此，說閱讀教學(xué)難，其實(shí)難在切入點(diǎn)。這里的切入點(diǎn)并非傳統(tǒng)認(rèn)識上的開篇立論。教師在閱讀教學(xué)過程中巧妙、適度的切入往往能取得事半功倍的效果。教師應(yīng)重點(diǎn)在如何激趣、激勵學(xué)生方面下功夫。通過實(shí)踐，我認(rèn)為可用以下幾種形式切入。

一、開放式切入

比如教學(xué)第十冊語文課本《絲綢之路》一課時，我在課前就播放了喜多郎創(chuàng)作的同名電子合成樂，讓他們聽聽一個日本人用音樂對“絲綢之路”的詮釋，對中華文明的向往和膜拜。接著我又展開了中國地圖和世界地圖，向孩子們展示著這條古老神秘的古代文明通道，秦時明月漢時關(guān)好像觸手可及，唐風(fēng)宋韻仿佛近在咫尺，孩子們的思緒似乎一下子就便隨著音樂和地圖變得深邃悠遠(yuǎn)起來了。課后，我還借孩子們對地圖及相關(guān)地理知識熱情高漲之際開出了《西游記》和儒勒?凡爾納的《環(huán)球旅行八十天》的周閱讀書目作為課外延伸。

二、比較式切入

在教授第八冊語文課本《趵突泉》一課時，我讓孩子們在美美的讀完甚至背誦課文之后找出老舍先生的原文《趵突泉的原文》再讀一讀，還原當(dāng)年那個真實(shí)但又有些無奈、悲戚的趵突泉。特別是讀到了“但是泉的所在地并不是我們理想中的一個美景?！?，“穿過山洞，接聯(lián)不斷的棚子與地攤，東洋布，東洋磁，東洋玩具，東洋……加勁的表示著中國人怎樣熱烈的‘不’抵制劣貨?！边@些文字時，孩子們不約而同地陷入深深的疑惑和思考……這難道不正是閱讀應(yīng)有的姿態(tài)嗎？

三、顛覆式切入

閱讀教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)不少作品的作者本人或創(chuàng)作背景很有意思，而善用這些內(nèi)容足以喚醒孩子們的閱讀興趣。比如，我在教學(xué)劉禹錫的《烏衣巷》時故意拿出范仲淹的《岳陽樓記》一并印發(fā)給孩子們，讓孩子們找找它們的共同點(diǎn)。孩子們七嘴八舌地說開了，有說篇名都是某個地名的，有說都是寫景抒情的，甚至有說兩位作者都有常年從政經(jīng)歷的……但當(dāng)我告訴孩子們，這兩位作者其實(shí)都未曾親身去過烏衣巷和岳陽樓，兩篇作品都是他們憑借著其他文學(xué)藝術(shù)作品以及旁人的描述再結(jié)合自身超凡的文學(xué)功底創(chuàng)作出來的時候，教室里瞬間炸開了鍋，這個提示完全地超出了孩子們的意料，我放佛看見孩子們帶著這個意外插上了想象的翅膀往名山大川神游去了。

四、提綱挈領(lǐng)式切入

人教版第五冊語文課本《趙州橋》是典型的傳統(tǒng)課文，但大多數(shù)孩子對它并沒有直觀的認(rèn)識和了解。于是，我在講課伊始就直接拋出文中的過渡句“趙州橋不但堅固而且美觀”讓孩子找出趙州橋的兩大特點(diǎn)，孩子們很快紛紛搶答“堅固”、“美觀”，課文的兩大關(guān)鍵詞就這樣輕松地浮現(xiàn)出來了。“堅固”的內(nèi)容在課文哪半部分？“前半部分”“美觀”呢？“后半部分”，于是，孩子們準(zhǔn)確地理解了過渡句承前啟后的功能。接下來再去圍繞課文怎么描寫“堅固”，如何刻畫“美觀”展開討論就順理成章了。

是的，從閱讀心理的角度看，不同個體對每一篇課文的理解不可能完全符合作者的的創(chuàng)作意愿，盡管孩子們的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)是淺顯稚嫩的，或多或少地滲透些許自己的人生閱歷和審美體驗(yàn)，但在體悟環(huán)節(jié)中如此見仁見智的現(xiàn)象，恰恰是閱讀教學(xué)具有鮮明的個性創(chuàng)造的最佳例證，這也為孩子們提供了思維的發(fā)展和個性的培養(yǎng)的浩瀚空間。

閱讀課程的探索之路還很漫長，但愿今后能有更多更好的閱讀課伴隨孩子們成長、升華。

（作者單位：深圳市筍崗小學(xué)）