孟曉旭

興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古烏蘭浩特 137400

近年來，對(duì)于高素質(zhì)的康復(fù)醫(yī)療人員的需求將進(jìn)一步擴(kuò)大，這對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校康復(fù)教育提出了新的要求[1]。但從我國(guó)目前康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教育現(xiàn)狀出發(fā)，綜合分析后發(fā)現(xiàn)在康復(fù)治療呈現(xiàn)生機(jī)勃勃且康復(fù)治療師供不應(yīng)求的形勢(shì)下，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生的能力并不能達(dá)到相應(yīng)的能力[2-4]。構(gòu)建一個(gè)在實(shí)踐基礎(chǔ)上的新型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，為社會(huì)提供一批高質(zhì)量、高水平的應(yīng)用型人才，這將是高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作者需要認(rèn)真思考的一個(gè)問題。

1 我國(guó)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育存在的問題

1.1 缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

從世界水平來看，我國(guó)康復(fù)醫(yī)療教育起步較晚，與國(guó)際康復(fù)人才標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)存在一定差距，各層次人才參差不齊，人才的培養(yǎng)沒有形成一套完整的、系統(tǒng)的、多層次的人才培養(yǎng)計(jì)劃，缺乏統(tǒng)一有序的規(guī)劃體系。

1.2 有很大的實(shí)踐性特點(diǎn)

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育有很大的實(shí)踐性特點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量并沒有達(dá)到預(yù)期的要求，很多學(xué)校并沒有給學(xué)生提供充分的實(shí)踐條件和實(shí)踐機(jī)會(huì)，造成很多學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，培養(yǎng)出來直接面向患者的康復(fù)治療師實(shí)際操作能力低下。

1.3 師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)

很多學(xué)校的老師并不具備康復(fù)治療相關(guān)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有些教師原先就是接受培訓(xùn)的人員，沒有經(jīng)過康復(fù)治療的實(shí)踐便去教學(xué)生，自己知識(shí)體系不夠強(qiáng)化，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，造成我國(guó)的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)更加的不系統(tǒng)化，教學(xué)質(zhì)量下降[3-4]。

2 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建措施

2.1 增加實(shí)踐操作的授課學(xué)時(shí)數(shù)

增加實(shí)踐操作的授課學(xué)時(shí)數(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。在實(shí)訓(xùn)課堂上學(xué)生在老師的監(jiān)督下進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，反復(fù)訓(xùn)練，直到動(dòng)作要求達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、熟練。

2.2 構(gòu)建“行為導(dǎo)向”型課程體系

在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主陣地，在學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的實(shí)踐與創(chuàng)新，將這種現(xiàn)代教學(xué)法貫穿于整個(gè)教學(xué)中，以優(yōu)化職業(yè)教育的課堂教學(xué)。專業(yè)課程教學(xué)著眼于備課、上課、實(shí)踐、考試、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與落實(shí)，使學(xué)生在針對(duì)性教學(xué)創(chuàng)新的活動(dòng)中，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，主動(dòng)和諧地發(fā)展。

2.3 技能單獨(dú)考核制度

對(duì)學(xué)生采取多方面考核評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)只有筆試成績(jī)一種考核方式，從多種考核方式的改變帶動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)多種能力的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的單科結(jié)業(yè)成績(jī)中，技能考核是獨(dú)立的部分，占總成績(jī)的比例是30%，并且單獨(dú)技能成績(jī)不合格者，總成績(jī)不予通過。

2.4 寒暑假見習(xí)制度

鼓勵(lì)和要求學(xué)生利用寒暑假到專門的醫(yī)院康復(fù)科進(jìn)行一定內(nèi)容的見習(xí)。通過與患者進(jìn)行面對(duì)面交流，感受康復(fù)治療工作的實(shí)際工作氛圍，進(jìn)一步了解本專業(yè)學(xué)生需要具備的技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)和敏感度，提高與人交流溝通的能力。

2.5 開放實(shí)訓(xùn)室制度

康復(fù)實(shí)訓(xùn)室每天在學(xué)生的課余時(shí)間里開放2課時(shí)，為學(xué)生提供必要的實(shí)訓(xùn)條件和設(shè)施，由專人負(fù)責(zé)管理，每天安排專業(yè)教師對(duì)學(xué)生提出的、想要加強(qiáng)的某項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作進(jìn)行示范教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手、反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到熟能生巧。

3 構(gòu)建新型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系的實(shí)驗(yàn)研究

3.1 資料與方法

選取該院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，這部分學(xué)生按照班級(jí)進(jìn)行隨機(jī)抽取，進(jìn)行分組，實(shí)驗(yàn)組按照新型康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)照組按照以前的教學(xué)體系進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行調(diào)查，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)調(diào)查問卷的發(fā)放、輔導(dǎo)和答疑，調(diào)查問卷應(yīng)包含學(xué)生的基本信息，對(duì)此次新型教學(xué)體系的滿意度等方面，在調(diào)查問卷的最后還應(yīng)有對(duì)此次新型教學(xué)體系構(gòu)建的建議。

3.2 結(jié)果與分析

本次研究中，共有300名學(xué)生參加調(diào)查研究，并自動(dòng)完成調(diào)查問卷的書寫，其中男生100名，女生200名，問卷的回收率100%，合格率100%。

統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS 14.0軟件包進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)，α<0.05。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，接受新型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，且對(duì)于此次教學(xué)體系的改變有更大的滿意度，P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果見表1。

表1 接受新型教學(xué)體系的學(xué)生與不接受新型教學(xué)體系的學(xué)生對(duì)此次教學(xué)的認(rèn)識(shí)

3.3 結(jié)論

由上表可以看出，接受新型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系培養(yǎng)的學(xué)生，在對(duì)教學(xué)體系興趣、教學(xué)任務(wù)掌握程度、教學(xué)體系滿意度等方面都要強(qiáng)于沒有按照新型教學(xué)體系的進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，由此可見，新型教學(xué)體系能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)任務(wù)能夠更好的掌握。

3.4 討論

新型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建的目標(biāo)在于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為適應(yīng)現(xiàn)代康復(fù)治療的市場(chǎng)需求，構(gòu)建實(shí)踐性、系統(tǒng)化、開放性的現(xiàn)代新型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系。在新的教學(xué)體系下，學(xué)生將在專業(yè)的老師指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式的改變將更加注重于對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)課程，使學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面、熟練地掌握臨床康復(fù)治療常用操作技術(shù)，完美的實(shí)現(xiàn)崗位工作要求，為以后成為康復(fù)治療專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]李凝，於偉，朱毅，等.香港理工大學(xué)與南京醫(yī)科大學(xué)康復(fù)治療專業(yè)教學(xué)比較[J].中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2011,26(1):69-71.

[2]張立峰.多元化教學(xué)在高等職業(yè)教育傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2011,17(5):93-494.

[3]朱紅華，蔣迎春.衛(wèi)生中職康復(fù)治療專業(yè)運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)學(xué)教學(xué)中注意的幾個(gè)問題[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2011,17(8):792-793.

[4]范秀英.高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐體驗(yàn)[J].中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2010,25(5):456-457.