盧山

課外作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是反饋教學效果的重要手段之一，對強化學習效果起著極其重要的作用。它既能使學生鞏固已學知識，更是教師和家長評價學生數(shù)學學習的依據(jù)。但是現(xiàn)在周而復始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W生的包袱，成了枯燥的而又無奈的負擔，使學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。

一、課外作業(yè)設計存在的問題

小學數(shù)學課外作業(yè)的設計及其批改是教師的教學常規(guī)工作之一，與課堂教學一樣重要，但是在實際教學過程中卻不容樂觀。

1.作業(yè)缺乏個性化。

作業(yè)標準化、同步化，無視學生的個性和基礎的差異性，搞一刀切，這樣的作業(yè)無疑是學習興趣的“屠宰場”。人是有個性差異的，孔子早就提出“因材施教”的教育思想。而如今的作業(yè)沒有彈性，缺乏層次性，這勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，因而就產生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。

2.作業(yè)重應試，輕能力的提高。

受應試教育影響，教師布置的數(shù)學作業(yè)多為書面作業(yè)。作業(yè)形式單調、乏味，學生個性得不到發(fā)展，達不到作業(yè)的目的。

3.作業(yè)隨意性高，缺乏研究。

布置的作業(yè)在量和質上都比較“隨意”，對所提供的作業(yè)資料采用“拿來主義”策略。熱衷搞“題?！睉?zhàn)術，加重了學生負擔，降低了學生的學習熱情。

4.評價重結果，輕過程，缺乏激勵。

作業(yè)評價注重客觀結果，輕視人的主體情感，缺少師生與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動，影響了學生學習熱情和學習積極性，導致學生作業(yè)態(tài)度很被動，抄作業(yè)現(xiàn)象普遍。

這些弊端與新課程改革是格格不入的，所以我們必須研究探索新課改下的新的作業(yè)設計思路。

二、課外作業(yè)設計應當遵循的原則

新課程提倡的三維教學目標，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者并重。設計多元化的課外作業(yè)應當遵循以下原則。

1.作業(yè)設計的系統(tǒng)性。

教師布置課外作業(yè)的目的有兩個：一方面是通過練習，使學生掌握并加深理解在課堂上習得的知識。另一方面是在熟練運用學過的知識的基礎上讓學生能夠將學過的知識融會貫通、舉一反三。所以作業(yè)設計要有整體性和系統(tǒng)性。

2.作業(yè)設計要有針對性。

設計作業(yè)時針對教材的實際需要，分散和化解難點，對學生容易出錯的地方要設計多種形式的作業(yè)予以強化；針對學生的實際需要設計符合學生的認識規(guī)律，根據(jù)不同對象設計不同梯度、具有層次性的作業(yè)。

3.作業(yè)設計要有啟發(fā)性。

數(shù)學課程改革指出課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合運用能力。因此作業(yè)設計中要注意思維的啟發(fā)性。作業(yè)設計做到少而精，既能開動腦筋、指引思路，又能使學生舉一反三、觸類旁通。

4.作業(yè)設計要有趣味性。

興趣能夠激發(fā)學生的學習動機，富有情境的作業(yè)，類型多樣化的作業(yè)，新穎有趣的作業(yè)才能不斷激發(fā)學生的學習興趣，從而感受到作業(yè)的樂趣。

5.作業(yè)設計要有互動性。

作業(yè)設計要為學生提供充分活動的機會，幫助他們在自助探索和合作交流的過程中理解和掌握知識和技能，真正實現(xiàn)教學相長。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的集體意識、團隊精神，還有助于師生之間友好關系的建立。

三、如何改善小學數(shù)學課外作業(yè)

1.設計有趣味的數(shù)學作業(yè)。

（1）游戲類作業(yè)。游戲作業(yè)帶有“玩”的色彩，設計游戲性作業(yè)要考慮與所學習的數(shù)學內容有關系，此類作業(yè)特別適合低年級。

（2）探究性作業(yè)。根據(jù)學生已有的數(shù)學活動經驗，設計一些以學生觀察、實驗、調查、思考為主的探究性作業(yè)，給學生提供探究規(guī)律、尋求結論的機會。

2.設計有層次的數(shù)學作業(yè)。

如：教學《長方形和正方形面積計算》，我設計如下三個層次的作業(yè)：A.一塊長方形的菜地，長6米，寬4米，面積是多少平方米？B.一個正方形的花壇，周長40米，它的面積是多少平方米？C.學校要在操場上用16米長的欄桿圍成一個各邊的長度都是整數(shù)的長方形或正方形的花壇，有幾種不同的方法？怎樣圍花壇里種的花最多？學生練習時，可根據(jù)自己的能力選擇合適的題目進行訓練，對學生練習的彈性設計，可以激發(fā)學生的學習興趣，能讓不同層次的學生各盡所能，都有所獲，都不同程度地享受成功的體驗。

分層次布置作業(yè)，是因材施教的一種具體體現(xiàn)。但分層次不等于遷就學生，不等于對學生降低要求，而是尊重學生的基礎，尊重學生的發(fā)展規(guī)律。對基礎不同的學生應有不同的作業(yè)要求。層次性作業(yè)設計要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。

3.增強作業(yè)的實踐性。

如學習人民幣之前讓學生從生活實際出發(fā)熟知各種物品的價位，學習元角分后，讓學生到超市購物，算一算自己購買的物品一共花了多少錢？學習百分數(shù)應用題后，可多設計家庭移動電話套餐的使用，峰谷用電情況統(tǒng)計等作業(yè)，使學生成為應用的創(chuàng)新者。

課外作業(yè)設計只是數(shù)學教學中的一個小環(huán)節(jié)，但它卻是反映學生知識與能力的一面鏡子。我們在教學中如何探索一些更具實踐性、個性化、生活化和社會化的作業(yè)，是我們仍需努力的目標。我們必須慎重對待這一個小小的教學環(huán)節(jié)，精心設計，合理布置，讓學生應用知識的能力得到應有的提高?！敖陶哂行?，學者得益”，“教育應該提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔”，真正做到巧設課外作業(yè)，促進有效延伸。