丁惠琴

在建構(gòu)式生態(tài)課堂下推行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象：課堂要么成了眾說紛紜的“群英會(huì)”，要么成了悄無(wú)聲息的“電話會(huì)”，要么就是匆忙“走過場(chǎng)”；小組合作學(xué)習(xí)成了懶惰學(xué)生的“避風(fēng)港”、優(yōu)秀學(xué)生的“展示臺(tái)”；各類公開課虛假表演；對(duì)某些教師而言課堂成了“小憩站”，最后草草敷衍評(píng)價(jià)而收?qǐng)?。這些與小組合作學(xué)習(xí)不和諧的現(xiàn)象我們稱之為“合作學(xué)習(xí)”中“弊”現(xiàn)象。

“合作學(xué)習(xí)”中“弊”現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了合作學(xué)習(xí)的整合效應(yīng)，背離了建構(gòu)式生態(tài)課堂的初衷，因此，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育都有十分積極的意義。要讓“合作學(xué)習(xí)”的“弊”盡量地避免，讓它的“利”充分發(fā)揮出來，真正起到合作學(xué)習(xí)的作用，我提出以下拙見。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，努力激發(fā)興趣，讓學(xué)生想合作。

合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程。對(duì)于教學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好?！敝挥袧M足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。要讓學(xué)生感受到，在交流中獲得對(duì)問題更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，感受到合作交流、聽取各種觀點(diǎn)的價(jià)值，真正懂得他人對(duì)個(gè)人生存和發(fā)展的重要性。

二、設(shè)置合理任務(wù)，評(píng)價(jià)適時(shí)適度，讓學(xué)生體驗(yàn)成功樂于合作。

并不是所有學(xué)習(xí)任務(wù)都需要合作，“好鋼要用在刀刃上”，把握好合作契機(jī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是非常重要的。在任務(wù)的選擇上，應(yīng)具備爭(zhēng)議性、開放性和挑戰(zhàn)性。實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)全員進(jìn)步。在每一次的合作組織中，都要明確地告訴學(xué)生，要達(dá)到什么樣的水平，對(duì)小組中不同成員有不同要求，堅(jiān)持“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)決定獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的做法，讓小組內(nèi)既充滿溫情和友善，又充滿互助與競(jìng)賽。各組成員會(huì)為自己的成績(jī)感到自豪。同時(shí)通過組際競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)組內(nèi)合作的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)習(xí)的合作熱情，這樣體驗(yàn)成功后的學(xué)生才更樂于合作。

三、關(guān)注個(gè)體差異，構(gòu)建和諧小組，加強(qiáng)技能指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)合作。

有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在合作技能、技巧的指導(dǎo)方面。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧，就無(wú)法有效地合作學(xué)習(xí)，甚至無(wú)法合作學(xué)習(xí)。約翰遜兄弟認(rèn)為，教師“不能只是把學(xué)生放到一起，然后告訴他們要合作”，應(yīng)當(dāng)“在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組合作技巧方面指導(dǎo)學(xué)生”。由于學(xué)生性別、成績(jī)、能力方面的差異及家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景、性格、脾氣等的差異都會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)方式造成一定的影響，因此，教師必需根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的分組原則（組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)）幫助學(xué)生建立合作小組，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理分配任務(wù)和角色。

從當(dāng)前的教改的情況看，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式；用長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看，合作學(xué)習(xí)是一種生活方式。小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的良好品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要教師不斷指導(dǎo)、長(zhǎng)期熏陶。教師還應(yīng)樹立多元發(fā)展的理念：學(xué)校學(xué)習(xí)需要合作，家庭生活、社會(huì)活動(dòng)同樣需要合作。引導(dǎo)學(xué)生通過合作提高學(xué)習(xí)效率，讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種生活方式。

四、培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，加強(qiáng)紀(jì)律約束，讓學(xué)生能合作。

教師要建立起課堂合作學(xué)習(xí)規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的規(guī)則意識(shí)。制定課堂合作學(xué)習(xí)規(guī)則，在如何向同伴提問，如何傾聽同伴的發(fā)言，如何相互交流、討論，如何協(xié)調(diào)組員之間的分歧、意見等方面都進(jìn)行了詳細(xì)說明。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作規(guī)則的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)專門訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，也可以將常用的人際交往規(guī)則。例如通過請(qǐng)求發(fā)言、稱贊他人、澄清觀點(diǎn)、表示疑義、提出建議、概括小結(jié)等編成兒歌、故事，或以漫畫、板報(bào)等形式讓學(xué)生訓(xùn)練，做到聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會(huì)，說明理由要充分，啟發(fā)大家共同思考。

在合作過程中，成員間形成積極的相互依賴關(guān)系，每位成員肩負(fù)的責(zé)任促使他們積極投入，為防止“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象發(fā)生，讓學(xué)習(xí)資源得到充分利用，必須加強(qiáng)紀(jì)律約束。紀(jì)律是保障小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行及持續(xù)高效發(fā)展的必備條件，在制定規(guī)則的同時(shí)要維護(hù)好紀(jì)律。

兩個(gè)人交換一個(gè)蘋果，每個(gè)人得到的仍只有一個(gè)蘋果，但如果兩個(gè)人交換一種思想，每個(gè)人將得到兩份思想。這告訴我們，學(xué)習(xí)中互動(dòng)合作是多么實(shí)惠，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)及師生間的教學(xué)相長(zhǎng)，是一個(gè)多贏的舉措。教師每天戰(zhàn)斗在一線，提出或發(fā)現(xiàn)問題的途徑和渠道很多，如在課堂上一個(gè)教學(xué)方法、處理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)技巧、與學(xué)生相處的技巧等都是可以利用的資源。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地挖掘潛能。教師在新課程環(huán)境下，應(yīng)積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓合作學(xué)習(xí)在新課程改革中煥發(fā)獨(dú)特魅力。