夏天

摘 要： 陶行知提出“教學(xué)做合一”理論，要求“教”與“學(xué)”同“做”結(jié)合。語文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實(shí)踐，在語文教學(xué)中融入“教學(xué)做合一”。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)做合一 語文實(shí)踐 語文實(shí)踐能力

在語文教學(xué)中，語文實(shí)踐能力的提高要通過語文實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。語文從生活開始，與生活同行，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。學(xué)生擁有語文實(shí)踐能力的主要途徑應(yīng)該是語文實(shí)踐。在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，借助教材所提供的語言環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，在大量的聽說讀寫實(shí)踐中積累語言，培養(yǎng)語感，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，從而提高語文實(shí)踐能力。

過去語文教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)了十幾年的語文，仍然不能下筆成文、出口成章，究其原因，主要是老師過于注重語文知識(shí)的傳授，過于注重講解分析，忽視了學(xué)習(xí)方法的傳授，嚴(yán)重占用了學(xué)生聽說讀寫訓(xùn)練的時(shí)間，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語文實(shí)踐能力當(dāng)然難以得到提高。語文教學(xué)應(yīng)該少講多練，在指導(dǎo)學(xué)生語言實(shí)踐上多下工夫。多組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，多指導(dǎo)學(xué)生如何訓(xùn)練，也就是在語文實(shí)踐過程中提高語文實(shí)踐能力，在做中學(xué)，在學(xué)中做，教學(xué)做合一。

例如拼音教學(xué)。有關(guān)拼音的理論知識(shí)，我們?cè)诒究坪脱芯可A段都學(xué)到了不少，但是真正進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，這些知識(shí)卻無法大量教授，一年級(jí)的孩子無法理解這些理論知識(shí)。我們應(yīng)該教授如何正確發(fā)音，如何熟練拼讀，要想掌握這些，就需要不斷進(jìn)行發(fā)音和拼讀練習(xí)，只有不斷發(fā)音和拼讀實(shí)踐，才能讓他們掌握這些拼音字母，找到拼讀的語感和規(guī)律。在拼讀訓(xùn)練過程中，我們要根據(jù)兒童的特點(diǎn)，通過情景教學(xué)、游戲活動(dòng)（如制作拼音卡片，找朋友，開火車，知道我叫什么，大拇指獎(jiǎng)給誰等），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。識(shí)字教學(xué)也是如此，我們不僅要教給孩子生字的讀音、寫法和意思，更重要的是要教給他們識(shí)字的方法，讓他們通過這些方法學(xué)會(huì)識(shí)字，并在以后的自主識(shí)字實(shí)踐過程中強(qiáng)化識(shí)字能力。我們學(xué)習(xí)一篇課文，目的不僅僅是教會(huì)他們這篇課文要表達(dá)的意思、寫作的手法，更重要的是借助課文提供的語境進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，借助課文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字、寫字，學(xué)會(huì)閱讀的種種方法，訓(xùn)練語感，積累語言，學(xué)會(huì)觀察、思考、想象，體會(huì)情感，提高認(rèn)識(shí)。我們要學(xué)會(huì)用教材教，而不能僅僅是教教材，特別是低年級(jí)段的寫話教學(xué)，更多的應(yīng)該是注重學(xué)生寫話的訓(xùn)練，從一句話日記到一段話，最后成為一篇完整的文章。我們要從一句話開始，每天讓孩子回去寫一句話日記，不會(huì)寫的字用拼音代替，能力稍強(qiáng)一點(diǎn)的孩子就可以寫成一段話。通過每天的實(shí)踐訓(xùn)練，這些孩子的寫話能力在不斷提高。語文學(xué)習(xí)另一個(gè)重要方面就是閱讀。從一年級(jí)開始，在前兩個(gè)月的拼音學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師可以建議家長(zhǎng)為孩子購買一些有拼音標(biāo)注的兒童讀物，每天讓孩子閱讀十分鐘，讓孩子讀給家長(zhǎng)聽，幫助孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，久而久之，孩子們的語感會(huì)增強(qiáng)。通過閱讀實(shí)踐，孩子們可以積累許多詞匯，通過大量閱讀，在遣詞造句上，學(xué)生的水平會(huì)大大提高。在語文課堂上，老師大多是傳授知識(shí)或是傳授學(xué)習(xí)方法，真正的實(shí)踐時(shí)間是非常少的。多進(jìn)行閱讀和寫作實(shí)踐、口語交際教學(xué)、作文教學(xué)，其教學(xué)功能都不是單一的，其教學(xué)目標(biāo)都是為了提高學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)僅僅局限在課堂，漢語是我們的母語，漢語在我們的生活中無處不在、無時(shí)不有。陶行知的“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！彼枷胗^念更切合語文教學(xué)。語文教學(xué)的課程資源極為廣泛，語文實(shí)踐的天地非常廣闊。一方面，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生生活，把學(xué)生的生活情感、體驗(yàn)引入到教材的閱讀理解中，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。另一方面，我們要開展豐富多彩的課外活動(dòng)，把學(xué)生的生活與語文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，如讀書報(bào)告會(huì)，故事會(huì)，新聞發(fā)布會(huì)，尋找春天，秋天的田野，菜場(chǎng)里有些什么，等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中做一做，看一看，想一想，說一說，寫一寫。

新課程的實(shí)施呼喚大語文教育觀，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷實(shí)踐、長(zhǎng)期積累的過程。在這一過程中，我們要將陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論貫徹其中，多為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多留給學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。要為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬廣闊的語文實(shí)踐空間，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，提高語文實(shí)踐能力和語文綜合素養(yǎng)。

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