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摘 要： 文章研究了高職青年教師當如何在繁重的教學任務(wù)中，均衡教學與科研，實現(xiàn)提高教學水平和科研能力、教書育人、發(fā)展自己的目標。高職青年教師正視存在的問題，積極尋求解決教學和科研雙重任務(wù)的方法顯得尤為重要。本文針對該問題從授課自成體系、注重教學和科研的綜合效益及學會寫論文三個方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞： Modbus總線 溫度監(jiān)控 組態(tài)王

對高職青年教師來說，教書育人是第一位本職工作，同時科研工作也不容落下。但現(xiàn)有的高職教學體系中，繁重的教學任務(wù)占據(jù)高職青年教師的大部分時間，相較而言，科研時間和科研渠道較少。如何均衡二者，筆者在幾年的高職教育工作中有如下體會[5]。

1.研讀培養(yǎng)方案，授課自成體系

培養(yǎng)方案是培養(yǎng)體系的核心組成部分，反映了專業(yè)培養(yǎng)的具體目標、基本要求、畢業(yè)生應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)、主要的課程和實踐環(huán)節(jié)等。培養(yǎng)方案內(nèi)任何課程都不是孤立的，都只是培養(yǎng)體系中的一個環(huán)節(jié)。教師是培養(yǎng)方案的執(zhí)行者，并有義務(wù)向?qū)W生說明所授課程在培養(yǎng)方案中的位置。

高職青年教師應(yīng)該認真研讀所教專業(yè)的培養(yǎng)方案，包括：（1）公共基礎(chǔ)課程，以便在后續(xù)專業(yè)課中避免重復(fù)、查漏補缺，并在培養(yǎng)方案修訂時對專業(yè)基礎(chǔ)課程提出準確可行的修改意見；（2）重視專業(yè)課程之間的連貫性和系統(tǒng)性。雖然每個專業(yè)課教師擔任不同的專業(yè)核心課程，但分工不分家。遵循培養(yǎng)方案的總體培養(yǎng)目標，理順每門專業(yè)課之間的關(guān)系，明確每門課程在培養(yǎng)學生成人、成才及進一步提升中的作用，制定課程的教學目標，從而達到目標性教學、系統(tǒng)性育人的目的[2]。

專業(yè)課教師除了要熟悉任教院校專業(yè)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標外，還應(yīng)積極了解當前各大院校該專業(yè)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，取人所長補我所短，形成自身特色，努力形成人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特的專業(yè)特色。專業(yè)課教師將學校特色融合進專業(yè)課程的授課當中，一方面確保學生掌握專業(yè)知識，另一方面在課程上做出特色，提升自己。

2.注重教學和科研的綜合效益

教學與科研，既有對立的方面，又有統(tǒng)一的方面。 “教而不研則淺，研而不教則空”，“科研是源，教學是流”[1]。高職教師在完成繁重的教學任務(wù)時，應(yīng)將科研融入教學中，增強教學內(nèi)容的實用性，保持教學內(nèi)容的前沿性；使教學內(nèi)容在科研中得到提升和實踐，并通過科研，拓展教師的知識面和人際網(wǎng)，促進教學內(nèi)容的更新，讓學生受益，達到雙贏的目的[4]。實現(xiàn)教學科研并重型發(fā)展，高職教師：（1）在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，選準方向、需求牽引，同時做好功課、尋求合作，先簡后難，從而穩(wěn)步發(fā)展。（2）提煉有吸引力的題目，吸引學生參與或作為畢業(yè)設(shè)計的課題，培養(yǎng)學生小助手；申請國內(nèi)或國外訪學，或拜科研項目多且樂于助人的名師學習，開闊眼界和思路，學習技術(shù)、聚攏人脈[3]。

3.學會寫論文

科研項目結(jié)題后，如何將研究成果科學地展示給同行共享？發(fā)表科技論文是一個很好的途徑。如何整理科研成果形成高水平的科技論文，需要高職教師掌握一定的方法和技巧。

科技論文主要包括四個組成部分：論點、論據(jù)、論證和結(jié)論。理論類論文包括新理論、新方法、新描述、新算法等。理論是對某種現(xiàn)象的解釋，是一個說理的過程，也是在一定條件下得出的結(jié)論。工程設(shè)計類論文包括新的設(shè)計方法（針對某一工程功能的設(shè)計方案、理論指導(dǎo)與算法、針對一定工程），并在完成后總結(jié)出論文（層次化設(shè)計方案等）。

撰寫科技論文可分為“三部曲”：（1）題目和摘要；（2）正文，包括引言、問題的提出（對象的描述，包括原理和工藝流程等）、假設(shè)與結(jié)果（定理與算法、設(shè)計方案等）；（3）結(jié)論。全文語言直接明了，避免口語化。

4.結(jié)語

教育是面向未來的事業(yè)，是一份“良心”事業(yè)。教學質(zhì)量評價系統(tǒng)是一個大滯后系統(tǒng)，而非某個學生或某屆學生能夠及時完全體現(xiàn)?？蒲谐晒陧椖拷Y(jié)題時基本能夠體現(xiàn)價值，較于教學更易于建立評價系統(tǒng)。對于高職青年教師而言，教學是教師的根本，科研又是教師提升自己的有效途徑。高職青年教師正視存在的問題，另辟蹊徑完成教學和科研的雙重任務(wù)是當務(wù)之急。

參考文獻：

[1]穆麗婉.高校教師教學與科研工作的點滴建議[J].中國電力教育，2012（08）：34-35.

[2]王 璟，李 順，王建方.高校青年教師教學與科研的矛盾及解決途徑[J].科技文匯，2012（08）：3-4.

[3]張建國，趙 英，馬愛生.高校青年教師教學與科研關(guān)系的探討[J].教育教學論壇，2013（41）：26-27.

[4]郭宇星，張鑫磊，周慧敏.高校青年教師教學與科研的和諧共進[J].科技文匯，2013（261）：16-17.

[5]楊光.高校教師教學與科研關(guān)系分析[J].佳木斯教育學院學報，2014（4）：178-179.