美國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的啟示——以美國(guó)北亞利桑那大學(xué)為例

文/聶作先

摘要：應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式在我國(guó)是備受關(guān)注的問題。筆者借助在美國(guó)應(yīng)用型本科院校訪學(xué)的機(jī)會(huì)，近距離地觀察了其課程設(shè)置、教學(xué)過程管理及教學(xué)風(fēng)格等各個(gè)方面，并對(duì)照國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入思考。

關(guān)鍵詞：美國(guó)大學(xué)；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：聶作先(1972.10-)，男，漢族，湖南常德人，福建工程學(xué)院，副教授，工學(xué)博士，主要從事計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教學(xué)及比較教育研究。

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

基金項(xiàng)目：福建工程學(xué)院教研項(xiàng)目：以學(xué)生為中心的本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，課題編號(hào)：GB-D-14-16，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：聶作先。

受益于“1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃”的支持，筆者于2014年秋季學(xué)期在美國(guó)北亞利桑那大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱北亞)計(jì)算機(jī)系進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的訪學(xué)。北亞是一所綜合性的公立大學(xué)，是以本科教學(xué)為主的應(yīng)用型本科高校。筆者在北亞訪學(xué)期間全程跟班旁聽了三門計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的課程：Python程序設(shè)計(jì)，高級(jí)體系結(jié)構(gòu)及有限自動(dòng)機(jī)理論。北亞每周都會(huì)請(qǐng)一些教授或教學(xué)管理人員給訪問學(xué)者做報(bào)告或者研討，以讓訪問學(xué)者更多了解美國(guó)的高等教育與課堂教學(xué)。北亞利桑那大學(xué)還為每位訪問學(xué)者指定了一位資深教授作為指導(dǎo)教師，訪問學(xué)者需每周與指導(dǎo)教師進(jìn)行一個(gè)小時(shí)的研討。正是在這種近距離的觀察與多方面的探討下，筆者對(duì)美國(guó)應(yīng)用型本科教育有了一定的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。

一、課程設(shè)置

不同類型的大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不同，研究型大學(xué)著眼于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)型人才，而應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。觀察美國(guó)大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置也可以看出這樣的特點(diǎn)。文獻(xiàn)[1]中對(duì)美國(guó)4所研究型大學(xué)的計(jì)算機(jī)工程課程設(shè)置情況進(jìn)行分析，得出了其培養(yǎng)計(jì)劃的共同特征：1)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及通識(shí)教育；2)注重相關(guān)學(xué)科的交叉融合；3)強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)；4)激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。這些都是通過合理的必修課和選修課安排來實(shí)現(xiàn)。

北亞的計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置[2]同樣體現(xiàn)了上述特征，但作為應(yīng)用型本科，其生源質(zhì)量與研究型大學(xué)具有一定差距，培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，因此它又具有應(yīng)用型本科自身的特征。首先體現(xiàn)在學(xué)分差異，伊利諾伊香檳分校計(jì)算機(jī)工程專業(yè)需修滿128學(xué)分，普渡大學(xué)計(jì)算機(jī)工程專業(yè)為125學(xué)分，伊利諾伊理工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程專業(yè)為130學(xué)分。北亞計(jì)算機(jī)專業(yè)僅要求120學(xué)分。其次，課程內(nèi)容也存在差異，研究型大學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)及算法要求更高，作為必修課出現(xiàn)，其主要教授的編程語言通常為C/C++。北亞的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置中，在第一學(xué)期開設(shè)了編程語言課程,此課程實(shí)際教授的內(nèi)容經(jīng)過了多次更改，最初講授C語言，學(xué)生接受較差，隨后改為C++，效果仍然不夠好，現(xiàn)在改為Python，顯著地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)編程的門檻。

二、教學(xué)過程管理

課程設(shè)置是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，最終的效果還需要嚴(yán)格的教學(xué)過程管理。

美國(guó)高校有著嚴(yán)格的先修課程管理制度。每個(gè)高校都規(guī)定了特定專業(yè)的課程先修關(guān)系，形成了一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。任何一門課程沒有及格或取得要求的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，則不能修讀其后續(xù)課程。

教學(xué)過程管理的嚴(yán)格還體現(xiàn)在具體課程的評(píng)分機(jī)制上。就北亞計(jì)算機(jī)系而言，教授對(duì)課程教學(xué)課程的管理非常細(xì)致。通常一門課程的期末考試只占25-30%，其他的都靠平時(shí)的各種考勤、作業(yè)及測(cè)試評(píng)價(jià)。有的課程從頭到尾有四五個(gè)小測(cè)驗(yàn)，均以不同權(quán)重計(jì)入總成績(jī)；有的課程會(huì)布置幾個(gè)大作業(yè)，讓學(xué)生分組完成，根據(jù)整個(gè)作業(yè)的質(zhì)量及學(xué)生在其中的貢獻(xiàn)評(píng)分。

北亞采用的這種課程評(píng)分機(jī)制好處是學(xué)生必須在課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過程都認(rèn)真努力，否則就可能不及格，這樣會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)每門課程的理解與掌握，但這種機(jī)制也對(duì)教授提出了更高的要求，教授必須認(rèn)真對(duì)待教學(xué)過程中每個(gè)涉及到評(píng)分的環(huán)節(jié)，給出的分?jǐn)?shù)必須能經(jīng)受得起學(xué)生的質(zhì)疑。北亞嚴(yán)格的教學(xué)過程管理還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)術(shù)行為不端行為的處理上。教授一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有抄襲作業(yè)或者考試作弊的現(xiàn)象，可以上報(bào)校方，一旦查實(shí)，輕者取消課程成績(jī)，重者開除，因此很少出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

三、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式

美國(guó)高等教育的成功與其倡導(dǎo)的課堂教學(xué)方式也有很大關(guān)系。近年來，很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了比較研究[3]。就筆者在北亞訪學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，美國(guó)教授講課的主要特點(diǎn)是：輕松、簡(jiǎn)潔、慢速、互動(dòng)。

北亞的課堂氛圍相當(dāng)輕松，教授講課常常是娓娓道來，不像是一個(gè)掌握知識(shí)、傳播知識(shí)的權(quán)威，而像在和老朋友聊天。他們語言幽默，動(dòng)作輕松，很容易吸引學(xué)生的注意力。課堂桌椅也是活動(dòng)的，學(xué)生可以隨意變換坐的方式，有的學(xué)生甚至將腳放到課桌上，教授也不會(huì)認(rèn)為是對(duì)自己或課堂的不尊重。

北亞的教授課堂教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)就是慢。因?yàn)閷W(xué)生事先進(jìn)行了預(yù)習(xí)，教授在授課時(shí)省去了大量基本概念的講解，因此就有足夠的時(shí)間將重要的內(nèi)容將清楚。

北亞的課堂還有一個(gè)很重要的特點(diǎn)是交互性特別強(qiáng)。教授在講授的過程中經(jīng)常會(huì)問學(xué)生有什么疑問沒有,學(xué)生也會(huì)隨時(shí)舉手提問。美國(guó)學(xué)生都特別喜歡提問，而美國(guó)教授也善于鼓勵(lì)學(xué)生提問。學(xué)生在這種交互式的問答過程中積極地思考，解除了疑惑，進(jìn)而提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論

應(yīng)用型本科高校的概念在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的時(shí)間還不長(zhǎng)，對(duì)于如何辦好應(yīng)用型本科高校還存在著很多爭(zhēng)議。國(guó)內(nèi)高校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式運(yùn)行了數(shù)十年，也為社會(huì)培養(yǎng)了大量人才，在改進(jìn)人才培養(yǎng)模式方面，也無需照搬美國(guó)應(yīng)用型本科高校的做法，但我們?nèi)匀豢梢越梃b其成功經(jīng)驗(yàn)，包括合理設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃，嚴(yán)格教學(xué)過程管理以及培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)及勤于問答的習(xí)慣。

(作者單位：福建工程學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

[1]伍忠東,李玉龍. 美國(guó)高校計(jì)算機(jī)工程本科課程設(shè)置特色分析[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010,(15):33-39.

[2]北亞利桑那大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置.[EB/OL].[2015-5-12]http://nau.edu/uploadedFiles/Academic/CEFNS/Engineering/Computer_Science/Degrees_and_Programs/BSCS8Term%202014-15.pdf.

[3]李虹霞,邱學(xué)文. 淺析美國(guó)高校課堂教學(xué)模式及其啟示[J]. 當(dāng)代教育論壇：宏觀教育研究,2007,(13):137-138.